Корпоративная культура преподавателя вуза: структурно-содержательные характеристики

Ключевые слова: корпоративная культура преподавателя вуза, компоненты, критерии и уровни развития корпоративной культуры преподавателя.

Key words: the corporate culture if the teacher of higher education institution earns, components, criteria and the levels of development ours the cultures of the teacher.

Актуальность изучения структуры и содержания корпоративной культуры преподавателя вуза обусловлена тем особым интересом, который имеет данный феномен применительно к проблеме качества образовательного процесса, детерминантам реализации стратегических задач вуза и самореализации его субъектов. Значение корпоративной культуры в этой сфере трудно переоценить, поскольку корпоративная культура дает возможность преподавателю успешно адаптироваться к системе норм и ценностей вуза и к коллегам; идентифицировать себя с вузом; сформировать определенные стандарты профессиональногоповедения, деятельности и ответственность за их соблюдение; повысить удовлетворенность преподавателя трудом и продвигаться в карьерном росте.

В нашем исследовании корпоративную культуру преподавателя вуза мы рассматриваем как систему ценностей, норм, социальных и моральных традиций, регулирующих и развивающих профессиональную деятельность, функциональные и межличностные отношения преподавателей и обеспечивающих реализацию стратегических задач вуза и самореализацию субъектов образовательного процесса. Структурная организация корпоративной культуры преподавателя вуза представлена единством взаимодействия ценностного, когнитивного, технологического и регулятивного компонентов.

Ценностный компонент (критерии - приверженность корпоративным ценностям; стремление к самореализации) стимулирует, побуждает и способствует более глубокому осознанию преподавателем значимости, ценности норм профессионального поведения, деятельности и реализации собственного профессионально-личностного потенциала для обогащения традиций высшего отечественного образования, достижения им признания и интеграции в профессиональное сообщество, а также для самореализации в избранной профессии.

Приверженность преподавателя корпоративным ценностям как критерий проявления корпоративной культуры актуализируется в виде осознания преподавателем «...важности выполнения поставленных задач, .миссии вуза, заключающейся в сохранении, развитии и распространении отечественной и мировой культуры, в подготовке конкурентоспособного специалиста, готового к саморазвитию» [1, с. 512]. Приверженность преподавателя вузу, его ценностям, нормам поведения выражается в постоянном желании работать на благо своего вуза, искать и находить способы повышения его статуса, престижа. Преподаватель старается выполнять профессиональные обязанности гораздо компетентнее, лучше, чем этого требует должностная инструкция или трудовой договор, увлекая тем самым и других коллег.

Самореализация в обобщенном понимании выступает процессом реализации преподавателем себя, осуществления самого себя в профессиональной деятельности и жизни в целом; это «...процесс, проявляющийся в стремлении и способности педагога к более полному творческому выявлению, развитию и реализации личностных и профессиональных возможностей в самовыражении, объективации, самотрансцендентности...» [2, с. 55]. Стремление к самореализации выступает не только как желание и потребность преподавателя, как его побуждение к прогрессивной профессиональной деятельности и взаимодействию. Это и социально-обусловленное осознание преподавателем мотивационной готовности к поддержанию ценностей, традиций корпоративной культуры, т.е. познавательный интерес к тому, чтобы внести свой вклад в развитие социокультурных и моральных традиций вуза.

Когнитивный компонент (критерии - знание корпоративных норм и правил поведения; этика отношений в коллективе) в структуре корпоративной культуры преподавателя вуза содержит знания о сущности норм профессиональной деятельности, общения и обеспечивает овладение техническим уровнем ее эффективной реализации. Включает совокупность научно-практических знаний о специфике и особенностях корпоративной культуры современного преподавателя, возможностях ее продуктивного осуществления, обогащения.

Корпоративные нормы выступают установочными ориентирами поведения членов различных общественных организаций, трудовых коллективов, учебных заведений, предпринимательских союзов, клубов и т.д. (А. А. Канке, И. П. Кошевая, И. И. Чернокозов и др.). Знание корпоративных норм вуза раскрывается в установлении, четком и целостном понимании правил поведения для преподавателей, студентов, административных работников, которые регулируют их взаимоотношения. Это также знание Устава вуза, его основных положений и кодекса. Корпоративные нормы и правила поведения, придавая стабильность, порядок, устойчивость, определяют и направляют профессиональное поведение преподавателей в определенное этическое русло поступков, межличностного взаимодействия.

Этические отношения между преподавателями вуза регулируются определенными этическими нормами и принципами трех основных видов: общечеловеческие (высшие моральные ценности); нормы делового общения и служебного этикета (все виды профессиональных взаимоотношений «по вертикали» и «по горизонтали»); этические нормы и принципы (специфика норм именно педагогического труда) (И. П. Кошевая). Этические знания состоят из совокупности представлений о принципах корпоративной этики, этическом кодексе преподавателя: знание профессиональных ценностей, интересов как преподавателей, так и студентов, администрации, социальных партнеров; знание основных теорий этики; знание особенностей, закономерностей отношений в педагогическом коллективе; знание о корпоративной реальности, конструктивных межличностных, профессиональных отношениях.

Технологический компонент (критерии - способность работать в команде; стиль межличностного взаимодействия). Содержательные основы корпоративной культуры, теоретические знания, представления о ней определяют и конкретизируют требования к вопросам технологического обеспечения преподавателем системы норм профессиональной деятельности и общения на уровне общепринятых в вузе социальных и моральных традиций, эталонов, задач вуза. Технологический компонент отражает подготовленность преподавателя применять средства, способы, приемы реализации миссии и политики вуза, следовать нормам и традициям поведения в вузе, поддерживать благоприятный психологический климат посредством технологии сотрудничества.

Эффективность поддержания норм профессионального поведения и общения в профессорско-преподавательском коллективе вуза обеспечивается способностью преподавателя работать в команде (Ю. В. Михайлова, Е. К. Гитман и др.). Эта способность характеризуется сформированностью готовности к продуктивному общению, способности принимать ответственные решения, конструктивно управлять конфликтными ситуациями.

Теоретический анализ исследований, касающихся различных аспектов подготовки специалистов к работе в группе, послужил нам основанием понимания способности преподавателя работать в команде как владения им способами совместной деятельности, поддержания благоприятного психологического климата, реализации конструктивных межличностных отношений, применения знаний для выполнения совместной работы с целью решения профессиональных задач и стратегических задач вуза.

Межличностные отношения преподавателей в совместной профессиональной деятельности и общении характеризуют особенности их контактов, взаимовлияний на уровне изменения поведения, деятельности, отношений, установок. Взаимодействие преподавателей в структуре корпоративной культуры мы понимаем как процесс воздействия субъектов друг на друга, «порождающий их взаимную обусловленность и связь» (А. В. Петровский), характеризующийся стилем взаимодействия преподавателей - типичной формой реагирования в контактах со студентами, коллегами.

Продуктивный стиль взаимодействия выражает способность преподавателя к бесконфликтному общению, мотивы и ценности корпоративной этики, способность к содружеству (Г. А. Ковалев), к сотрудничеству (Т У. Томас). Следуя стилю сотрудничества, преподаватель активно участвует в отстаивании своих интересов, разрешении возникающих конфликтов, стараясь при этом продолжить сотрудничество с другими, найти взаимовыгодный результат в ходе совместной выработки решений, удовлетворяющих интересы сторон, снижая межличностную напряженность и повышая продуктивность решения общих задач преподавателя и стратегических задач вуза.

Регулятивный компонент (критерии - готовность к саморегуляции; социальная ответственность) в структуре корпоративной культуры означает общую способность преподавателя регулировать и корректировать процесс собственной активности в ходе осуществления педагогического труда и общения в постоянно меняющихся и усложняющихся условиях жизнедеятельности (Л. Г. Дикая, В. И. Моросанова и др.). Подчеркивая доминирующую роль личности преподавателя в процессе произвольной саморегуляции, мы выделяем следующие критерии: готовность к саморегуляции и социально-профессиональную ответственность преподавателя.

Готовность преподавателя к саморегуляции как системное образование «...обеспечивается взаимодействием регуляторных механизмов в триаде “личность-состояние-деятельность”» [3, с. 242]. Согласно В. И. Моросановой, «саморегуляция является функциональным средством субъекта, позволяющим ему мобилизовывать свои личностные и когнитивные возможности для реализации собственной активности», «процессы саморегуляции - это внутренняя целенаправленная активность человека, которая реализуется системным участием самых разных процессов, явлений и уровней психики» [4, с. 140].

Саморегуляция преподавателя проявляется в сознательном подчинении своих поступков этическим и профессиональным требованиям; во владении собой, своими эмоциями, чувствами, стремлениями; в признании «. себя причиной своих поступков.» [5, с. 102]; в осознании своих побуждений, самооценке своих знаний, умений, навыков, способностей в рамках профессионального труда.

Социальная ответственность преподавателя концептуально раскрыта в рамках философских подходов и определена как категория, «. включающая принципы и законы, значимые для взаимодействия индивида и социума, отражающая степень осознания способности и возможности выступать причиной изменений в себе и социуме в целом» [6, с. 166]. Социальная ответственность преподавателя как представителя определенной профессиональной группы является продуктом его убеждений, может выступить действенным морально-нравственным механизмом предупреждения, либо сдерживания возможных негативных последствий его профессиональной деятельности, профессионального поведения. Употребляя термин «социально-профессиональная ответственность», мы наделяем ее такими оценочными характеристиками, как осознание необходимости социальной ответственности в сфере профессиональной деятельности; проявление социально-профессиональной ответственности; социально-профессиональные способности, качества; профессионально-карьерный рост преподавателя. Формирование социальной ответственности преподавателя вуза актуально, так как данное качество выступает фактором роста не только корпоративной культуры и профессионально-педагогической культуры в целом, но и влияет на успешное решение стратегических задач вуза, развитие его положительного имиджа.

Для того чтобы оптимизировать пути совершенствования корпоративной культуры преподавателя, необходимо представить уровни ее проявления у каждого преподавателя. В основу определения основания, объединяющего уровни развития корпоративной культуры преподавателя, положена единица анализа успешного сочетания исполнительности, инициативы, ответственности и их устойчивости. Устойчивость раскрывает свойства корпоративной культуры преподавателя с позиции относительной стабильности их структурной и функциональной организации; обнаруживает степень их упорядоченности, целостности, действенности.

На данном основании в исследовании определены и обоснованы уровни развития корпоративной культуры преподавателя вуза: нормативный, нормативно-личностный и личностно-продуктивный. Мы считаем, что любой уровень корпоративной культуры преподавателя при определенных условиях и потенциале личности преподавателя обладает перспективным свойством, т.е. способен выступать в качестве основы для последующих уровней, благодаря чему не отвергается, а включается в дальнейший процесс, совершенствуется и развивается.

Итак, описанные и обоснованные структурно-содержательные характеристики корпоративной культуры - компоненты, критерии и уровни - выступили предпосылкой моделирования процесса развития корпоративной культуры преподавателя в процессе внутривузовского повышения квалификации и создания необходимых для этого условий.

Литература

корпоративная культура преподаватель

1. Легостаева И.В. Ценностно-ориентированная модель корпоративной культуры преподавателя вуза / И.В. Легостаева // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 2-3. - С. 509-512.

2. Абдалина Л.В. Сущностная характеристика феномена «профессионализм личности педагога» / Л.В. Абдалина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. - № 9(53). -С.48-58.

3. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека / Л.Г. Дикая. - Москва : Институт психологии РАН, 2003. - 318 с.

4. Моросанова В.И. Осознанная саморегуляция и субъектный подход к исследованию психики / В.И. Моросанова // Личность и бытие : субъектный подход. Личность как субъект бытия : теоретико-методологические основания анализа : мат-лы III Все- рос. науч.-практ. конф. / под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. - Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2005. - С. 137-145.

5. Абдалина Л.В. Структурно-содержательные характеристики личностного потенциала педагога / Л.В. Абдалина, И.К. Кобзенко // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2011. - № 2(94). - С. 99-103.

6. Панарин И.А. Социальная ответственность как социально-психологический феномен / И.А. Панарин // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2009. - № 10. - С. 166-169.

Размещено на Allbest.ru