Формирование самооценки у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Титова A.В., Минаев С.А.

ТОГУ, г. Хабаровск, Россия

В статье рассмотрены вопросы формирования личностного качества дошкольника -- самооценки. Особенности ее формирования в разном возрастном периоде, влияние педагогических систем оценок и общения на ее развитие, особенности развития самопознания и адекватной самооценки посредством изобразительного искусства для детей дошкольного возраста. При рассмотрении вопроса исследуются опыт отечественных и зарубежных психологов, педагогов в области влияния изобразительной деятельности на развитие личностных качеств ребенка.

Ключевые слова: самооценка; самопознание; личностное качество; изобразительная деятельность.

Titova A. V., Minaiev S. A.

PNU, Khabarovsk, Russia.

IMPROVING TO PRESCHOOL CHILDREN THE SELF-ESTEEM THROUGH LEARNING ART ACTIVITIES

Abstract -- The article is about improving of the self-esteem to preschool children. It tells about how improving of the self-esteem is influenced by communication and pedagogical system of assessment at different periods of life. It's about developing self-knowledge and self-esteem through the visual arts. The article explores experience of foreign and domestic masters and psychologists dealing with developing of personal qualities by means of art activities.

Keywords: self-esteem, self-knowledge, personal quality, art activities.

1. Важность развития самооценки в дошкольный период посредством изобразительной деятельности

Актуальность формирования самооценки обусловлена тем, что на современном этапе развития общества возрастает роль общественно значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность, как в отношении к другим людям, так и к самой себе.

Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности человека, формирующаяся при активном участии самой личности и отражающая своеобразие внутреннего мира. Довольно рано у ребенка возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет существенную роль, порождая множество других индивидуальных качеств. Это стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей, внешняя оценка действий ребенка. Из данного качества, как из общего корня, при нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность.

В качестве основных условий развития самооценки психологи выделяют фактор общения и собственная деятельность. В общении усваиваются формы, виды и критерии оценок, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами.

В исследованиях отечественных и зарубежных психологов самооценке уделено большое внимание. Вопросы возможностей формирования обсуждаются в работах Л. И. Божович, И. С. Кона, М. И. Лисиной, А. И. Липкиной, Э. Эриксона. Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру и собственному «Я». Истоки умения оценивать себя закладываются еще в раннем детстве, а развитие и совершенствование происходит в течение всей жизни человека. В дошкольном периоде необходимо заложить основы для развития адекватной самооценки, которая поможет ребенку реально оценивать свои силы, умения, достигать поставленные цели.

Развитие самосознания ребенка дошкольного возраста происходит в различной деятельности. Педагог или взрослый, организовывая деятельность ребенка, помогает ему овладеть средствами самооценки.

Изобразительное искусство и развитие творческих способностей предоставляет одну из доступных форм деятельности для ребенка в развитии личностных характеристик - самооценки и самопознания. Художественно-творческая деятельность включает в себя действия контроля и оценки. По мнению одного из отечественных психологов Б. М. Теплова оценочный момент составляет необходимый компонент не только художественного восприятия, но и художественного творчества [6].

С того момента как детское творчество перестает быть «деятельностью для себя», т.е. игрой, а направляется на восприятие его продукта другими, оно неизбежно должно включать в себя разные формы оценки. Так, например, без развития эстетической оценки теряет значение развитие других художественных способностей, а без развития оценки действия и результата не происходит формирование волевых, самостоятельных качеств, не воспитывается стремление к познанию, мотивационная сфера.

Самооценка складывается из ряда умений, закладывающихся в раннем возрасте. В трудах Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников, были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей, проявляющихся и формирующихся в изобразительной деятельности в условиях развивающего обучения детей [4].

Одна из них - способность восприятия, создаваемого и законченного изображения и его сенсорной оценки, согласно имеющемуся представлению, как закладывания первичных навыков к самооценке своих действий и их результатов. У конкретного человека каждая из способностей может быть выражена в разной степени. По мнению одного из исследователей этой области В.И. Шадрикова способность восприятия оценивается по параметрам: объем, точность, полнота, быстрота, эмоциональная насыщенность; способность воображения - новизна, оригинальность, осмысленность; психомоторная способность - по параметрам: скорость, сила, ритм, координированность [7].

Перечисленные оценочные параметры подтверждают значимость развития в ребенке художественно-творческих способностей, мелкой моторики, формирующих личностное новообразование-самооценку. Поскольку взгляды на самооценку формируются путем подражания деятельности и оценок окружающих, то первоисточниками, влияющими на формирование этого качества личности, служат родители и педагоги на всех ступенях развития дошкольного периода.

2. Какое влияние имеет педагогическая оценка на формирование самооценки у детей

Анализ литературы показывает, что вопрос о формировании самооценки в изобразительной деятельности детей остается еще недостаточно исследованным. Наиболее ранние работы (H.Е. Анкудинова, В.А. Горбачева), посвященные самооценке детей этого возраста, обнаруживают ее зависимость от оценочного отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности. В связи с чем важное значение приобретает такой фактор в ее развитии, как педагогическое общение и оценка действий ребенка. От стиля педагогического общения напрямую зависит формирование самооценки воспитанников. Различают несколько типов общения:

--авторитарный - где характерна тенденция на жесткое управление и контроль. В итоге формируется ущербный ребенок. Общие черты детей при таком воспитании заниженная самооценка, неуверенность в себе.

--попустительский (либеральный) тип -- его особенностью считается снятие с себя ответственности за происходящее. Формируется в ребенке вседозволенность и безразличие к другому человеку. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы, наихудшее качество, низкая самооценка.

--демократический - предпочтительный тип. У воспитанников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление, возрастает доверительность в личных взаимоотношения, инициативность. У детей формируется чувство собственного достоинства, адекватная самооценка.

Первой ступенью на пути к формированию самооценки является самопознание. Вопросами развития самопознания у детей занимались отечественные психологи: А.И. Липкина, М.И. Лисина, В.С. Мухина. Самопознание - процесс осознания себя, своих потребностей, мотивов, качеств. Суждение о себе, самоописание, в той или иной мере, включают и самооценку. Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Соответственно можно сделать вывод о важности формирования адекватной самооценки еще в детском возрасте. Как же ее формировать посредством изобразительной деятельности?

У ребенка младшего дошкольного возраста формирование самооценки закладывается через общение с взрослыми, их рефлексией на действия малыша. Поэтому на занятиях творчеством важной задачей педагога является не только развитие навыков к изобразительной деятельности, но и эмоциональный фон. Улыбка, похвала, одобрение, обращения по имени, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее -- это примеры положительного подкрепления стимула к активным действиям ребенка. Усвоение им способов восприятия, направленных на самостоятельное обследование предметов, их форм, вслушивание в звуки певческой и поэтической речи -- активизирует обучение, развивает художественно-сенсорные способности.

Педагогическое взаимодействие приобретает значимость в развитии и воспитании ребенка, служит инструментом воздействия на личность ребенка. Один из первых исследователей педагогической оценки, известный психолог Б.Г. Ананьев, подчеркивал особую важность таких ее функций, как ориентирующей: «У тебя, Иван, рисунок неаккуратный какой-то. Снежинка очень жирная получилась, надо кончиком кисти рисовать, меньше краски брать», так и стимулирующей: "Не огорчайся Полина, у тебя тоже получится хороший дом. Только подумай лучше, какой строительный материал тебе надо взять».

Педагогу важно помнить: не рекомендуется сравнивать одного ребенка с другим, особенно если это разные по успеваемости дети; педагогически оправдано сравнение нынешних показателей ученика с предыдущими. «Поступок или качество, незамеченное взрослым, перестает иметь ценность для ребенка и исчезает из его поведения» -Денисенко Н.С. [3]. Лучший способ научить чему- то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию -- поощрять его успехи, хвалить его действия. Неуспех в деятельности приводит к отказу от нее.

В таких случаях очень эффективно на занятиях использовать оценочную шкалу, но не в виде оценок, а в виде системы баллов или поощрительных призовых наклеек. Необходимо четко определиться за какие успехи будут поощрения на уроках изобразительной деятельности. В случае заниженной самооценки для формирования адекватной самооценки следует развивать самостоятельность.

Для повышения статусного положения дошкольника с низким уровнем притязаний необходимо постоянно включать ребенка в процесс, чаще поощрять его за небольшие достижения. Нужно дать дошкольнику пережить ситуацию успеха, победы, которой, быть может, он никогда еще не испытывал в этом виде деятельности.

Использовать прием «самокритичный взрослый», в случае с завышенной самооценки. Дети будут подводить итог за проявленные попытки отнестись к результатам своих работ с позиции критика, и за положительные отзывы по поводу результатов работ сверстников. Взрослый может сказать: «Ты хорошо нарисовал. А мне надо еще подправить мой рисунок». В этом случае ребенок видит, что неудовлетворительный результат воспринимается, как мотивация для дальнейших усилий для достижения успеха. Постепенно ребенок начинает сам осознавать свои неудачи, как повод для поиска. Формируется самокритичность, ребенок начинает прислушиваться к советам, оценкам и адекватно реагировать на них.

Эффективной системой похвалы выделяют описательную похвалу. Ее алгоритм заключается в следующем:

1. Опишите, что вы видите. (Я вижу хорошо нарисованные ящики. А в них есть груши).

2. Подтвердите положительные действия (а акт рисования -- действие) своей эмоциональной окраской. (Как здорово, что на листе что-то получилось!)

3. Подытожить похвалу обобщенными фразами. (Вот это и есть натюрморт!)

В процессе обучения изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста и по ее результату, педагог должен отмечать положительные стороны работы и проявленные личностные качества ребенка. Использование данного педагогического приема обуславливает формирование внутренней мотивации к деятельности и адекватной самооценки.

Проявление инициативы у ребенка к осуществлению изобразительной деятельности, стремление к получению положительного результата, являются основными критериями сформированной самостоятельности и устойчивой мотивации к изобразительной деятельности у старших дошкольников.

В этих целях в процессе обучения следует применять специальные упражнения, направленные на формирование навыка кратковременного рисунка. Обучение рекомендуется проводить в форме мастер-класса. В качестве примера, детям демонстрируется рисунок, который содержит относительно сложные (на взгляд ребенка в возрасте от 4-х до 7 лет) элементы.

Ребенку предлагается повторить за педагогом движения кистью, имитирующие характерную выразительность мазка.

Процесс обучения выстраивается таким образом, чтобы возникшая у детей мотивация к творчеству, сохранялась на протяжении всего занятия. При этом допускается применение элементов стимуляции: подбадривание, заслуженная похвала, а при необходимости, и помощь в рисовании. На протяжении сеанса кратковременного рисования ребенок может испытывать положительные эмоции - что является предпосылкой к осознанию личных творческих способностей, преодолению заниженной самооценки и действенным стимулом к изобразительной деятельности.

При оценке завершенной работы педагог делает акцент на активном участии ребенка, а не на его умении достоверно изображать предметы. Мощный «эффект радости» и «эмоционального взрыва» при использовании данного педагогического приема отмечали в своих трудах психологи К. Гольдштейн и А.X. Маслоу.

С началом школьного обучения, ребенку постоянно приходится оценивать себя в различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается не вполне адекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности задерживается. Поэтому важная задача для педагогов и родителей, помочь формированию адекватной самооценки еще в дошкольном возрасте. психолог педагог изобразительный обучение

3. Особенности формирования личностного новообразования в разный возрастной период. Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в своей деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Самооценочные реакции в этом возрасте еще крайне редки. На данном этапе важна не педагогическая оценка, а эмоциональная окраска предметной и познавательной деятельности малыша (поощрительное поглаживание ребенка, хлопки в ладоши, широкая улыбка). В период раннего развития можно пробовать увлечь ребенка собственным примером рисования. Если поощрять самостоятельный поиск формы, цвета, то это станет стимулом в формировании самостоятельности, творческого воображения, развития навыков рисования.

Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой, за счет имеющегося уже опыта, знаний.

Дети четырехлетнего возраста способны оценивать свои возможности более адекватно. «Способность» как понятие и как причина собственных успехов и неудач осознается ребенком, начиная примерно с 6 лет.

Ребенок в возрасте 5-6 лет стремится познать себя и другого человека, как представителя общества; начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении; пытается предъявлять к себе те требования, которые ранее устанавливались взрослыми - формируется саморегуляция. Ребенок эмоционально переживает не только оценку поведения его другими, но и соблюдение им самим норм и правил. В возрасте 5-6 лет ведущее значение в развитии ребенка приобретает наглядно-образное мышление. Постепенно дети приобретают навыки действовать по предварительному замыслу.

К 6-7 летнему возрасту у ребенка формируется мотив самореализации. Общая самооценка представляет собой положительное отношение к себе, дети этого возрастного периода способны понимать эмоциональное состояние другого, что необходимо учитывать для формирования адекватной самооценки при обучении.

К 7 годам дети приобретают способность выстраивать композицию по замыслу, что позволяет в процесс обучения изобразительной деятельности развивать самостоятельность к планированию.

К концу дошкольного детства у ребенка появляется осознанная самостоятельность, ответственность за свои поступки, которые ребенок способен охарактеризовать и дать оценку.

Заключение

По данным исследований отечественных психологов каждый возрастной период ребенка дошкольника сопровождается возникновением определенных личностных характеристик. Разнообразная деятельность ребенка и активные самостоятельные действия дают ему возможность проверки своих способностей и расширения представлений о себе. Исходя из личного опыта, рекомендуем педагогам соблюдать следующие условия в процессе обучения детей дошкольного периода изобразительной деятельности:

--выстраивать процесс обучения, направленный на стремление к самостоятельности, что и будет являться одним из условий для формирования адекватной самооценки ребенка;

--применение педагогом алгоритма похвалы; внедрение новых оценочных средств;

--хорошее владение педагогом нетрадиционными техниками рисования, умением совместить их в одном занятии и передать навыки детям;

--эмоциональная окраска на занятиях с детьми младшего дошкольного возраста;

--навык самостоятельного введения в занятия новых приемов и средств (например, элементов музыкального сопровождения, подбора пальчиковой гимнастики).

Одобрительная похвала, даже за небольшие самостоятельные достижения ребенка, способствует формированию его самооценки. С целью формирования адекватной самооценки в процессе изобразительной деятельности оценочные высказывания должны носить мотивирующий характер, при этом, не сильно занижать или завышать достигнутый ребенком результат.

Список использованных источников и литературы

1. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания: Избр. психол. труды / Б.Г. Ананьев. - М., 1980. - 119 с.

2. Григорьева, Г.Г., Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М., 1999. - 344 с.

3. Денисенко, Н.С. Осторожно, похвала! Техника безопасности. МГППУ, (обращение: окт. 2016 гг.)

4. Дуткевич, Т.В. Детская психология. Изд.: Центр учебной литературы, 2007 г., - 392с.

5. Комарова, T. С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, пере- раб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 158 с.

6. Немов, Р.С., Психология. Книга 2. - М., 1994.

7. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961 г.

8. Шадриков, В.Д., Психологическая диагностика способностей при индивидуализации обучения. -М.: 1990г.

Размещено на Allbest.ru