Сравнительный анализ функции Мы-концепции группы и Мы-концепции личности в студенческом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сравнительный анализ функции Мы-концепции группы и Мы-концепции личности в студенческом возрасте

Н.А. Шевченко

Воронежский государственный университет

Аннотация: статья посвящена анализу функций Мы-концепции личности и группах, характерных для студенческой молодежи. Показано, что в то время как сам набор функций идентичен в случае личности и в случае группы, проявления определенных функций Мы-конецпции могут при этом различаться. Сделан вывод о важности преемственных связей функций Мы-концепции группы и Мы-конецпции личности для становления студентов как будущих профессионалов.

Ключевые слова: Мы-концепция личности, Мы-концепция группы, компоненты Мы-концепции, функции Мы-концепции, студенческая молодежь.

Под влиянием новой реальности, в которой оказался практически весь мир в условиях пандемии COVID-19, вопросы устойчивых связей с группами членства, которые обеспечивают психологическую защищенность, уверенность в возможности совместно справиться с трудностями, расширить набор компетенций, стали особенно актуальными для каждого индивида и для любой современной организации, включая вузы, в которых протекает социализация студенческой молодежи и ее профессиональное становление. В данной проблематике хочется выделить такой важный аспект, как Мы-концепция группы и Мы-концепция личности, включенной в эту группу. Сложные условия преимущественно дистанционного режима учебы, творчества, досуга студентов в настоящее время влияют на состояние Мы-концепции учебных коллективов и их участников, что, в свою очередь, неоднозначно сказывается на продуктивности групповой деятельности, психологическом климате группы и психоэмоциональном состоянии каждого ее представителя. Студенты столкнулись с дополнительными сложностями, связанными с самостоятельной организацией изучения учебного материала в домашних условиях, когда контакты с преподавателями и сокурсниками стали осуществляться исключительно в виртуальной среде, будучи опосредованными компьютерной техникой, с нередко выросшим объемом проверочных работ и контрольных заданий, адаптацией к обучению через интернет в регулярном режиме. В этих условиях резко изменились внутри- и межгрупповые отношения, что привело к совершенно иному социально-психологическому фону, на котором развиваются и функционируют Мы-концепции группы и Мы-концепции личности. Видоизменились содержание того или иного компонента Мы-концепции, некоторые способы осуществления определенных их функций, в ряде случаев произошло смещение приоритетности с одного компонента Мы-концепции на другой с учетом актуальных потребностей студентов и их групп.

Мы-концепция личности и группы представляет собой неотъемлемую составляющую самосознания индивидуального и группового субъектов соответственно. Н. В. Ковалева рассматривает Мы-концепцию как социальную систему и трактует ее как некую интеграцию взаимодействующих интересов общего, группового и индивидуального [1].

На наш взгляд, Мы-концепция представляет собой изменяющуюся и развивающуюся в течение всей жизни субъекта систему образов и представлений, которая возникает и функционирует только в условиях существования малой группы, причем может отличаться уникальным для каждой группы содержанием, так как оно напрямую зависит от особенностей последней: специфики ее устройства, состава, условий существования, опыта функционирования, других психологических качеств и черт. Сказанное справедливо в отношении как Мы-концепции группы, так и Мы- концепции личности, поскольку в последнем случае человек, обладающий Мы-концепцией, воспринимает себя типичным представителем своей группы членства. Все это в полной мере относится к студенческой среде.

Мы-концепция личности представляет собой итог отождествления индивидом себя с конкретной группой и осознание себя типичным членом данной группы. Согласно точке зрения Н. И. Бетанели, содержание Мы-концепции зависит от специфики жизнедеятельности субъекта и его индивидуальных особенностей, а также приобретенного опыта [2]. Мы-концепция личности включает в себя Мы-образы и социальные представления человека о группе как о целостном субъекте и о себе в составе этой группы как ее представителе. Мы-концепция выражается в осознании членом группы общих с нею потребностей, целей, мотивов, интересов, а также обособленности самой группы в пространстве и времени от других социально-психологических общностей, что позволяет отрефлексировать ее отличия от них, обусловленные не только численностью и наличием четких групповых границ, но и присущих ей как групповому субъекту психологических особенностей, часть из которых обусловлена специфическими характеристиками входящих в нее людей, а часть возникает как интеграция этих характеристик в определенное новообразование, свойственное всей группе, но не отдельным ее представителям.

Мы-концепция группы, согласно концепции К. М. Гайдар [3], представляет собой динамическую систему образов и представлений, вырабатываемых группой относительно самой себя, формирующихся во временной трансспективе ее жизненной истории, а именно: в ретроспективе (возвращение группы к своему прошлому), в ак- туалспективе (обзор группой своего настоящего) и в перспективе (предвидение группой своего будущего). Мы-концепция является связующей силой любого человеческого объединения, позволяя ему воспринимать себя целостным субъектом, обеспечивая слаженность действий и продуктивность общей деятельности. Содержание Мы-концепции группы во многом зависит от влияющих на нее социальных факторов и общественного сознания, а также от совокупности наиболее выраженных и наиболее характерных для нее чувств, черт, поведенческих особенностей и других характеристик ее психологического состояния [4].

В структуре Мы-концепции мы предлагаем различать ряд компонентов: когнитивный, эмоционально-оценочный, волевой, поведенческий и мотивационный. Данная структура едина по составу своих компонентов и для Мы-концепции группы, и для Мы-концепции личности, но имеет отличия в их содержании. От содержания и сформированности компонентов Мы-концепции личности и группы зависит способность индивидуального и группового субъектов быстро адаптироваться к изменениям жизнедеятельности, осознавать свои психологические особенности и на этой основе создавать безопасные и комфортные условия внутригруппового и межгруппового взаимодействия, поддерживать высокое качество и продуктивность выполняемой деятельности, реализовывать творческие ресурсы, взаимно обогащать субъектный потенциал группы и личности. Важную роль в формировании и содержательно-смысловом наполнении компонентов Мы-концепции играют выполняемые ею функции.

Не встретив в литературе каких-либо классификаций функций Мы-концепции, мы взяли за основу функции Я-концепции, выделенные Г. К. Селевко, а также взгляды на структуру Я-концепции, содержащиеся в работах М. С. Мантровой и М. Г. Синчуриной, свои собственные представления о структуре Мы-концепции, поскольку исходили из положения о том, что, согласно системному подходу, структура явления всегда тесно связана с его функциями [4-6 и др.]. Осмыслив и дополнив данные материалы, мы предлагаем классификацию функций Мы-концепции личности и Мы- концепции группы, которая включает в себя информационную, регуляторную, координационную, кумулятивную, прогностическую, трансляционную и амортизационную функции. Далее проведем сравнительный анализ функций Мы-концепции группы и личности. При этом подчеркнем, что, во-первых, сам набор функций одинаков и в случае группы, и в случае личности, но их проявления могут различаться и, во-вторых, функции Мы-концепции взаимосвязаны с ее структурными компонентами, перечисленными нами выше.

Информационная функция Мы-концепции и группы, и личности связана с когнитивным компонентом. В случае группы она заключается в использовании последней знаний относительно самой себя. Они могут быть связаны с численностью группы, ее границами, особенностями развития, внутригрупповыми и межгрупповыми процессами, изменением социального статуса группы, ее значимостью в более широкой организации или обществе. Информационная функция Мы-концепции личности состоит в использовании личностью знаний о самой себе как представителе конкретной группы, связанных с пониманием занимаемого ею места в групповой иерархии, выполняемыми ролями и функциями, осознанием тех присущих ей качеств, которые делают ее типичным членом группы. Личность оперирует этими знаниями как при участии в совместных делах группы, так и при определении перспектив собственного развития в составе группы.

Регуляторная функция Мы-концепции группы и Мы-концепции личности связана с волевым компонентом. Относительно группы она заключается в регуляции собственных действий и поведения в тех случаях, когда групповой субъект сталкивается с какими-то препятствиями, барьерами на пути реализации своих целей и задач. Регуляторная функция Мы-концепции личности представляет собой также регуляцию и контроль действий и поведения в осложненных ситуациях, причем с ориентацией на принятые в группе способы актуализации волевых усилий. Иными словами, человек действует в таких ситуациях как типичный представитель своей группы.

Координационная функция Мы-концепции связана с ее поведенческим компонентом. Реализуемая группой как единым субъектом, она обеспечивает внутреннюю согласованность и слаженность ее действий, высокий уровень которых влияет на продуктивность и качество ее деятельности. Координационная функция Мы-концепции личности представлена согласованностью действий личности относительно действий других членов группы, а также внутригрупповых и межгрупповых процессов, обусловливает единый поведенческий стиль, присущий всем или большинству членов группы, приверженность принятым в ней нормам и правилам поведения.

Следующая функция Мы-концепции - кумулятивная. Соотносится с эмоционально-оценочным компонентом. Относительно Мы-концепции группы она выражается в использовании определенных форм проживания, переживания и интерпретации накапливаемого группой совместного опыта, оценке и определении его значимости для дальнейшей групповой жизнедеятельности. От этой функции зависит то, какие формы поведения и взаимодействия группа может себе позволить в будущем, какими целями и правилами она будет руководствоваться, насколько глубокими и обоснованными могут быть анализ и последующие выводы, извлеченные из конкретной ситуации, как эти выводы и этот опыт повлияют на последующую деятельность группы (как развивающий и модернизирующий или как психотравмирующий и разрушающий психологическое единство группы). Относительно личности данная функция Мы-концепции состоит в осмыслении роли группового опыта в своем становлении как типичного представителя группы, рефлексивной оценке собственного вклада в этот опыт и своих реакций на групповые события. Кумулятивная функция проявляется также в расширении индивидуального опыта члена группы за счет присвоения «групповой составляющей» и детерминирует его действия, поступки, коммуникативные реакции на основе принятия правил и целей, разделяемых личностью как членом группы.

Прогностическая функция Мы-концепции тесно связана с мотивационным компонентом ее структуры. В случае группы она заключается в построении группой, с одной стороны, ожиданий относительно своих действий как реакции на определенные события, происходящие в группе и вокруг нее, с другой стороны, ожиданий относительно тех последствий, к которым могут привести решения, действия и поступки группы как целостного субъекта. И те, и другие ожидания обусловливают определенный вектор реализуемой группой активности. Прогностическая функция Мы-концепции личности выражается в формировании последней предположений о последствиях своих действий как члена группы в ответ на происходящие события. Прогноз последствий для себя лично и группы в целом мотивирует индивида придерживаться определенной линии поведения. Прогностическая функция Мы-концепции и группы, и личности побуждает анализировать возможные последствия той или иной деятельности и на этой основе заранее корректировать ее, выбирая наиболее адекватные способы реализации.

Одна из важных функций Мы-концепции - трансляционная, связанная с ее когнитивным компонентом. Относительно Мы-концепции группы она заключается в накоплении группой знаний и представлений о самой себе, своем опыте, действующих нормах и правилах и их трансляции новым членам группы, а также другим общностям, обмене с ними собственными психологическими ресурсами. Что касается Мы-концепции личности, то в этом случае трансляционная функция состоит как в принятии личностью от группы и присвоении собственного ее опыта, знаний, компетенций, так и обмене с группой членства (всей или ее частью) своим опытом, который может оказаться полезен. Тем самым отдельный член группы (к примеру, лидер) может влиять на изменение багажа знаний, норм и правил общности. Трансляционная функция Мы-концепции обеспечивает преемственность и взаимопроникновение социального опыта личности и группы, образование единой системы представлений, норм, ценностных ориентиров, в которой происходит развитие индивидуальных и групповых субъектов.

Наконец, амортизационная функция Мы-концепции группы и личности связана с волевым и поведенческим структурными компонентами. В случае группы за счет имеющегося у нее опыта преодоления трудностей и сложившегося стиля группового поведения она смягчает негативные воздействия на группу, которые могут исходить из внешней среды, помогает удержать психологическое равновесие и единство, что отражается в стрессоустойчивости группы. Амортизационная функция Мы-концепции личности нейтрализует неблагоприятные влияния, поскольку, находясь в составе группы и воспринимая себя ее частью, человек чувствует свою психологическую защищенность, легче переносит различные ситуации неудачи, приносящие негативные переживания. Данная функция Мы-концепции личности находит свое выражение не только в устойчивости относительно стрессовых факторов, но и в лояльности, приверженности человека своей группе членства.

Подводя итоги проведенного сопоставительного анализа, мы можем заключить, что для студенческой молодежи важным фактором субъектного развития и профессионального становления в вузе является психологическая включенность в группы членства, в первую очередь, учебные. Это позволяет сформировать молодым людям свою Мы-концепцию, которая преемственно связана с Мы-концепцией самой группы, приобрести важный опыт совместной жизнедеятельности в составе учебного коллектива, который впоследствии они смогут использовать на рабочих местах.

1. Ковалева Н. В. Особенности становления «Я-концепции» и «Мы-концепции» в условиях динамики общественных ценностей / Н. В. Ковалева // Психолого-педагогические проблемы образования. - Майкоп: Изд-во Адыгейского гос. ун-та, 2003. - С.31-39.

2. Бетанели Н. И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального самосознания: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. И. Бетанели. - Тбилиси, 1980. - 22 с.

3. Гайдар К. М. Социально-психологическая концепция группового субъекта / К. М. Гайдар. - Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2013. - 396 с.

4. Шевченко Н. А. К вопросу о структуре Мы-концепции личности и группы / Н. А. Шевченко // Социальная психология: вопросы теории и практики. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием памяти М. Ю. Кондратьева (12-13 мая 2020 г.). - Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2020. - С. 553-556.

5. Мантрова М. С. К вопросу о компонентах Я-концепции личности / М. С. Мантрова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 3-7. - URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/k-voprosu-o-komponentah-ya-kontseptsii-lichnosti (дата обращения: 19.01.2021).

6. Синчурина М. Г. Структура Я-концепции: интеграция научных представлений / М. Г. Синчурина // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-ya-kontseptsii-integratsiya-nauchnyh-predstavleniy (дата обращения: 18.01.2021).