Психологические характеристики профессиональной адаптации педагогов в образовательном учреждении пансионного типа

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПАНСИОННОГО ТИПА

Медведева Снежанна Анатольевна

Чередниченко Светлана Викторовна

В статье рассмотрены требования к личности педагогов учреждений пансионного типа, выделена специфика профессиональной адаптации педагогов в таких учреждениях, приведены результаты эмпирического исследования психологических показателей профессиональной адаптации педагогов в кадетском училище. Особое внимание уделено показателям успешной профессиональной адаптации педагогических работников, показаны психологические характеристики низкой профессиональной адаптации педагогов. Подчеркнута роль психологического сопровождения молодых специалистов в учреждениях пансионного типа.

Ключевые слова: профессиональная адаптация, педагог, учреждение пансионного типа, психологическое сопровождение, психологические характеристики

PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF PROFESSIONAL ADAPTATION OF TEACHERS IN EDUCATIONAL INSTITUTION

OF BOARDING TYPE

Medvedeva Snezhanna Anatolyevna

Cherednichenko Svetlana Viktorovna

The article considered the requirements for the personality of teachers of boarding institutions, highlighted the specifics of professional adaptation of teachers in such institutions, provided the results of empirical research of psychological indicators of professional adaptation of teachers in cadet school. Authors paid special attention to indicators of successful professional adaptation of teachers, showed psychological characteristics of low professional adaptation of teachers and stressed the role of psychological support of young specialists in institutions of boarding type.

Key words: professional adaptation, teacher, boarding type institution, psychological support, psychological characteristics

Современный рынок труда характеризуется изменениями в трудоустройстве, социальном и профессиональном статусе специалистов. Зачастую не удается работать по полученной ранее специальности, нередко приходится осваивать новую квалификацию, включаясь в практическую деятельность, часто не соответствующую профилю основной профессиональной подготовки личности. В связи с этим особую значимость приобретает проблема адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности в условиях современного рынка труда.

Особую актуальность имеет проблема профессиональной адаптации педагогов к новым условиям, связанным с педагогической деятельностью. От того, насколько успешно пройден период адаптации во многом зависят дальнейший профессиональный рост педагога, его профессиональная успешность и в целом решение остаться в образовании. Изучение проблемы социальной адаптации, в том числе профессиональной, затрагивало интересы многочисленных исследователей, к числу которых можно отнести таких авторов, как: К. А. Абульханова-Славская, С. Д. Артемов, Г. А. Балл, Ф. Б. Березин, И. К. Кряжева, А. К. Маркова, Ю. А. Милославский и др. Особенности психологической адаптации молодых специалистов раскрыты в работах Н. А. Буравлевой, Н. Брудного, М. П. Будякиной, А. А. Русалиновой, В. А. Шаховой. Проблеме адаптации педагогов уделяли внимание Л. К. Зубцова, А. Котова, И. В. Малышев, А. И. Матвеева, Е. И. Петренко, С. П. Полутина, А. Щербаков и многие другие исследователи. Среди основных вопросов, раскрытых в работах авторов, можно выделить следующие: профессиональная адаптация молодого учителя как педагогическая проблема; особенности психологического сопровождения молодых педагогов; основные проблемы в период адаптации педагога к образовательному учреждению и ряд других проблем, которые дают возможность определить основные проблемы и наметить пути решения, связанные с адаптацией педагогов к профессиональной деятельности.

Однако, в данных исследованиях речь, как правило, идет о таких образовательных организациях, как: средняя общеобразовательная школа, дошкольные учреждения или высшие учебные учреждения. Практически отсутствуют исследования, посвященные особенностям адаптации педагогов в образовательном учреждении пансионного типа. В данных учреждениях атмосфера обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляя усложненные требования не только к интеллектуальным возможностям преподавателя, но и к его психофизиологической конституции, в целом к его личности, и к его социально-психологическому уровню.

Система образования в учреждениях пансионного типа создается в условиях достаточно жесткой конкуренции с традиционной системой образования, прежде всего, со школами, имеющими статус лицеев и гимназий. Для того, чтобы обеспечить конкурентность, учреждения пансионного типа, принадлежащие министерству обороны РФ, стремятся обеспечить своим воспитанникам достаточно высокий, по сравнению с другими учреждениями, уровень образования. Ключевая роль в обеспечении высокого уровня образования в указанных образовательных учреждениях принадлежит педагогам. В этой связи, к педагогам учреждений пансионного типа предъявляются дополнительные требования.

Как отмечает в своей работе А.Я. Зубов, помимо наличия необходимых качеств для осуществления эффективной педагогической деятельности, педагог в учреждении пансионного типа министерства обороны должен обладать следующими качествами:

- иметь достаточно высокий уровень авторитета среди воспитанников, который складывается из таких наиболее значимых личных качеств, как: направленность личности, высокий уровень интеллекта, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств, которые проявляются в повседневной деятельности, общении с окружающими.

- иметь определенные моральные качества, представления о добре и зле, о том, что нравственно и что безнравственно;

- педагог пансионного учреждения, выполняющий волю государства, должен иметь четкие представления о характере и социальной значимости своей деятельности, преданности делу, которому он служит. В этой связи необходимо иметь такие качества, как принципиальность и целеустремленность, стремление и способность ставить перед собой ясные цели и подчинять всю свою педагогическую деятельность их достижению.

- обладать способностью мобилизовать все усилия на достижение целей воспитания и обучения, осознавать, что он предстает перед учащимися не только как конкретная личность, но и как представитель общества, государства в целом;

- для того, чтобы добиться выполнения поставленных задач, педагоги, вопреки всем трудностям и препятствиям, должны обладать большой силой воли и настойчивостью, основанных на профессиональной грамотности;

- должны уметь проявлять инициативу, решительность, смелость в форме оправданного педагогического риска;

- педагог кадетского училища должен проявлять силу характера, способность преодолевать сопротивление, до конца решать поставленные задачи, обладать уверенностью в себе, в своих силах;

- обладать такими качествами как упорство, выдержка, терпение, способность подавлять отрицательные эмоции в сочетании с деловитостью, организованностью и личной дисциплинированностью [1].

Сегодня пансионные образовательные учреждения являются престижными для трудовой деятельности педагогов, трудоустройство педагогов в училища пансионного типа происходит в условиях достаточно жесткой конкуренции, как правило, на конкурсной основе. Вместе с этим в современной подготовке специалистов в области образования отсутствует спецификация подготовки преподавателей учебных учреждений пансионного типа [2]. На практике, пройдя профессиональный отбор, педагоги, с одной стороны, получают высокую оценку своей деятельности и личностным качествам, с другой - попадают в ситуацию неопределенности и необходимости адаптироваться к новым условиям труда.

Профессиональная адаптация педагога к новым требованиям, связанным с трудовой деятельностью в образовательном учреждении пансионного типа, имеет ряд особенностей:

- в процессе вторичной профессиональной адаптации педагога к новым условиям деятельности происходит оптимизация уже выработанных и закрепленных у него методов и подходов к преподаванию той или иной дисциплины в соответствии с измененными условиями (новые образовательные программы, иные принципы работы и т.д.);

- необходимость адаптироваться к новым стресс-факторам, специфичным для данного вида учебных учреждений (закрытость пансиона, которая порой создает серьезные психологические проблемы для педагогов, вызванные оторванностью от своей семьи, дома, родственников, детей, ограниченным кругом общения, режимными особенностями жизни в пансионе);

- необходимость изменения имеющихся педагогических технологий у учителя, их направленность на обеспечение высокого уровня подготовки учащихся, повышение педагогического мастерства для осуществления элитарного образования.

В рамках изучения теоретических подходов к проблеме адаптации педагога к профессиональной деятельности было выделено, что основными составляющими данной адаптации являются:

- особенности социально-психологической адаптации личности;

- уровень удовлетворенности трудом;

- наличие мотивации для осуществления педагогической деятельности;

- профессиональная направленность педагога;

- особенности образовательной среды [3; 4].

Данные составляющие были выбраны в качестве показателей для изучения профессиональной адаптации педагогов, работающих в учреждении пансионного типа. В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методы и методики: тестирование («Методика диагностики социально- психологической адаптации» (К. Роджерс, Р. Даймонд); «Методика изучения интегральной удовлетворенности трудом» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов); «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А.А. Реана; «Оценка профессиональной направленности педагога» Е.И. Рогова); анкетирование.

В исследовании принимали участие педагоги филиала НВМУ (Севастопольское президентское кадетское училище) в количестве 30 человек, среди них 18 женщин и 12 мужчин в возрасте от 24 лет до 52 лет. Общий стаж работы педагогов составляет от 1 года до 30 лет. Стаж работы педагогов в кадетском училище составляет от 1 месяца до 2 лет.

Результаты диагностики социально-психологической адаптации, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что большая часть сотрудников достаточно успешно адаптируется к новым условиям профессиональной деятельности (26,6 % и 36,6 %). Низкая способность приспосабливаться к условиям взаимодействия c окружающими людьми в системе новых межличностных отношений характерна только для трети педагогов (36,6 %). К психологическим проявлениям такого уровня адаптации относятся: заниженная или напротив, завышенная самооценка, критичность по отношению к окружающим, эмоциональная неуравновешенность, склонность к конфликтам, проблемы во взаимоотношениях с коллективом, сложности в становлении межличностных отношений.

Следующим важным показателем, влияющим на процесс адаптации, как показал теоретический анализ проблемы, является удовлетворенность трудом. Результаты диагностики этого показателя представлены в таблице 2.

Таблица 1 Итоговые показатели социально-психологической адаптации по степени выраженности (методика К. Роджерса и Р. Даймонда)