Факторы дифференциации жизненных стратегий обучающихся спортивных школ

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Медников Андрей Борисович, Тапунов Юрий Николаевич, Лызарь Олег Григорьевич

В статье осуществляется постановка проблемы, связанной с социальными основаниями формирования жизненных стратегий обучающихся спортивных школ. Авторы предпринимают попытку охарактеризовать специфику спортивных школ как общественного института. Осуществляется анализ наиболее распространенных причин пребывания в них детей и подростков.

Ключевые слова: жизненные стратегии, спорт, социализация, спортивные школы.

Factors of differentiation of life strategies of students in sports schools

In the article, the problem is raised about the social grounds for the formation of life strategies of students in sports schools. The authors attempt to characterize the specifics of sports schools as a public institution. The most common reasons for the stay of children and adolescents are analysed.

Keywords: life stategies, sports, socialization, sports schools.

Тематика жизненных стратегий обучающихся спортивных школ является сложной уже потому, что она находится на стыке нескольких проблем, которые необходимо учитывать в рамках проводимого анализа. С одной стороны, речь идет о молодых людях, выступающих в качестве субъекта формирования жизненной стратегии. С другой стороны, сама категория жизненной стратегии требует пояснения и детализации в силу того, что это сложная система ценностных ориентиров и целевых установок. Фактически речь идет о составляющей личного мировоззрения, имеющей в нем определяющее значение. Наконец, исследование сферы спорта также предполагает детализацию знания, относящегося к спортивной тематике как области деятельности. Все эти аспекты в рамках затрагиваемой темы тесно связаны между собой, что предполагает необходимость их соотнесения, изучения их значения и роли, с одной стороны, и определяющих факторов - с другой. В совокупности это обусловливает целесообразность использования аналитического и системного подходов в исследовании, а также применения специальных теоретико-методологических установок, наиболее эффективно способствующих раскрытию конкретных аспектов затрагиваемой проблемы.

Изучение жизненных планов молодежи, обучающейся в спортивных школах, предусматривает исследование сразу нескольких факторов. Прежде всего анализ жизненных стратегий (и в том числе их динамического измерения) предполагает последовательное обращение к проблеме социального мировоззрения и изучение факторов его становления. Кроме того, большое значение имеет понимание механизмов социализации, а также роли культурных ценностей и укорененных в социальной практике моделей поведения молодых людей. Наконец, для выстраивания корректного общего контекста исследования важно рассмотреть отдельные институциональные аспекты спортивной деятельности.

Спортивная школа представляет собой специфическую социальную среду, которая объединяет носителей одного и того же вида социальной активности, имеющих общую (или как минимум совпадающую, если речь идет о соперниках) цель. Исключение в данном случае составляют те, кто не по своей воле включился в процесс спортивной подготовки. Сонаправленность мотивов деятельности представляет собой очень мощный фактор поддержания мотивации обучающихся, а также укрепления в их среде тех ценностных ориентиров, которые тесно связаны со спортом.

Поскольку основной контингент спортивных школ - это дети и подростки, критически важное значение приобретают вопросы, связанные с причинами и основаниями их включения в спортивную деятельность, а также влиянием, которое оказывается на молодых людей как непосредственно внутри структуры спортивной школы, так и в рамках их ближайшего окружения. Данные вопросы тесно связаны между собой, т. к. от исходного отношения детей к тому занятию, которому они уделяют много времени и сил, в существенной степени зависит эффективность практик, направленных на повышение их мотивации, поддержание в них интереса к осуществляемой деятельности, сохранение здоровой конкуренции и т. д. Отдельно стоит отметить, что изначальное отношение родственников лиц, обучающихся в спортивных школах, к их деятельности определяет уровень их поддержки, а также транслируемые модели отношения к спортивной деятельности.

Основными причинами поступления в спортивную школу являются личный интерес молодых людей к конкретному виду спорта, а также ориентация родителей или других членов семьи на развитие ребенка. В данном случае следует понимать, что зачастую поддержка несовершеннолетних в формировании спортивной карьеры сопряжена с существенными трудностями, в том числе материальными и временными затратами, например, связанными с организацией выездов на соревнования.

Анализ представленных выше ситуаций позволяет говорить о том, что на старте включения в структуру спортивной школы одна группа детей (подростков) обладает четко выраженным интересом к конкретному виду спорта и стремлением достичь в нем максимальных успехов, при этом другая может воспринимать занятия в спортивной школе как повинность, а не желанное и интересное дело. Этот момент в дальнейшем может иметь определяющее значение в процессе формирования индивидуальной жизненной стратегии, в частности, во включении или невключении в нее планов по спортивному развитию. Отдельно следует отметить, что характер отношения к спорту не является статичным. Мнение молодых людей как о спорте, так и о своей роли в нем, может кардинально меняться.

Такая постановка вопроса предполагает необходимость определения на уровне практического исследования причин, лежащих в основе включенности в структуру спортивной школы, а также соотнесения различных показателей между группами обучающихся, для которых определяющим является интерес к спорту, и теми, чья включенность в спортивную сферу носит внешний характер.

Важным моментом в анализе факторов формирования жизненных стратегий обучающихся в спортивной школе является то, какие ценности они рассматривают в качестве приоритетных, какие цели ставят перед собой в первую очередь. Область ценностей выступает одним из основных регуляторов социальной активности, и именно она в дополнение к механизмам внешнего социального контроля задает направленность деятельности человека. От характера ценностей напрямую зависит, способен ли молодой человек к самоотверженной, интенсивной тренировке, интересны ли ему достижения в спортивной сфере, насколько именно спорт является его целью (или же он выступает только в качестве средства достижения определенных исходно заданных целей).

Следует отметить, что далеко не для всех обучающихся спортивных школ конечной целью является построение спортивной карьеры и достижение выдающихся результатов. Целью обучения может стать физическое развитие, повышение силы и выносливости, улучшение физической формы, изменение фигуры и т. д.), воспитание дисциплинированности и целеустремленности (если речь идет о помещении ребенка в спортивную школу родителями), повышение личного мастерства как элемент индивидуального развития в интересной для ребенка сфере и т. д. В данном случае понимание того, что движет учениками (или двигало ими на момент поступления в спортивную школу) является одним из значимых факторов как в определении предпосылок вовлечения молодых людей в спортивную деятельность, так и в выявлении перспектив деятельности организаций, ориентированных на воспитание молодых спортсменов.

В процессе обучения в спортивной школе молодые люди приобретают опыт оценки личных успехов (в том числе личных перспектив), что сказывается на характере их представлений о будущем: чем более эффективным является обучение, тем больше предпосылок для формирования будущими выпускниками спортивных школ планов, в которых спорт выступает главным приоритетом. Здесь следует принимать во внимание специфику возрастной определенности молодых людей, проходящих обучение в спортивной школе, а также их «стаж» в качестве ее учеников. Одна из гипотез, рассматриваемых в рамках настоящей работы, связана с тем, что в процессе обучения представления о собственных перспективах развития, а также отношение к спорту в целом подлежат существенной деформации, связанной с получением личного опыта спортивной деятельности (в том числе опыта поражений, травм и т. д.). Соответственно, отношение молодых людей к спорту является динамическим фактором, меняющимся под влиянием внутренних и внешних обстоятельств.

Следующим немаловажным аспектом, который стоит учитывать при анализе условий формирования жизненных стратегий обучающихся спортивных школ, является степень эффективности последних, что предполагает исследование их структурных характеристик, уровня материального обеспечения, компетентности преподавателей и т. д. Все эти моменты (включая престиж спортивной школы и успехи ее воспитанников) определяют уровень мотивации обучающихся. Отдельно стоит отметить такой фактор формирования жизненной стратегии юных спортсменов, как перспективность осуществляемой ими деятельности. Критическое значение приобретают возможности развития (в том числе выхода на уровень профессиональной спортивной деятельности), предоставляемые спортивной школой. При этом важную роль играет внутренняя структурная целостность спортивной школы, доступные ей ресурсы, уровень профессионализма тренеров, общие характеристики кадрового состава [1].

Выше уже было уделено внимание такой проблеме, как влияние установок социального мировоззрения на характер включенности обучающихся в спортивную деятельность. Между тем важным ее аспектом является исследование механизмов формирования социального мировоззрения, что предполагает обращение к сферам социальной феноменологии и социального конструктивизма [2]. Одновременно с этим приобретают высокую степень актуальности исследования, раскрывающие специфику мировоззрения молодежи.

Помимо рассмотренных выше аспектов, важную роль играет институциональный анализ состояния спортивной сферы в российском обществе, влияния смежных общественных институтов (семьи, системы образования), освещения роли и специфики экономического фактора спортивной деятельности как основания выбора в пользу спортивной карьеры.

Особенность жизненных стратегий обучающихся спортивных школ, их трансформационной динамики требует углубленного понимания спортивной сферы, проведения последовательного анализа, учитывающего как социально-феноменологические, так и институциональные факторы спортивной деятельности. В рамках проводимого анализа необходимо соотносить основные базовые ценности и цели развития, связанные со спортом, возможности обучающихся и перспективы реализации их целевых установок.

На первоначальном этапе нашего исследования было раскрыто значение спорта как социальной сферы, охарактеризованы различные аспекты возможностей, предоставляемых спортивной сферой, а также мотивы, определяющие включение в нее. Исходя из этого, имея определенность в том, какие доводы могут быть восприняты при выборе спортивной деятельности, целесообразно рассмотреть принципы формирования жизненных стратегий молодежи. Понимание этого аспекта позволяет более детально изучить причины и факторы, определяющие выбор спортивной карьеры.

Здесь стоит уточнить характеристики субъекта формирования жизненных стратегий. В рамках настоящего исследования речь идет о представителях младшей возрастной группы, т. е. членах общества, возраст которых варьируется от детского до подросткового. Это очень важный момент, который необходимо учитывать при проведении анализа механизмов и факторов формирования приоритетных целей молодых людей.

Жизненные стратегии представляют собой составляющую социального мировоззрения.

Соответственно, необходимо первоначально определить характер мировоззрения молодых людей, степень его пластичности, динамику изменения, а также такой аспект, как ведущие факторы развития мировоззрения и наиболее значимые для представителей данной возрастной категории ценности и мотивы. Анализ этих аспектов дает возможность приблизиться к пониманию того, что именно заставляет молодых людей связывать свою жизнь со спортом, какие формы отношения к нему могут сформироваться в среде обучающихся спортивных школ.

Сделаем методологически значимое уточнение. Социальное мировоззрение - это система представлений, отражающая область общественных процессов и явлений, причем речь идет как о базовом понимании их сущности, так и о моментах оценочного отношения и индивидуальной самоидентификации. Иными словами, выстраивая систему представлений об окружающем мире, человек в том числе формирует отношение к нему, выбирает ориентиры, в соответствии с которыми определяет собственное место в нем.

Мировоззрение человека зависит от его характера, образа жизни, уровня культурного развития и особенно от возраста, т. к. с возрастом количество познаний об окружающем мире увеличивается, при этом возникает устойчивая парадигма восприятия процессов и явлений, стремящаяся к стабильному, статичному состоянию. Здесь применима куновская трактовка понятия «парадигма», т. е. фактически речь идет об устойчивом наборе представлений и ожиданий, в который уже вписывается всякий новый опыт и, соответственно, всякое последующее знание [3]. При этом, говоря о механизмах формирования картины мира, следует отметить, что при наличии исходных представлений и ожиданий любой новый опыт подлежит интерпретации с позиций ранее полученного, что зачастую приводит к существенному искажению воспринимаемых явлений. Этот феномен довольно подробно описан в работах П. Бергера и Т Лукмана, посвященных достраиванию социальной реальности в процессе ее познания (конструированию реальности) [2]. Рассматривая иные факторы формирования мировоззрения, можно говорить о том, что широта кругозора и заинтересованность в познании определяют повышенную динамику развития и трансформации мировоззрения, вместе с тем когда картина мира имеет еще нестабильный, мозаичный характер (что характерно для молодых людей), процессы трансформации мировоззрения протекают весьма интенсивно, причем речь идет как о достраивании картины мира, так и о переосмыслении уже полученного знания.

При рассмотрении источников формирования элементов мировоззрения следует отдельно обратить внимание на ближайшее окружение молодых людей, от которого они воспринимают базовые знания о социальном мире (так называемую домашнюю группу) [4], информационную среду (что включает в себя многочисленные теле- и радиопередачи, материалы, публикуемые в печатных СМИ, книги, информацию, размещенную в Интернете, и т. д.), область коммуникации, не включающую в себя наиболее близких, авторитетных людей, однако оказывающую формирующее воздействие на систему мировоззрения. В последнюю группу могут входить сверстники, учителя, соседи и т. д. Ключевое различие между общей средой коммуникации и домашней состоит в степени близости и авторитетности людей, выступающих в качестве источника социально значимой информации. Поэтому грань здесь довольно тонкая: один и тот же человек, в зависимости от отношения к нему, может входить в эту группу или, напротив, не быть включенным в нее. Стоит отметить, что в современных условиях нередко для подрастающего поколения представители масс-медиа, не будучи участниками взаимного процесса коммуникации, являются авторитетом и источником социального знания, воспринимаемого некритически (что характерно в первую очередь для представителей домашней группы).

В то же время жизненная стратегия имеет существенное отличие от других форм социального мировоззрения, поскольку большая его часть ориентирована на отражение внешних для человека явлений и процессов, жизненная стратегия предполагает соотнесение собственной активности с отдельными аспектами наблюдаемой социальной картины мира. Иными словами, построение жизненной стратегии крайне проблематично представить вне самоидентификации (при условии, конечно, что речь идет о самостоятельном выстраивании жизненной стратегии; в противном случае можно наблюдать покорное следование чьей-то авторитетной воле и, соответственно, движение по маршруту, проложенному другим человеком). И здесь возможны следующие варианты принятия вектора индивидуальной активности:

- самостоятельный выбор жизненной стратегии, основанный на развитом понимании окружающей социальной действительности и ее соотношении с личными целями и ценностными установками;

- выбор жизненных планов, основанный на целях и предпочтениях окружения;

- выбор жизненной стратегии как копирование общепринятого пути развития;

- ситуативное принятие решения, в котором человек руководствуется текущими обстоятельствами и настроением;

- выбор в условиях неопределенности (когда отсутствует четкое понимание личных целей либо недостаточно развит кругозор, что может быть связано с недостатком опыта). Последний вариант также зачастую зависит от ситуативных факторов, предполагает моменты подражания чужим примерам, перенос ответственности (через следование чьему-либо совету) и т. д.

Следует отметить, что определение жизненной стратегии сопряжено с областью ценностей человека, доступными для его восприятия моделями развития. Отсутствие примеров социального выбора существенно осложняет самостоятельное принятие подобных решений. И в данном случае важное значение имеет то, какие модели развития «на слуху», какие ценностные ориентиры в наибольшей степени актуальны для молодых людей.

Остановимся подробнее на вопросе о ценностях как факторе выбора жизненного пути. В теоретической социологии достаточно серьезное внимание уделяется общим механизмам взаимодействия, что включает в себя на макроуровне механизмы общественного развития и векторы активности основных общественных институтов и социальных групп, а на микроуровне социальное взаимодействие определяется моделями поведения, циклически воспрозводимыми членами общества. Вместе с тем они отражают в первую очередь форму социальной активности, в то время как ее направленность, помимо внешних факторов, определяется тем, что является для носителя социальной активности важным и значимым. Фактически целеполагание на всех уровнях активности индивида сводится либо к внешним стимулам, либо к личным стремлениям, которые, в свою очередь, обусловлены ценностной структурой личности. Именно по этой причине Р. Мертон обращал внимание на важность культурных ценностей как фактора социальной жизни [5]. Область ценностей представляет собой один из важнейших регуляторов общественных отношений, причем в данном случае речь идет о той их составляющей, которая связана с индивидуальными мотивами человека.

Внешний парадокс описанной закономерности заключается в том, что ценностные ориентиры, рассматриваемые как проявление личностного начала, в существенной мере насаждаются извне посредством социализации и инкультурации. Иными словами, существует совокупность внешних факторов и тенденций культурного плана, которые определяют статистическую направленность индивидуальной активности членов общества. Это тот аспект, который может быть зафиксирован и в дальнейшем корректно определен.

Обращаясь к вопросу о влиянии области ценностей на формирование жизненных стратегий молодых людей, отметим, что они имеют определяющее значение. При этом существуют базовые ценности, соотносимые с безусловными потребностями человека, и их культурная трактовка, в рамках которой одни ценности подвергаются культивации, а другие, напротив, активно подавляются. Соответственно, от общего культурного фона во многом зависит, какие ценностные ориентиры являются преобладающими в общественной среде. Если переносить эти выводы на область спорта, напрашивается вывод о том, что степень востребованности спортивной деятельности (и частота совершения выбора в сторону спортивной деятельности) в существенной степени зависит от того, насколько развитыми являются ценности, имеющие определяющее значение в спортивной деятельности, - лидерство, успех, трудолюбие, упорство, воля и т. д.

Вместе с тем важен не только общий культурный фон, но и то, насколько популярны те или иные модели социальной активности. Это означает, что, с одной стороны, активное включение в культурную жизнь спортивных мероприятий само по себе способствует популяризации обозначенных ценностных ориентиров, с другой - зачастую в условиях неопределенности совершается тот выбор, который имеет очевидный характер, и лишь при условии отсутствия возможностей его реализации рассматриваются альтернативы. Поэтому необходимо учитывать не только ценностный аспект, но и доступность и общеизвестность конкретной модели индивидуального развития. В этом плане, например, классическая модель «школа - вуз - работа» применяется зачастую без четкого осознания конечного результата.

Отдельно следует отметить, что на ценности, социальные модели поведения, а также уровень кругозора (что определяет доступный набор вариантов реализации жизненного пути) в значительной мере влияют институты первичной социализации - семья и школа. Причем речь идет как о создании предпосылок для совершения осознанного выбора, так и о его совершении за человека (в ситуациях, когда родители отдают ребенка в маленьком возрасте в какую-либо спортивную секцию).

Подводя итог, отметим, что формирование жизненной стратегии - сложный процесс, в котором в равной мере важными являются индивидуальные предрасположенности субъекта, общий культурный фон и характер его ближайшего окружения. При этом в случае с молодежью и детьми большое значение приобретает внешняя детерминированность, связанная как с интересами и позициями ближайшего окружения, так и с существенной подверженностью внешним культурно-информационным воздействиям в ситуации еще не устоявшегося, пластичного мировоззрения.

Литература

спортивный школа ценностный мотив

1. Кандаурова Н.В., Лобанов Н.А. Факторы, влияющие на эффективность менеджмента спортивной школы // Ученые записки университета Лесгафта. 2013. № 1(95).

2. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

3. Кун Т. Структура научных революций / пер. И.З. Налетова. М., 1975.

4. Шютц А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии / сост. А.Я. Алхасов; пер. с англ. А.Я. Алхасова, Н.Я. Мазлумяновой. М., 2003.

5. Косинов С. С. Основные каналы социальной мобильности российской молодежи в современных условиях // Вестн. Кранодарского ун-та МВД России. 2012. № 4(18).

6. Kandaurova N.V., Lobanov N.A. Factors affecting the effectiveness of sports school management // Scientific notes of Lesgaft University. 2013. № 1(95).

7. Berger P., Lukman T Social construction of reality. Moscow, 1995.

8. Kun T. Structure of scientific revolutions/ transl. by I.Z. Naletov. Moscow, 1975.

9. Schutz A. Semyslova structure of the everyday world: essays on phenomenological sociology / composition A.Ya. Alkhasov; transl. from English A.Ya. Alkhasov, N.Ya. Mazlumyanova. Moscow, 2003.

10. Kosinov S.S. The main channels of social mobility of Russian youth in modern conditions // Bull. of the Kranodar Univesity of the Russian MIA. 2012. № 4(18).

Размещено на Allbest.ru