Диагностический инструментарий оценки уровня развития творческого мышления студентов-хореографов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГАПОУ «Рязанский музыкальный колледж имени Г. и А. Пироговых»

Диагностический инструментарий оценки уровня развития творческого мышления студентов-хореографов

Першакова Марина Владимировна

Аннотация

Представлены методы оценки сформированно компонентов творческого мышления студентов-хореографов, использованные в процессе диагностического исследования, проводившемся на базе ГАПОУ «Рязанский музыкальный колледжи имени Г. и А. Пироговых». Обсуждаются результаты короткой формы теста Е.П. Торренса (Субтест 2), теста «Тип мышления» в модификации Г. Резапкиной, теста пространственного мышления И.С. Якиманской и теста «Сила интуиции». Определены критерии выбора методов статистической обработки данных для малых выборок и представлена статистическая обработка данных с помощью непараметрических критериев, таких как //-критерий Крускала-Уоллиса и //-критерий Манна-Уитни. Обоснованы подход к принятию нулевой или альтернативной гипотезы, а также выводы, которые можно сделать на основании данных критериев. Подведены итоги анализа представленных диагностических результатов констатирующего этапа экспериментальной работы в соответствии с задачами исследования, которые указывают на отсутствие различий между студентами разных курсов по всем представленным методикам. Основная масса студентов по показателям «оригинальность» и «разработанность» находится в диапазоне среднестатистических значений или ниже. Меньшее количество студентов обладает выраженной склонностью разрабатывать образ детально. Развитие предметно-действенного, словесно-логического, наглядно-образного мышления и креативности на уровне среднего или высокого на фоне низкого уровня абстрактно-символического мышления, преимущественное оперирование с формой образа на фоне плохо развитого оперирования с величиной, одинаковые показатели преобразования образа в пространстве за счет изменения его структуры, положения, и одновременного преобразования структуры и положения. Отмечен либо преимущественно рациональный, либо преимущественно интуитивный подход к принятию решений на фоне отсутствия у студентов-хореографов ярко выраженного рационального и исключительно интуитивного.

Ключевые слова: творческое мышление; студенты-хореографы; оценка уровня развития; диагностический инструментарий; малые выборки; непараметрические критерии

Abstract

Diagnostic tools for assessing the level of development of creative thinking of students-choreographers

Marina V. Pershakova

Ryazan College of Music named after G. and A. Pirogov

We presented the methods of assessment of formation of components of creative maturity of students-choreographers used in the process of diagnostic research conducted on the basis of Ryazan College of Music named after G. and A. Pirogov. We discussed the results of the short form of the tests by E.P. Torrens (Subtest 2), “Type of Thinking” in modification by G. Repapkina, of spatial thinking by I.S. Yakimanskaya and “Power of Intuition”. We defined the criteria for selecting statistical data processing methods for small samples and presented statistical data processing using non-parametric criteria, such as the Kruskal-Wallis Я-test and the Mann-Whitney G-test. We justified the approach to adopting a zero or alternative hypothesis, as well as conclusions that can be drawn based on these criteria. We summarized the results of analysis of presented diagnostic results of the recording stage of experimental work in accordance with the objectives of the study, which indicate the absence of differences between students of different courses in all presented methods. The bulk of students in terms of "originality" and "development" are in the range of averages or lower. A smaller number of students have a pronounced tendency to develop the image in detail. The development of subject-effective, verbal-logical, image-like thinking and creativity at the level of medium or high against the background of a low level of abstract- symbolic thinking, preferential operation with the shape of the image against the background of poorly developed operation with magnitude, the same indicators of image transformation in space due to changes in its structure, position, and simultaneous transformation of structure and position. We noted either a predominantly rational or predominantly intuitive approach to decision-making against the background of the absence of a pronounced rational and exclusively intuitive among choreographers.

Keywords: creative thinking; students choreographers; assessment of the level of development; diagnostic tools; small samples; non-parametric criteria

В рамках подготовки специалистов среднего профессионального звена по направлению 51.02.01 «Народное художественное творчество» вид «Хореографическое творчество» выпускники колледжа получают квалификацию «Руководитель любительского хореографического коллектива, преподаватель». Как указано в федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования по данному направлению, профессиональная компетенция 1.3 звучит так: «Разрабатывать, подготавливать и осуществлять репертуарные и сценарные планы, художественные программы и постановки» Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 51.02.01 Народное художественное творчество (по видам) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 27.10.2014 г. № 1382). Доступ из справочно-правовой системы «Гарант».. Это означает, что выпускник должен обладать знаниями основ «Композиции и постановки танца», реализовывать постановочную деятельность на всех этапах работы над хореографическим произведением. Требования к хореографическим постановкам, реализация творческих проектов подразумевают помимо владения «тезаурусом науки о танце» (термин Г.В. Бурцевой) [1, с. 167] и применения его на практике в ряду прочих профессиональных качеств наличие у педагога развитого творческого мышления.

В контексте вышесказанного на базе ГАПОУ «Рязанский музыкальный колледж им. Г. и А. Пироговых» г. Рязань проводилось диагностическое исследование развития творческого мышления учащихся, обучающихся по специальности 51.02.01 «Народное художественное творчество», специализация «Хореографическое творчество». В нем приняли участие 6 студентов третьего курса, 9 студентов второго курса, 10 студентов первого курса по соответствующему профилю обучения. Одной из задач данной работы был подбор методик для диагностики компонентов творческого мышления.

Выбор методик диагностики на этапе планирования данной опытно-экспериментальной работы был обоснован следующими факторами:

1) методика должна позволять выявить количественные шкалы измерения;

2) методика должна указывать на соответствующий уровень развития как минимум одного параметра, определенного в нашем исследовании как компонента творческого мышления студента-хореографа;

3) методика не должна быть основана на объеме профессиональных знаний, приобретаемых в процессе обучения в совокупности с показателями творческого мышления, так как невозможно установить степень влияния на показатели именно творческого мышления, а не объема знаний по дисциплине «Композиция и постановка танца». Выполнение этих требований позволяет использовать непараметрические критерии статистической обработки данных в дальнейшем [2].

Учитывая малые выборки, в нашем исследовании не использовались методики, имеющие нечеткие критерии оценки, подразумевающие возможность субъективного занижения или завышения баллов, которые в дальнейшем могут исказить результаты обработки данных с помощью статистических параметров или расплывчатую характеристику критериев оценки. Интересная с точки зрения своей профильной ориентации на хореографическое образование методика оценки «образной оригинальности», предложенная Г.В. Бурцевой, не использовалась именно по этой причине. Кроме того, на момент начала диагностики, экспериментальной группой являлась группа студентов первого курса, оценивать постановочные работы которых за их отсутствием не представилось возможным.

В то же время на основе изучения сущности и структуры творческого мышления хореографов, выявленной в рамках нашего исследования и описанных в соответствующей статье [3], мы выделили наиболее общие, удовлетворяющие задачам исследования параметры для измерения. Поскольку хореографическое творчество по природе своей изобразительное, нами преимущественно были исследованы невербальные показатели, имеющие определяющее значение для студентов-хореографов. Одной из стандартизированных методик, удовлетворяющих вышеописанным требованиям, является короткая форма теста творческого мышления Е.П. Торренса «Завершение фигуры» (Субтест 2). Она позволяет проследить и оценить уровень развития таких качественных параметров, как «образная оригинальность», «разработанность», «гибкость». Нами был использован вариант этого теста, предложенный Е.Е. Мироновой [4]. В данном тесте также оценивается параметр «беглость» мышления, но в нашем исследовании он не анализировался, так как не считается показателем, указывающим на уровень невербальной креативности, на что обращает внимание Е.П. Торренс.

Еще одним важным для исследования показателем было определение наиболее развитого типа мышления, так как согласно теории Н.И. Чернецкой, творческое мышление представляет собой интегральный феномен, возникающий на основе онтогенетически более развитых типов мышления, определяя специфику операций мышления [5]. В связи с этим мы использовали методику Г.В. Резап- киной «Тип мышления» [6], на основании которой можно определить на каком из трех уровней (низкий, средний и высокий) развиты такие типы мышления, как предметно- действенное, абстрактно -символическое, словесно-логическое, наглядно образное, а также креативность. Что касается креативности, то ее показатель не учитывался, так как тест не дает информации о том, за счет какой именно креативности (вербальной или невербальной) может быть получен высокий показатель. На неоднородность этих видов креативности указывает Е.П. Торренс [7], поэтому в дальнейшем исследовании мы будем ориентироваться на результаты короткого варианта теста Е.П. Торренса «Завершение фигуры».

Важным, по мнению Г.В. Бурцевой и В.Ю. Никитина [1; 8], является развитое пространственное мышление, на основе которого проецируются образы, рождающие, в свою очередь, художественный образ, являющийся основой хореографической композиции и критерием ее оригинальности. Поэтому тест пространственного мышления И.С. Якиманской [9] также был использован в опытно-экспериментальной работе. Преимущество данной методики заключается не просто в возможности количественной оценки показателя, а в анализе способов оперирования образами. Пространственное мышление обусловливает (по И.С. Якиманской) оперирование формой (например, преобразование представляемой фигуры человеческого тела), величиной (перспектива восприятия тела человека на планшете сцены, рисунка танца в пространстве сцены-коробки на уровне представлений и воображаемых образов) и пространственными соотношениями

(расположение танцующих относительно друг друга и относительно плана сцены в трехмерной системе координат), изменение которых осуществляется на основе трех типов оперирования: изменение пространственного положения образа (I тип) - изменение месторасположения фигуры исполнителя на планшете и зеркале сцены или относительно других исполнителей; преобразование структуры образа (II тип) - изменение частей представляемого в уме человеческого тела в пространстве сцены-коробки; изменение положения и структуры образа одновременно (III тип) [9]. Специфика оперирования образами обусловливает индивидуальный почерк хореографа, который формируется в процессе обучения и профессиональной постановочной деятельности. На этапах создания хореографического произведения творческое мышление будет опираться на эти преобразования.

Как обращает внимание Л.В. Баранова, «психологическими особенностями креативного мышления в юношеском возрасте является его функционирование как единой иррационально-рациональной структуры с преобладанием <...> интуитивных компонентов у «художников», а также равноценной активности интуитивно-рациональных компонентов» [10, с. 23]. В связи с чем необходимо определить, насколько интуитивный подход выражен у студентов-хореографов. Для этого была использована методика «Сила интуиции» [6]. Данный тест дает представление о ранжировании стереотипов принятия решения на основе: 1) системно- рационального подхода; 2) смешанного, преимущественно рационального, когда интуитивные решения часто неверны, доверие интуиции не выражено; 3) смешанного, преимущественно интуитивного, когда чаще оправдано доверие интуиции; 4) интуитивного. Интуиция играет важную роль в творческом акте, являясь его обязательным звеном [1; 8; 10; 11].

Таким образом, для диагностики творческого мышления и его компонентов, удовлетворяющих целям нашего исследования и требованиям дальнейшей их обработки, были использованы следующие методики (табл. 1).

В связи с тем, что мы имеем дело с малыми выборками, которые не равны по численности, статистическая обработка данных проведена на основе непараметрических критериев.

Таблица 1 Методики исследования творческого мышления студентов-хореографов

Table 1 Methods of research of creative thinking of students-choreographers