Особенности эмоционального интеллекта студентов вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра гуманитарных наук и технологий

Тюменский индустриальный университет

Особенности эмоционального интеллекта студентов вузов

Л.В. Васильева кандидат исторических наук, доцент

И.В. Толстоухова кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация

Рассмотрены результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта у студентов высших учебных заведений. Для реализации цели раскрыто понятие «эмоциональный интеллект», проведена диагностика эмоционального интеллекта. Авторы выявили, что у студентов гуманитарного направления уровень развития эмоционального интеллекта статистически значимо выше, чем у студентов технического направления подготовки. Это обусловлено как индивидуальными особенностями студентов, сделавших выбор профессии, так и содержанием образовательного процесса (наличием/отсутствием учебных дисциплин, способствующих развитию данной компетенции).

Ключевые слова: интеллект, эмоциональный интеллект, студенты, высшее образование.

Abstract

The results of empirical research of emotional intelligence in students of higher educational institutions are considered. To achieve the goal the concept of "emotional intelligence" is revealed; the diagnosis of emotional intelligence is carried out. The authors found that the level of development of emotional intelligence among students of humanitarian direction is statistically significantly higher than among students of technical direction of training. This is due to both the individual characteristics of students who have made a choice of profession, and the content of the educational process (the presence/absence of academic disciplines that contribute to the development of this competence).

Key words: intelligence, emotional intelligence, students, higher education.

Введение

Трансформация современной системы образования ориентирует студентов на повышение мобильности, способности выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, адаптироваться к меняющимся условиям, формам и средствам обучения. Уже в процессе обучения в вузе от молодых людей ждут умение выстраивать взаимоотношения с однокурсниками, преподавателями, потенциальными работодателями. Л. А. Безбородова и М. А. Безбородова [1] обращают внимание на эмоциональный интеллект как на важный фактор в межличностной коммуникации преподавателей и студентов, влияющий на академическую успеваемость студента, его адаптацию к системе высшего образования. Эффективно взаимодействовать с людьми возможно, лишь понимая себя и обладая достаточно высоким уровнем эмпатии. Это обеспечивает развитый эмоциональный интеллект (EQ). Поэтому для студентов важно уметь осознавать и управлять своими эмоциями для преодоления стрессовых состояний, а также успешно взаимодействовать с другими людьми - участниками образовательного процесса. Однако EQ как фактор академической успешности студента и фактор конкурентоспособности выпускника вуза на рынке труда начал исследоваться в России только в последние годы. Поэтому не существует достаточной теоретической и эмпирической базы для разработки программы по развитию EQ у студентов.

В начале 1980-х гг. Р Бар-Он ввел термин «эмоциональный интеллект» (emotional quotinent - EQ), т.е. коэффициент эмоциональности по аналогии с IQ - коэффициентом интеллекта. Он выделил 5 составляющих EQ: познание себя, навыки межличностного общения, способность к адаптации, управление стрессовыми ситуациями, преобладающее настроение [2, с. 251].

В 1983 г. появляется теория множественного интеллекта Г. Гарднера, в которой исследователь выделял семь типов интеллекта, в том числе межличностный и внутриличностный [3].

Теория множественного интеллекта легла в основу теории об эмоциональном интеллекте, которую сформулировали Дж. Майер и П. Сэло- вей в 1990 г. Эмоциональный интеллект в понимании этих ученых представляет собой «совокупность нескольких способностей: идентификация и выражение эмоций; использование информации об эмоциях в мыслительном процессе и деятельности; регуляция эмоционального состояния; осмысление эмоций» [4, с. 197].

Популяризация концепции эмоционального интеллекта началась с публикации в 1995 г. работы Д. Гоулмана «Эмоциональный интеллект. Почему он значит больше, чем IQ». Автор соединил личностные характеристики и когнитивные способности личности, определяя эмоциональный интеллект как «способность выработать для себя мотивацию и настойчиво стремиться к достижению цели, несмотря на провалы, сдерживать порывы и откладывать получение удовлетворения, контролировать свои настроения и не давать страданию лишить себя возможности думать, сопереживать и надеяться» [5, с. 46]. Он отмечает, что «даже незначительные перемены в настроении могут повлиять на мышление» [6, с. 165].

В отечественной психологии тема эмоционального интеллекта активно разрабатывается с 2000-х гг. Однако уже в работах С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева содержится ряд идей, ставших ключевыми в разработке концепции эмоционального интеллекта. Так, С. Л. Рубинштейн отмечал, что «познавательный аспект эмоций в их высших проявлениях является завершающим звеном в сложных взаимоотношениях эмоциональной и интеллектуальной сфер у человека» [7, с. 618].

Таким образом, развитие концепций эмоционального интеллекта в XX - начале XXI в. стало актуальным направлением как западной, так и отечественной психологической науки. Однако единая формулировка понятия «эмоциональный интеллект» не сформирована до сих пор.

Материалы и методы

Целью исследования является выявление особенностей эмоционального интеллекта студентов высших учебных заведений гуманитарного и технического направлений подготовки.

В ходе исследования использовались 2 методики: «Тест на эмоциональный интеллект» Н. Холла (Тест EQ) и «Тест (опросник) эмоционального интеллекта» (ЭмИн) Д. В. Люсина. В качестве методов математической обработки данных был использован U-критерий Манна - Уитни.

Исследование проводилось в марте-апреле 2019 г., в нем приняло участие 60 человек, разделенных на две группы: студенты технического и гуманитарного направлений подготовки. I группа - студенты 3 курса направлений подготовки «Нефтегазовое дело» (НД) и «Наземные транспортно-технологические средства» (НТС) Тюменского индустриального университета (технический профиль). Количество - 30 человек в возрасте 19-21 год, из них 21 юноша (70 %), 9 девушек (30 %). II группа - студенты 3 курса направления подготовки «Дошкольное образование» (ДО) Тюменского государственного университета (гуманитарный профиль). Количество - 30 человек в возрасте 19-21 год, из них 1 юноша (3 %), 29 девушек (97 %).

Результаты и обсуждение результатов

По результатам методики «Тест на эмоциональный интеллект» Н. Холла (Тест EQ) было выявлено следующее распределение (табл. 1).

Как видно из табл. 1, средние значения по шкалам «Эмоциональная осведомленность», «Эмпатия», «Управление эмоциями других» имеют существенную разницу в сторону увеличения у студентов гуманитарного направления подготовки. В то же время среднее значение по шкале «Управление своими эмоциями» примерно одинаково (разница 0,2) у студентов обоих направлений подготовки. Данное соотношение подтверждает положение о том, что EQ студентов гуманитарного направления статистически значимо выше, чем у студентов технического направления. Разница показателей по шкале «Самомотивация» может быть объяснена тем, что студенты направления подготовки «ДО» в процессе обучения, прохождения производственной практики работают с детьми.

эмоциональный интеллект студент

Таблица 1

Эмоциональный интеллект по тесту EQ Н. Холла