Исследование связи типов школьной дезадаптации подростков с акцентуациями характера
Исследование эмоционально-личностной сферы подростков, установление связи между акцентуациями характера подростка и различными типами школьной дезадаптации. Когнитивный и поведенческие типы школьной дезадаптации у подростков з низкой самооценкой.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.06.2021 |
| Размер файла | 711,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Московский гуманитарный университет
ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ТИПОВ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА
Е.С. Кузьмина
Аннотация
В статье приведено описание исследования эмоционально-личностной сферы подростков, установлена связь между акцентуациями характера подростка и различными типами школьной дезадаптации.
Ключевые слова: школьная адаптация; школьная дезадаптация; акцентуация характера; подросток; школьник
Abstract
RESEARCH INTO THE TYPES OF SCHOOL DISADAPTATION OF TEENAGERS WITH CHARACTER ACCENTUATION
E. S. Kuzmina Moscow University for the Humanities
The article provides a description of a research into the emotional and personal sphere of teenagers, establishes a connection between a teenager's character accentuations and various types of school disadaptation.
Keywords: school adaptation; school disadaptation; character accentuation; teenager; school child
Основная часть
Современное общество меняется быстрыми темпами. Проводятся всевозможные реформы, призванные модернизировать старые социальные институты, с целью улучшения их функционирования. Модернизация в первую очередь происходит за счет внедрения новых цифровых технологий во все сферы нашей жизни. Это преобразования не могло не затронуть и систему образования. Реформы коснулись как технических средств ведения занятий, так и методик их проведения. Данные изменения были созданы с целью повышения качества образования современных школьников. Но несмотря на все новые образовательные технологии, проблема школьной дезадаптации остается незыблемой в современных образовательных организациях (Вострокнутов, 2015; Карбанович, 2012; Молодцова, 2013: Электр. ресурс; Самохвалова, 2014). В каждом классе есть учащиеся, которые неуспешны в учебной деятельности, проявляют агрессию по отношению к сверстникам и педагогам, совершают поступки, асоциального характера. Каждый педагог, каждый человек, работающий с такими подростками, хочет знать алгоритм работы с данным контингентом. Чтобы корректировать поведение подростка, необходимо представлять, что является причиной того или иного вида поведения, которое может быть обусловлено как внешними, так и внутренними факторами.
В своей работе мы описываем исследование, которое было проведено среди учащихся 9-11 классов ГБОУ школа № 1574 г. Москва с целью установить связь между формой проявления школьной дезадаптации и личностными особенностями подростков, такими как акцентуации характера, темперамент. Гипотеза нашего исследования заключается в следующем: мы полагаем, что форма проявления школьной дезадаптации имеет непосредственную связь с акцентуациями характера.
Чтобы выявить подростков с различными типами школьной дезадаптации, был проведен ряд диагностических методик, таких как методика исследования уровня мотивации Лускановой, шкала школьной тревожности Кондаша, исследование самооценки подростка, анкета «мое отношение к учению», была использована карта Скотта, и характеристики от учителей предметников, а также был проведен анализ успеваемости.
Школьная дезадапатация имеет три типа: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий (Молодцова, 2013: Электр. ресурс).
Когнитивный тип школьной дезадаптации самый явные среди прочих, он проявляется в хронической неуспеваемости школьника по ряду предметов, в отсутствии у учащегося сформированных навыков и умений.
Эмоционально-оценочная дезадаптация проявляется как негативное отношение к отдельным предметам, учителю или процессу обучения в целом.
Поведенческая дезадаптация представляется нам как совокупность поступков, противоречащих правилам внутреннего распорядка образовательной организации, в систематических нарушениях дисциплины, прогулах и в крайних случаях, в школьном вандализме.
Школьная дезадаптация может проявляться как совокупность всех трех типов, или быть представлена одним из них.
Итак, исходя из результатов проведенных диагностических методик, мы выявили то, что подростки, с низкой самооценкой, высоким уровнем школьной тревожности, третьим уровнем мотивации, с низкими показателями по шкалам «понимаю объяснения учителя», «знаю этот предмет», проявляют только когнитивный тип школьной дезадапатции. Учителя характеризуют таких подростков как застенчивых, робких, «незаметных», тихих, пассивных, чувствительных. В анкете «мое отношение к учению», такие подростки демонстрируют высокие балы по позициям «люблю этот предмет», «доволен отношением учителя», что может говорить об отсутствии эмоционально-оценочной дезадаптации.
К учащимся, которые проявляют как когнитивный, так и эмоционально-оценочный компонент школьной дезадаптации, относятся подростки с заниженной или завышенной самооценкой, уровень тревожности у них или очень высокий, или они демонстрируют «чрезмерное спокойствие», уровень мотивации у этой группы ребят находиться в крайней границе нормы, то есть им соответствует третий и иногда четвертый уровни мотивации. Подростки с когнитивной и эмоционально-оценочной дезадаптацией поставили достаточно низкие баллы по шкалам «доволен отношением учителя», «люблю этот предмет», особенно по тем дисциплинам, по которым их оценки находятся в диапазоне между «неудовлетворительно» и « удовлетворительно».
Когнитивный и поведенческие типы школьной дезадаптации также соответствуют подросткам с неадекватной самооценкой, она у них либо очень низкая, либо высокая. Уровень тревожности в основном находится ниже возрастной нормы, то есть такие подростки прибывают в состоянии «чрезмерного спокойствия», мотивация у них варьируется между третьим и четвертым уровнями. В анкете «мое отношение к учению», подростки демонстрируют средние баллы по всем позициям, иными словами относятся ко всей школьной ситуации индифферентно.
Все три типа школьной дезадапатции характерны для подростков с низкой самооценкой, очень низким уровнем мотивации (пятый уровень), состоянием «чрезмерного спокойствия». По результатам анкеты «мое отношение к учению», такие подростки недовольны отношением учителей, не любят различные дисциплины, не понимают их. Учителя характеризуют таких учащихся, как вспыльчивых, агрессивных, слабых, склонных к асоциальным поступкам.
Исходя из полученных данных были составлены таблица № 1 и рис. 1.
подросток акцентуация характер эмоциональный
Таблица 1
Соотношение типов школьной дезадапатции, в %
|
Компоненты дезадаптации |
Процент контингента |
|
|
Когнитивный |
10,53 |
|
|
Когнитивный, эмоционально-оценочный |
36,84 |
|
|
Когнитивный, поведенческий |
47,37 |
|
|
Когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий |
5,26 |
Рисунок 1 Соотношение типов школьной дезадаптации
Мы видим, что почти половина подростков, которые попали в выборку, проявляют когнитивный и поведенческий тип школьной дезадаптации. Такие учащиеся составляют 47,37% от общего контингента испытуемых.
Когнитивный и эмоционально-оценочный компоненты школьной дезадаптации проявляются у 36,84% учащихся 9-11 классов. Только когнитивный компонент школьной дезадаптации, который мы рассматриваем как хроническую неуспеваемость, присущ 10,53% подростков. Все три типа школьной дезадаптации характеры для 5,26%. Анализируя результаты, можно сделать вывод, что некоторые общие характеристики имеют место для различных типов школьной дезадаптации, и данные диагностики не могут дать полной картины, о том, что стало причиной той или иной формы неправильно протекающей адаптации. В связи с этим, было принято решение о поиске причин дезадапатции в личностных особенностях подростков. Исходя из вышеприведенного предположения о том, что форма школьной дезадаптации имеет связь с акцентуациями характера, было проведено исследование эмоционально-личностной сферы подростков по методике Шмишека и Айзенка.
Акцентуации характера можно рассматривать как временные изменения характера индивида в процессе его взросления (Бадиев, 2015). Акцентуации в психологии рассматриваются как крайний вариант нормы (Зинченко, Мещеряков, 2008). Иными словами, акцентуации являются чрезмерным усилением определенных черт характера.
Тестирование проводилось по адаптированной методике Шмишека (адаптация Крук). В данной методике выделены следующие типы акцентуаций: гипертимный, циклоидный, лабильный, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпиллептоидный, истероидный, неустойчивый.
Рисунок 2 Связь когнитивного типа школьной дезадаптации с акцентуациями характера
Анализируя данные диагностики можно сделать вывод о том, что учащиеся группы риска, у которых наблюдается только когнитивный компонент дезадаптации, имеют акцентуации лабильную и неустойчивую акцентуацию или в вариации лабильная плюс сензитивная, выраженные в равной мере. 50% испытуемых имеют лабильную и неустойчивую акцентуацию и 50% имеют лабильную и сензитивную акцентуацию (рис. 2).
Для лабильных подростков характерна частая смена настроения, порой кажущаяся абсолютно не мотивированной (Личко, 1982). Такие перепады могут происходить несколько раз в день. Подростки с данной акцентуацией очень чувствительны к чужому мнению, они чрезмерно ранимы и обидчивы. Реакция эмансипации у таких подростков полностью зависит от их настроения. Компании обычно не постоянны и часто меняются. Для лабильного типа не свойственны грубые нарушения поведения. Лабильным подросткам свойственны депрессии, неврозы, аффективные реакции, которые могут быть спровоцированы даже неумелой шуткой в их адрес, грубостью или неудачей. Неустойчивая акцентуация, которая также встречается здесь, обуславливает безволие по отношению к учебной деятельности, стремление наслаждаться жизнью и получать удовольствие.
При сочетании акцентуации лабильного и сензитивного типа, мы имеем дело с подростком, который помимо частой смены настроения, повышенной ранимости и обидчивости, постоянно испытывают чувство собственной неполноценности. Порой это чувство может компенсироваться внешней бравадой.
Сензитивный тип акцентуации присущ подросткам, которые стараются отгородится от сверстников, им комфортнее наедине с собой, но учитывая наличие акцентуации лабильного типа можно сказать, что реакции группирования и эмансипации подвержены перепадам настроения.
Когнитивный и эмоционально-оценочный тип школьной дезадаптации, присущ подросткам со следующими акцентуациями характера: Циклоидной, лабильной, сензитивной, неустойчивой (рис. 3).
Рисунок 3 Связь когнитивного и эмоционально-оценочного типа школьной дезадаптации с акцентуациями характера
Перед нами подростки, которые сочетают акцентуации по следующим типам: Лабильный и неустойчивый, циклоидый и неустойчивый, сензитивный и неустойчивы, циклоидный, лабильный и неустойчивый, лабильный, сензитивный и неустойчивый.
Общая акцентуация для всех подростков с данными типами дезадапат- ции, неустойчивая.
Циклоидный плюс неустойчивый тип. Для подростков данного типа, как и для лабильный подростков, характерна смена настроения, причем оно может меняться от самого радужного, до глубокой депрессии. В момент подъема настроения, такие подростки активы, общительны, неусидчивы, напоминают по своему поведению подростков с гипертимной акцентуацией. Реакции эмансипации также проявляются в фазу хорошего настроения. В момент спада, такие подростки ощущают свою неполноценность, они становятся неуверенны в себе, стараются оставаться наедине с собой. Неустойчивая акцентуация проявляет себя в тяге к развлечениям, которые не требуют от подростка волевых усилий.
Сочетание сензитивной и неустойчивой акцентуации дает нам подростка, которые испытывает чувство собственной неполноценности, но скрывает его под внешней бравадой, очень тяжело переносит неудачи, а также, он может проявлять безволие по отношению к учебной активности.
Обобщая характеристики различных акцентуаций, которые свойственны подросткам с когнитивной и эмоционально-оценочной школьной дезадаптации, можно заключить следующее: Для всех этих подростков характерна чувствительность, они глубоко переживают свои неудачи, могут обижаться по пустяковым поводам, привязаны к личностно-значимым взрослым, тяжело переносят смену обстановки и коллектива. Но также, каждый из них стремится к получению удовольствия без приложения усилий, отсутствие или слабость волевого контроля проявляется в учебной и социальной деятельности.
Когнитивный и поведенческий тип школьной дезадаптации в основном присутствует у подростков с гипертимной и неустойчивой акцентуациями [рис. 4).
Рисунок 4 Связь когнитивного и поведенческого компонента школьной дезадаптации с акцентуациями характера
Когнитивный и поведенческий компоненты, проявляются в систематических нарушениях поведения. Как видно из диаграммы видно, что большая часть подростков, которые демонстрируют данные компоненты школьной дезадаптации, имеют гипертимную и неустойчивую акцентуации.
Гипертимная акцентуация характера у подростков характеризуется в основном хорошим приподнятым настроением, склонностью к озорству, подвижностью. Факторами, которые провоцируют дезадаптацию, можно отнести ограничение возможностей контактировать со сверстниками, жесткий контроль, эмоциональное отвержение.
Дезадаптация проявляется в виде неусидчивости, отвлекаемости, прогулы, конфликты, недисциплинированности.
Неустойчивая акцентуация проявляется в склонности подростков к развлечениям, которые не требуют волевых усилий. Проявляют безволие по отношению к учебной деятельности.
Анализируя данные, полученные в результате исследования, можно сделать вывод, что школьная дезадаптация проявляется в основном у подростков в неустойчивой акцентуацией характера, порождая когнитивный компонент школьной дезадаптации. Данный компонент развивается и усугубляется у подростков с лабильной и сензитивной акцентуациями, в силу их особенностей. Когнитивный и эмоционально оценочный компоненты школьной дезадаптации, проявляются у подростков с акцентуациями, характеризующими их эмоциональную неустойчивость, то есть лабильных, сензитивных, циклоидных. Когнитивный и поведенческий компонент характерен для учащихся с гипертимной акцентуацией.
Таким образом, можно заключить, что типы школьной дезадаптации имеют связь с акцентуациями характера.
Список литературы
1. Бадиев, И. В. (2015) Типология акцентуаций характера у подростков // Вестник Бурятского государственного университета. № 5. С. 60-65.
2. Вострокнутов, Н. В. (1995) Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25--27 октября 1995 г. М. С. 8-11.
3. Карбанович, О. В. (2012) Психолого-педагогические условия преодоления школьной дезадаптации // Вестник Брянского государственного университета. № 2. С. 74-79.
4. Личко, А. Е. (1982) Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю. Б. Гип- пенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ. С. 288-318.
5. Зинченко, В. П., Мещеряков, Б. Г. (2008) Большой психологический словарь. 4-е изд. М.: АСТ-Москва.
6. Молодцова, Т. Д. (2013) Основные виды и типы подростковой дезадаптации [Электронный ресурс] // Концепт. № 5. URL: http://e-koncept. ги/2013/13099.Мт (дата обращения: 14.08.2019).
7. Самохвалова, А. Г. (2013) Акцентуации характера фактор затрудненного общения подростков // Вестник Костромского государственного университета. Т. 19. № 4. С. 47-53.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Анализ проблемы школьной дезадаптации в подростковом возрасте как явления мультифакторного процесса. Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией. Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией.
дипломная работа [236,0 K], добавлен 22.03.2011Понятие и причины возникновения школьной дезадаптации. Специфика развития личности и ответственности ребенка в младшем школьном возрасте. Исследование взаимосвязи между уровнем сформированности ответственности и степенью школьной дезадаптации ребенка.
дипломная работа [567,7 K], добавлен 25.03.2011Социально-средовые, психолого-педагогические и медико-биологические факторы развития явления школьной дезадаптации, практика ее преодоления. Неправомерное использование медицинских псевдотерминов для "обозначения" детей, испытывающих трудности в обучении.
дипломная работа [682,4 K], добавлен 01.02.2014Сущность страха как особого психического состояния. Описание явной и скрытой акцентуации характера. Особенности становления эмоциональной сферы подростка. Исследование страхов детей с различными типами акцентуации характера; рекомендации по их коррекции.
дипломная работа [337,6 K], добавлен 24.08.2013Определение школьной дезадаптации и ее основные причины. Пример школьной и социальной дезадаптации и рекомендации по ее коррекции. Трудности обучения детей и нарушение поведения. Невозможность обучения ребенка по программе, адекватной его способностям.
реферат [21,6 K], добавлен 16.05.2012Понятие и свойства школьной дезадаптации, факторы, влияющие на ее развитие у ребенка. Классификация и разновидности данного явления. Стили педагогической деятельности в современной школе, определение взаимосвязи между ним и школьной дезадаптацией.
курсовая работа [82,5 K], добавлен 28.06.2010Исследование особенностей школьной тревожности у девиантных подростков мальчиков и девочек. Психологическая природа и гендерные особенности проявления тревожности у подростков. Типичные формы отклоняющего поведения подростков. Выраженность девиации.
курсовая работа [77,3 K], добавлен 20.05.2014Индивидуально-психологические особенности подростков 14-15 лет. Изучение типов акцентуаций характера у подростков. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Психологическая и педагогическая работа с подростками с акцентуациями характера.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 10.02.2016Проблемы формирования школьной дезадаптации детей из группы риска, типы ее проявлений. Изучение уровня и характера тревожности учащихся. Методика выявления области действительности, объектов, являющихся основными источниками тревожности у подростков.
практическая работа [1,2 M], добавлен 09.09.2011Социальная дезадаптация как психологический феномен. Особенности социальной дезадаптации у подростков. Сущность понятия "тренинг". Констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Положительное влияние тренинга на снижение социальной дезадаптации.
дипломная работа [112,7 K], добавлен 19.09.2013Общие проблемы формирования мировоззрения личности. Направленность личности и проблема профессионального самоопределения молодого человека. Эмпирическое исследование профориентационных предпочтений у подростков с различными акцентуациями характера.
дипломная работа [179,7 K], добавлен 25.11.2008Сущность и виды дезадаптации школьников как психологический процесс. Понимание этого явления в исследованиях современных учёных. Профилактика и способы преодоления дезадаптации в школе у учеников младших классов, роль психологической поддержки в семье.
курсовая работа [41,3 K], добавлен 11.06.2013Понятие и особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование межличностных отношений со сверстниками у подростков с разными акцентуациями характеров. Нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций.
курсовая работа [387,0 K], добавлен 06.05.2014Проблема школьной дезадаптации в психолого-педагогических исследованиях. Школьная адаптация и психофизиологические особенности ее протекания у первоклассников. Направления работы с детьми в этот период. Психодиагностическая программа исследования.
курсовая работа [58,0 K], добавлен 26.11.2015Типы психопатии и акцентуаций характера. Критерии диагностики психопатии у подростков: тотальность, относительная стабильность характера и социальная дезадаптация. Акцентуации характера как крайние варианты нормы, сходство их типов с типами психопатий.
контрольная работа [52,7 K], добавлен 25.10.2010Влияние физиологических изменений на поведение подростков. Как предупредить нарушения дисциплины в подростковом возрасте. Причины конфликтов между подростками и взрослыми. Качества, которые формируют отношение к учителю. Причины школьной дезадаптации.
презентация [25,6 K], добавлен 29.01.2011Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Проблема тренингов общения с младшими школьниками как средства коррекции школьной дезадаптаци. Особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 19.01.2011Теоретическое исследование проблемы дезадаптации при анализе социальных причин и факторов формирования дезадаптивного поведения подростков. Акцентуация характера и характеристика основных форм проявления дезадаптивного поведения в подростковом возрасте.
дипломная работа [240,3 K], добавлен 25.06.2011Исследование проблемы школьной тревожности подростков. Особенности воспитательного процесса в семье как фактор развития эмоционального неблагополучия в подростковом возрасте. Анализ стилей семейного воспитания. Изучение страхов в отношениях с учителями.
дипломная работа [59,8 K], добавлен 28.05.2017Общие проблемы формирования мировоззрения личности. Направленность личности и проблема профессионального самоопределения молодого человека. Эмпирическое исследование профориентационных предпочтений у подростков с различными акцентуациями характера.
дипломная работа [170,7 K], добавлен 27.11.2008
