Методология и методика исследования интрапсихической структуры "интернет-личности" обучающегося высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методология и методика исследования интрапсихической структуры «интернет-личности» обучающегося высшей школы

Д.В. Сочивко, Е.Е. Гаврина, Т.А. Симакова

Академия ФСИН России

Аннотация

Ключевые слова: интрапсихическая структура «интернет-личности» обучающихся высшей школы, методика исследования интрапсихической структуры «интернет-личности» обучающихся, интернет зависимость

Abstract

METHODOLOGY AND METHODS FOR THE STUDY OF THE INTRAPSYCHIC STRUCTURE OF THE «INTERNET PERSONALITY» OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATION

V Sochivko, E. Gavrina, T.A. Simakova

В настоящей статье предложена авторская психодиагностическая методика исследования киберустойчивости личности обучающихся и представлена, полученная в результате ее апробации, факторная модель подструктуры личности обучающегося в высшей школе, которую мы условно назвали «интернет-личность». При создании соответствующей авторской методики исследования (стандартным способом факторизации и отбора вопросов, повторной факторизации и называния шкал) «интернет- личности» на выборке 640 человек, нам удалось показать, что в интернет-пространство переносится основное содержания социального «Я» человека и механизмов межличностного общения.

Основное предположение, которое нам удалось подтвердить, заключается в том, что «интернет-личность» формируется в прямой связи с балансом двух видов активности, реализуемых в реальности социума и в интернет-про-странстве. Соответственно исследование проводилось на двух группах испытуемых - обучающихся в вузе и обучающихся в вузе, активно занимающихся спортом с достижением значимых результатов на уровне межвузовских и региональных соревнований. Всего было обследовано 62 человека по 31 человеку в каждой группе. Кроме представленной авторской методики в основном исследовании были также использованы методики интернет-зависимости Кимберли Янг, Общая шкала проблемного использования интернета-3 (GPIUS3) А.А. Герасимовой, А.Б. Холмогоровой.

Текст опросника авторской методики «Киберустойчивость личности» Д.В. Сочивко, Т.А. Симаковой выглядит так:

Просим Вас ответить на следующие 56 вопросов. При положительном ответе на вопрос, обведите «+», при отрицательном «-». Отвечайте на вопросы, не пропуская ни один из них. Помните, что Вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих», или «хороших», «правильных», или «неправильных» ответов. Долго не задумывайтесь над ответом, важна именно первая Ваша реакция.

Вопросы:

1. + - Считаете ли Вы свои знания в качестве интернет-пользователя достаточными?

2. + - Есть ли у Вас знания интернет- пользователя, которые не освоены большинством окружающих Вас людей?3

3. + - Если бы Вам предложили на любой выбор области знаний повысить свой уровень, Вы бы однозначно выбрали область компьютерных знаний?

4. + - Вы считаете, что успешное будущее человека напрямую зависит от уровня его знаний в области интернета?

5. + - Разделяете ли Вы мнение, что современный человек обязан самостоятельно пополнять свой запас знаний в области использования интернета?

6. + - Считаете ли Вы, что информация, полученная из интернет-ресурсов для докладов и рефератов требует осмысления и умственной переработки?

7. + - Выбираете ли Вы чаще формат реального общения по сравнению с онлайн-общением?

8. + - Считаете ли Вы, что Вам проще переживать конфликты в онлайн-сре- де, чем в реальности?

9. + - Может ли, по Вашему мнению, онлайн-общение полностью заменить реальное общение?

10. + - Если у Вас возникнет потребность стать организатором группы людей, выберете ли Вы онлайн-формат организации мероприятия?

11. + - Если у Вас есть выбор, Вы предпочитаете провести время в реальной компании по сравнению с виртуальным общением?

12. + - Как Вы думаете, можно ли стать настоящим лидером, используя только виртуальное общение?

13. + - Можете ли Вы сказать, что Вам проще добиться поддержки от близких людей, используя реальное общение?

14. + - Полагаете ли Вы, что реализация потребности найти друзей и единомышленников в интернет-пространстве более безопасна, чем в реальном мире?

15. + - Если бы пришлось выбирать, Вы бы предпочли общение с психологом для решения конфликтных ситуаций в реальном формате, не по скайпу?

16. + - Вам легко распознавать скрытые намерения людей, в процессе общения в социальных сетях?

17. + - Вам свойственна осторожность в налаживании контактов в социальных сетях?

18. + - Вы дольше переживаете по поводу прерванных отношений в социальных сетях, чем в реальном социуме?

19. + - Вы легко заводите контакты в социальных сетях?

20. + - Ваши коммуникативные способности резко отличаются в реальности и в виртуальном пространстве?

21. + - Вы испытываете интерес к флеймерству (ссоры, перепалки в соцсетях)?

22. + - В случаях необходимости совершения покупок, Вы однозначно выбираете интернет-магазины?

23. + - Возможность поиска своей «второй половины» в настоящее время значительно облегчена за счет интернета?

24. + - Вы считаете, что современный человек, заботясь о жизненном успехе, должен в первую очередь повышать свою компьютерную компетентность?

25. + - В большинстве случаев выбора, где провести свободное время, Вы предпочитаете интернет-пространство?

26. + - Покупка новых гаджетов, среди прочих покупательских потребностей, является для Вас самой приятной?

27. + - Вы считаете, что потребность в общении гораздо проще и приятнее удовлетворить в интернет-пространстве?

28. + - Всестороннее развитие современного человека определяется его знаниями и способностями использования интернет-ресурсов?

29. + - При наличии возможности выбирать платные образовательные услуги, Вы предпочли бы потратить средства на приобретение знаний новой компьютерной технологии?

30. + - На Ваш взгляд, человеку, владеющему компьютерными технологиями, гораздо проще реализовать потребность в устройстве на работу при прочих равных данных?

31. + - Общаясь в онлайн-формате, Вы более уверены в себе, чем в реальном социуме?

32. + - Деятельность в реальности по сравнению с деятельностью в онлайн-формате вызывает у вас больше положительных эмоций?

33. + - Вы придерживаетесь мнения, что в настоящее время удовольствие легче получить в онлайн-среде, чем в окружающем мире?

34. + - Если Вы хотите пережить сильные эмоции, Вы выбираете реальный социум по сравнению с виртуальностью?

35. + - Интернет-знакомства вызывают у Вас наиболее положительные эмоции, по сравнению со знакомствами в реальном социуме?

36. + - Для Вас гораздо доступнее проживать эстетические чувства, связанные с познанием прекрасного в онлайн-формате?

37. + - Вы бы согласились с утверждением, что общение в социальных сетях гораздо эффективнее позволяет человеку решать личные проблемы, связанные с личными кризисами, нежели общение в реальном формате?

38. + - Вы свободнее делаете самопрезентацию, рассказываете о самом(ой) себе виртуальным знакомым по сравнению с реальными людьми?

39. + - У Вас есть опыт экспериментирования с разными (включая выдуманные) образами себя в виртуальной реальности?

40. + - Вы считаете, что самоуважение в современном мире можно получить только в виртуальной реальности в кругу единомышленников?

41. + - Вы согласны с тем, что успешность жизнедеятельности современного человека напрямую связана с умением совмещать активность в офлайн (реальном) и (онлайн) виртуальном пространствах.

42. + - Если в социальной сети Ваше мнение обидно «задели», то Вы обязательно должны отомстить?

43. + - Вы допускаете, что в онлайн-пространстве можно все, без ограничений?

44. + - Вам нравится, когда Ваше мнение, высказанное в социальных сетях, вызывает возмущения?

45. + - Вы допускаете, что онлайн-среда - прекрасное место для того, чтобы человек имел право проявлять агрессию, сколько он хочет и как он хочет?

46. + - Бывает ли, что Вы используете оскорбительные выражения в онлайн- общении?

47. + - Для Вас быть «плохим парнем(девочкой)» в онлайн-среде бывает приятно?

48. + - Вы считаете, что добиваться победы в спорной ситуации, дискутируя в онлайн-среде, нужно любой ценой?

49. + - Вы считаете, что для того, чтобы получить сильное удовольствие, стоит нарушить правила и запреты?

50. + - Вы испытываете тягостное состояние, когда надо выходить из он-лайн-среды и возвращаться в реальную действительность?

51. + - Вы согласны с мнением, что по-настоящему уважают только тех людей, которых боятся?

52. + - Бывают у Вас мысли, что после некоторых контентов, Вы соглашаетесь с тем, что красиво уйти из жизни, достойнее, чем влачить существование в реальности?

53. + - Интернет является для Вас жизненной ценностью?

54. + - Вы проявляете самостоятельность в виртуальной среде?

55. + - Вас можно назвать инициативным пользователем интернета?

56. + - Вам свойственна настойчивость в кибер-среде?

Ключи:

Шкала 2 «Интернет-повседневность»

4+, 8+, 22+, 25+, 28+, 40+, 45+, 52+, 53+.

Шкала 3 «Интернет-аффективность общения»

7-, 11-, 12+, 13-, 15-, 32-, 41-.

Шкала 4 «Интернет-рост личности»

3-, 6+, 18+, 29+, 30+, 38+, 39+.

Шкала 5 «Интернет-контроль общения»

2+,16+, 17-, 26+, 27+, 36+, 50+, 55-, 56-.

Шкала 6 «Интернет вовлечение в общение»

1+, 5+, 19+, 20+, 23+, 31+.

Как можно видеть из раздела «ключи», названия шкал действительно отражают основное содержание социального «Я» («интернет-власть» и «интернет-рост личности») человека и механизмов межличностного общения («интернет-аффективность общения», «интернет-контроль общения», «интернет вовлечение в общение») (Опросник межличностных отношений..., 2002).

Описания шкал:

Шкала 1. «Интернет-власть». Высокие оценки по шкале говорят о стремлении пользователя управлять поведением других людей через интернет. Низкие - об отсутствии такой психодинамической тенденции.

Шкала 2. «Интернет-повседневность». Высокие оценки по этой шкале говорят о развитой способности пользователя находить ответы на повседневные вопросы в интернете (где купить, как продать, что почитать, какое кино посмотреть и т.д.).

Шкала 3. «Интернет-аффективность общения». Высокие оценки говорят о высокой эмоциональности общения в интернете, что косвенно указывает на начало интернет-зависимости.

Шкала 4. «Интернет-рост личности». Высокие оценки по шкале говорят о направленности обучающегося на использование интернета как инструмента личностного роста (поиск информации, книг, познавательных видео, фильмов, систем упражнений по развитию личности, обучению через интернет-ресурсы).

Шкала 5. «Интернет-контроль общения». Высокие оценки по шкале говорят о направленности пользователя контролировать общение в интернете (на форумах, специальных сайтах...).

Шкала 6. «Интернет-вовлечение в общение». Говорит о стремлении человека вовлекать в общение с собой других пользователей, постоянно расширять свой круг интернет-общения.

Полученные данные опроса по указанным выше методикам обеих групп испытуемых были подвергнуты многомерному статистическому анализу. В результате чего была построена типология «интернет-личности» человека на основе психодинамического подхода (Сочивко, 2020).

Таблица 1 Факторная матрица показателей по выбранным методикам по общей выборке испытуемых

Жирным курсивом выделены статистически значимые факторные нагрузки признаков. Как можно видеть из таблицы 1, в результате факторного анализа было выделено три фактора, которые были проинтерпретированы следующим образом.

Первый фактор включает в себя такие показатели, как «предпочтение он-лайн-общения», «регуляция настроения», «когнитивная поглощенность», «компульсивное использование», «интернет-рост личности», интернет-зависимость. Этот фактор мы назвали фактором «интернет-зависимости» (И-зависимости).

Второй фактор включает в себя такие показатели, как «интернет-власть», «интернет-повседневность», «интернет-контроль общения», «интернет-вовле-ченность в общение». Этот фактор мы назвали «интернет-инструмент» (И-ин-струмент).

Третий фактор включает в себя показатели «негативные последствия» и «интернет-аффективность общения». Этот фактор был назван «интернет-аффек-тивность» (И-аффективность).

Далее, была проведена кластеризация матрицы оценок испытуемых по полученным факторам, в результате чего была построена психодинамическая типология «интернет-личности».

Рисунок 1. Графическое представление кластерной классификации испытуемых по общей выборке

Из рисунка 1 видно, что представители первого кластера имеют высокую оценку по инструментальному фактору и низкие оценки по факторам И-зависи- мости и И-аффективности. Этот тип «интернет-личности» мы назвали «инструментальный пользователь».

Напротив, во второй кластер вошли испытуемые с высокими показателями по факторам И-зависимости и И-аффективности и низким показателем по инструментальному фактору. Этот тип личности мы назвали «зависимый пользователь».

Посмотрим теперь в какой из обследованных и сравниваемых групп испытуемых какой тип является преобладающим.

Таблица 2 Процентные распределения обследованных групп испытуемых (по выявленным типам интернет-личности)

Из таблицы 2 видно, что обучающиеся спортсмены, досуг которых почти полностью посвящен занятиями спортом, в качестве вида жизнедеятельности, позволяющий самоактуализироваться и достигать значительных результатов, в большинстве своем принадлежат к первому типу, т.е. типу инструментальных пользователей. Они обращаются к интернету в тех случаях, когда это является не способом времяпрепровождения, а способом более эффективной реализации возникающих потребностей. Напротив, обучающиеся в вузе, у которых досуг ничем определенным не занят в большинстве своем принадлежат к И-зависимому типу «интернет-личности».

Отсюда вывод, что избежать интернет-зависимости можно, организовав стабильный баланс занятости и содержательно насыщенного приобщения к культурным и духовным ценностям социальной реальности.

Список литературы

1.Опросник межличностных отношений А.А. Рукавишникова (ОМО) (2002) // Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Институт Психотерапии. С.167-171.

2.Сочивко Д.В. (2020) Экзистенциальная психодинамика. Москва - Рязань. 225 с.

Сведения об авторах

Сочивко Дмитрий Владиславович - доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры общей психологии психологического факультета Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний.

Sochivko Dmitriy Vladislavovich, DoctorofPsychology, Professor, Professor, DepartmentofGeneralPsychology, FacultyofPsychological, AcademyoftheFederalPenitentiaryServiceofRussia.

Гаврина Елена Евгеньевна - кандидат психологических наук, доцент, заместитель начальника психологического факультета Академии ФСИН.

Gavrina Elena Evgenyevna,CandidateofPsychology, AssociateProfessor, DeputyHeadofPsychologicalFacultyTheAcademyofthe FPS ofRussia.

Симакова Татьяна Александровна - кандидат психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник научно-исследовательского отдела научного центра Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний.

Simakova Tatyana Aleksandrovna,CandidateofPsychology, AssociateProfessor, LeadingResearchFellow, ResearchDepartment, ScientificCenter, AcademyoftheFederalPenitentiaryServiceofRussia.

Размещено на Allbest.ru