Психологическая помощь подросткам с девиантным поведением, находящимся в центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическая помощь подросткам с девиантным поведением, находящимся в центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей

Прокурова Софья Витальевна 1,

кандидат психологических наук, доцент кафедры криминалистики.

Гайнуллина Айгуль Вильевна 2, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии в деятельности сотрудников ОВД.

1 Волгоградская академия МВД России, Волгоград

2 Уфимский юридический институт МВД России, Республика Башкортостан, Уфа

Аннотация

Введение. Одной из форм работы с несовершеннолетними явилось создание центров временного содержания несовершеннолетних правонарушителей, представляющих собой воспитательные учреждения закрытого типа, предназначением которых выступает профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

Материалы и методы. Методика подбиралась в соответствии с реализуемыми задачами для каждого этапа психологического обеспечения: вводно-диагностического, психокоррекционного, контрольно-диагностического. Контрольная диагностика проводилась по четырем методикам: "Силуэт", "Розовый куст", "Несуществующее животное" и определение самооценки и уровня притязаний по методике Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн. несовершеннолетний безнадзорность воспитательный

Результаты и обсуждение. Выявлен эффект средств, используемых в процессе коррекционно-развивающей работы. На достоверном уровне улучшились показатели самооценки, связанные со всеми оцениваемыми качествами (ум, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе), что свидетельствует о развитии рефлексивного отношения детей к себе и, соответственно, о приведении самооценки к оптимальным значениям.

Выводы. Психокоррекционная работа, содержательно разделенная на три этапа, максимально позволяет отслеживать непосредственную динамику поведения трудных подростков и в соответствии с этим изменять стратегии профилактического воздействия.

Ключевые слова: правонарушение; девиантное поведение; психодиагностика; психологическая помощь; психокоррекционная работа.

Psychological Assistance to Juveniles with Deviant Behaviour in the Temporary Detention Center for Juvenile Offenders

Sophia V. Prokurova 1

Candidate of Sciences (Psychology), associate-professor at the department of Criminalistics

Aigul V. Gainullina,

Candidate of Sciences (Psychology), associate-professor at the department of Pedagogy and Psychology in Law Enforcement

Abstract

Introduction. One of the forms of work with minors was the creation of temporary detention centers for juvenile offenders, these are closed-type educational institutions with the purpose to prevent juvenile neglect and delinquency.

Materials and methods. Materials and methods were selected according to the tasks for each stage of psychological support: initial diagnostic, psycho-corrective, control-diagnostic. Control diagnostics was carried out according to four methods: "Silhouette", "Rose Bush", "Non-Existent Animal" and the definition of self-esteem and the level of claims by the method of T. Dem- bo - S. Ya. Rubinstein.

Results and Discussion. The effect of the means used in the process of correctional development work is revealed. Self-esteem indices associated with all assessed qualities (intelligence, character, authority among peers, ability to do a lot with their hands, appearance, self-confidence) have reliably improved, which indicates the development of children's reflexive attitudes towards themselves and, accordingly, bringing self-assessment to optimal values.

Conclusions. Psycho-correctional work distributed meaningfully among three stages makes it possible to track the immediate dynamics of behaviour of problem juveniles and change the strategies of preventive influence accordingly.

Keywords: offense; deviant behaviour; psychodiagnostics; psychological help; psycho-correctional work.

Основные положения:

1. Изучение девиантного поведения в отечественной психологии и педагогике в основном связано с подростковым возрастом и "трудными" подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. Отклонения в поведении подростков, заключающиеся в совершении общественно опасных деяний, вызывают в обществе обоснованную тревогу и озабоченность.

2. Важным звеном профилактики и предупреждения детской и подростковой преступности являются воспитательные учреждения закрытого типа, предназначением которых выступает профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, а также оказание педагогической и психологической помощи несовершеннолетним в период их содержания в центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей (не более 30 суток).

Введение

Актуальность и значимость. Анализ исследований отечественных и зарубежных авторов показывает, что интерес социологов, психологов и юристов к проблеме девиантного поведения не иссякает и в настоящее время. Девиантное поведение подростков довольно часто становится сложной проблемой педагогического и социального опыта. Подростковый возраст - важная фаза в общем процессе становления человека как личности, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Отклонения в поведении подростков, заключающиеся в совершении общественно опасных деяний несовершеннолетними, не достигшими возраста, с которого наступает уголовная ответственность за эти деяния, или правонарушений, влекущих административную ответственность, вызывают в обществе вполне обоснованную тревогу и озабоченность. Рост преступности несовершеннолетних привлекает к себе внимание ученых различных отраслей знания: криминологов, психологов, социологов, педагогов, а также сотрудников правоохранительных органов.

Одной из форм работы с этой категорией несовершеннолетних явилось создание центров временного содержания несовершеннолетних правонарушителей (далее - ЦВСНП), в задачи которых входят необходимость обеспечения защиты жизни и сохранения здоровья несовершеннолетних либо предупреждение совершения ими повторного общественно опасного деяния.

Теоретические предпосылки. Одним из первых психологов, обративших внимание на специфику развития подростков, был С. Холл [1; 2], он предложил концепцию, объясняющую данное явление, и надолго определил круг тех проблем, которые традиционно стали связывать с подростковым возрастом. Содержание подросткового периода развития обозначается С. Холлом как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает "чувство индивидуальности".

Исторически типология девиантного поведения основана на трех направлениях: биологическом, социальном и психологическом.

Основоположником биологического (антропологического) направления является итальянский тюремный врач Ч. Ломброзо, который на основе результатов своих исследований (антропологические замеры среди заключенных, содержащихся в тюрьме) разработал "антропологическую теорию" преступности, где предпринял попытку научно объяснить природу преступного поведения. Отклонения в поведении людей Ч. Ломброзо связывал с наследственностью: психическими заболеваниями родителей, их алкоголизмом [3].

В исследованиях более позднего периода итальянского криминалиста Э. Ферри [4] признавалось, что причины преступности лежат в особенностях физической природы отдельных личностей и внутренних качеств людей, становящихся преступниками. Однако Э. Ферри уделял больше внимания психологическим и социальным факторам, обусловливающим преступное поведение индивидуума, и придавал немаловажное значение улучшению условий труда, быта и воспитания.

Сторонниками "антропологической" теории преступности был немецкий психиатр Э. Кречмер [5], который считал, что между типом строения тела, характером человека и его поведенческими реакциями, в том числе и преступными, существует прямая связь.

Социальную теорию девиантности (включая преступность) впервые выдвинул французский социолог

Э. Дюркгейм, стоявший у истоков исследования девиантного поведения. Под аномией он понимал такое состояние общества, когда старые общепринятые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились, поэтому в нем отсутствует четкая стабильная регуляция его членов. Э. Дюркгейм писал: "Преступления совершаются во всех обществах всех типов. Преступность тесно связана с условиями жизни любого коллектива. Преступность - нормальное явление потому, что общество без преступности совершенно невозможно" [6, с. 39-40]. Основная мысль его теории (концепции аномии) заключается в том, что социальная дезорганизация служит причиной девиантного поведения. Таким образом, следует говорить о том, что социологическая теория рассматривает девиантное поведение как результат взаимодействия конкретной личности с обществом.

Психологические теории, имевшие своим источником психоанализ З. Фрейда, раскрывают бессознательный механизм человеческого поведения. З. Фрейд утверждал, что "для преступника существенны две черты - безграничное себялюбие и сильная деструктивная склонность; общим для обеих черт и предпосылкой для их проявлений является безлюбовность, нехватка эмоционально-оценочного отношения к человеку" [7, с. 408]. Он считал преступление выражением врожденных, глубоко заложенных в психике человека бессознательных влечений и инстинктов, в основном сексуального характера, а также страха смерти. Человек, таким образом, выступал в отрыве от реальных условий своего социального бытия [8].

Его последователи рассматривали природу преступности вместе с другими факторами, такими как психастения, навязчивые состояния, социальная дезадаптация и неврозы. Они считали, что лиц с девиантным поведением (в том числе социальная девиация и психические отклонения) отличают повышенная агрессивность, тревожность, стремление к саморазрушению.

Австрийский врач и психолог Альфред Адлер [9], создавший систему индивидуальной психологии, основным фактором, определяющим развитие индивидуальности ребенка, считал главную жизненную цель. В общем виде, по его мнению, это цель достижения превосходства над другими людьми.

Основоположником культурологического аспекта девиантного поведения в российской криминологии по праву называют Я.И. Гилинского, который ввел в оборот термин "девиантное поведение", употребляющийся в настоящее время наравне с термином "отклоняющееся поведение". Девиантное поведение определяется Я.И. Гилинским как: "1) поступок, действие человека, не соответствующие официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям; 2) социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям" [10].

В отечественной психологии не отрицается влияние врожденных особенностей организма на свойства личности, но считается, что личность формируется под воздействием и при участии других людей, передающих накопленные ими опыт и знания не путем простого усвоения общественных отношений, а в результате сложного взаимодействия внутренних (психофизических) задатков развития и внешних (социальных) факторов.

Наиболее видный представитель русской уголовно-антропологической школы Д.А. Дриль, как и Ч. Ломброзо, полагал, что в формировании отклоняющегося поведения важную роль играет наследственный фактор [11], но при этом также не отрицал и влияния среды [12].

Советские исследователи 1920-30-х гг. (В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский и др.) много внимания уделяли проблемам отклоняющегося поведения "трудных детей" и подростков-правонарушителей. В трудах этих авторов [13-15] заложены и развиты основные принципы и методы социальной работы с "трудными" детьми: С.Т. Шацкий создал надлежащую для воспитания среду в открытом социуме по месту жительства, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко Макаренко А.С. Сочинения: в 5 т. М., 1951. Т. 5. 509 с. - в детской колонии. В настоящее время перевоспитанием "трудных" подростков в России занимаются, как уже было сказано выше, центры временного содержания несовершеннолетних правонарушителей.

В США оказание профилактической и психологопедагогической помощи и поддержки детям и подросткам осуществляется в условиях исправительно-воспитательных учреждений. Так, в основу исправительных программ Молодежного центра им. Роберта Кеннеди в Моргантауне, в Западной Вирджинии, который действует под руководством тюремного ведомства США, положена концепция известного американского психолога, изобретателя и писателя Б.Ф. Скиннера об "оперантном обусловливании" и "модификации поведения" [16; 17]. Модификация поведения по Б.Ф. Скиннеру представляет собой такой подход к научению и изменению поведения, который исходит из того, что поведение бывает обусловлено вознаграждением и наказанием.

В Великобритании проблеме "трудных" детей много внимания уделяет крупный специалист в области детской психиатрии Майкл Раттер, который в психокоррекции выделяет два основных подхода: интеракционное взаимодействие и бихевиоральный тренинг. Раттер считает, что "важнейшей предпосылкой бихевиоральной терапии является внимательный анализ факторов, влияющих на поведение конкретного ребенка, подвергаемого лечению" [18, с. 374].

В Нидерландах для детей и подростков с 80-х гг. ХХ в. существуют два вида альтернативных наказаний: учебные и трудовые; они записаны в Уголовном кодексе Нидерландов. Учебные наказания состоят в конфронтации несовершеннолетних с последствиями их криминального поведения и обучении их социальным навыкам. В течение ограниченного промежутка времени (определенное количество часов) подростки проходят специальный курс тренинга, направленного на развитие социальных и личностных навыков, так как именно недостаточность этих навыков является важным фактором возникновения асоциального поведения.

Эффективная работа по предупреждению подростковой преступности ведется в Германии. Прокурор г. Мюнстера на семинаре "Задачи прокуратуры ФРГ. Профилактика преступности несовершеннолетних" (24 мая 2005 г.) информировал о том, что в основе рассмотрения правонарушений несовершеннолетних в Германии прежде всего заложен принцип педагогического воздействия на совершивших противоправные действия, причем воспитательная функция обязательна для подростков от 14 до 18 лет и желательна для молодых людей от 18 до 21 года.

Особенно интересными представляются такие методы воспитания, как нахождение рядом с подростком в течение двух-трех месяцев так называемого "старшего брата", который должен помочь ему, подсказать, как поступить в той или иной ситуации; "усаживание" за один стол малолетнего правонарушителя вместе с гражданином, пострадавшим от его действий, и третьим лицом - посредником. В данном случае важно, чтобы подросток посмотрел в глаза тому человеку, которому он причинил вред. Все вместе они решают, как исправить ситуацию.

В профилактике девиантного поведения несовершеннолетних участвует большое количество субъектов, которые представляют собой единую систему, связанную общностью целей и задач. Одним из важных звеньев профилактики и предупреждения детской и подростковой преступности служат ЦВСНП - воспитательные учреждения закрытого типа, предназначением которых выступают профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, выявление и устранение этих негативных явлений, а также оказание педагогической и психологической помощи несовершеннолетним в период их содержания в центре (не более 30 суток).

В ЦВСНП согласно Федеральному закону от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (далее - Закон) могут быть помещены следующие категории несовершеннолетних:

1) направляемые по приговору суда или по постановлению судьи в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа;

2) временно ожидающие рассмотрения судом вопроса о помещении их в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа в случаях, предусмотренных п. 6 ст. 26 Закона;

3) самовольно ушедшие из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа;

4) совершившие общественно опасное деяние до достижения возраста, с которого наступает уголовная ответственность;

5) совершившие правонарушение, влекущее административную ответственность, до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

6) совершившие правонарушение, влекущее административную ответственность, в случаях, если их личность не установлена либо если они не имеют места жительства.

Психологическая помощь несовершеннолетним в условиях ЦВСНП имеет свою специфику. Во-первых, это узкие временные рамки (краткосрочность) нахождения подростков в особой стрессовой ситуации замкнутого пространства, возможность работать с детьми только в течение 30 дней, их изоляция от внешнего мира. Во-вторых, это огромная вариативность когнитивных, социальных, индивидуально-личностных особенностей контингента подростков группы риска. Все это обусловливает необходимость решения психологом сложных задач: получить достоверную информацию об особенностях психического развития подростков и на ее основе построить систему психокоррекционных занятий, способствующих оказанию эффективной помощи детям группы риска в трудной для них жизненной ситуации.

Цель работы ЦВСНП состоит в оказании комплексной психологической помощи несовершеннолетним правонарушителям, не посещающим образовательные учреждения, убегающим из дома, имеющим вредные привычки (курение, распитие алкоголя) и зависимости (токсикомания). Содержанием психологической помощи является повышение социальной компетенции несовершеннолетних, развитие самоконтроля и саморегуляции поведения, установление адекватной самооценки, повышение положительного отношения к себе, подведение несовершеннолетнего к осознанию своего проступка.

Материалы и методы

Этапы оказания психологической помощи. Системность в оказании психологической помощи в ЦВСНП ГУВД по Волгоградской области обеспечивалась за счет последовательности прохождения трех этапов: 1) вводно-диагностического; 2) психокоррекционного; 3) контрольно-диагностического (как вариант тестового оформления). Материалы и методы подбирались для каждого этапа в соответствии с реализуемыми на каждом из них задачами.

Первый этап - вводно-психодиагностический - рассчитан на одну неделю. Основная задача данного этапа - выявление проблем несовершеннолетнего.

Для этого этапа избирались стандартизированные тестовые методы и проективные методики. Изучались материалы личного дела для более точного понимания жизненных обстоятельств несовершеннолетних. С помощью диагностических методик определялись характер психического развития несовершеннолетнего и особенности его познавательной сферы, тип самооценки и в целом эмоционально-волевая сфера подростка. Изучались направленность ценностных ориентаций, уровень социальной компетенции; внимание исследователя фокусировалось на том, как подросток относится к совершенному правонарушению, осознает ли он свою вину за содеянное, желает ли исправиться, а также проявляет ли самоконтроль в поведении. Здесь использовались метод прямого оценивания, разработанный А.М. Прихожан на основе методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн [19], тест-опросник Х. Шмишека, в основу которого положена концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда [20]. С помощью методики "Силуэт" определялись самоотношение несовершеннолетнего и осознание себя во временном континууме, направленность на осознание подростком своих сильных и слабых сторон, возможность понять, что действительно в жизни является для него важным.

Таким образом, вводно-диагностический этап необходим для того, чтобы выявить психологические особенности подростков в контексте их жизненной ситуации и обоснованно подобрать методы и материалы для проведения коррекционной работы.

Второй этап - психокоррекционный - рассчитан на три недели.

Задача психолога на этом этапе - переориентировать противоправное поведение подростков-правонарушителей. Нами была разработана психокоррекционная программа [21; 22, с. 69-103], в ее основу были положены технологии оказания помощи подросткам с девиантным поведением [23-25], которые положительно зарекомендовали себя в работе с данной категорией несовершеннолетних.

Материалы: психокоррекционная программа, задания, упражнения и др. В качестве дополнительных материалов для проведения коррекционной работы привлекались произведения художественной литературы (или их фрагменты), имеющие воспитательно-рефлексивную направленность.

Психокоррекционная программа разработана с учетом специфики и времени содержания несовершеннолетних в ЦВСНП, она опирается на результаты психодиагностического обследования несовершеннолетних: их психологических особенностей, когнитивной и эмоционально-волевой сфер. Программа состоит из трех блоков и направлена на формирование у несовершеннолетних правонарушителей потребностей и мотивов, связанных с самореализацией, самопринятием, самоотношением и самоуважением; умения управлять своими чувствами и эмоциями, способности к пониманию других людей, умения адекватно выражать свои эмоции и чувства, регулировать свое поведение и т. д.; социальной компетенции: навыков и умений для положительного взаимодействия в социуме, социального воображения и социальной перцепции; позитивных ценностных ориентаций в жизни.

На протяжении трех недель с несовершеннолетними в Центре поэтапно проводились упражнения и беседы, направленные на выработку вышеуказанных навыков. Психокоррекционные занятия осуществлялись в индивидуальной форме. В работе по первому блоку программы, который направлен на формирование и развитие навыков самореализации, были использованы упражнения: "Какой я?", "Карточки-характеристики", "Интервью о повседневной жизни" и другие, направленные на формирование у несовершеннолетнего самоотношения, представления о себе и осознание своих слабых и сильных сторон личности. Например, после проведения упражнения "Беседа о правонарушении", когда психолог вместе с подростком обсуждает причины, толкнувшие последнего на совершение противоправного деяния, проводится занятие, на котором они вместе заполняют "Матрицу решения" путем обсуждения преимуществ и недостатков на краткосрочный и долгосрочный периоды до совершения и после совершения правонарушения (позитивные и негативные последствия). С несовершеннолетними обсуждались положительные, на их взгляд, моменты (наличие денег на карманные расходы, сигареты и т. д.) и отрицательные последствия совершения правонарушений (приводы в полицию, направление в специальные воспитательные учреждения закрытого типа). В заключение обобщались минусы и плюсы правонарушения, где важной стороной являлось то, чтобы несовершеннолетний не воспринимал их как назидание, а смог бы самостоятельно решить, относятся ли они к нему.

Второй блок программы направлен на формирование и развитие у несовершеннолетних правонарушителей навыков управления своими чувствами и эмоциями, волевой регуляции (умение адекватно выражать свои эмоции и чувства), развитие способности к пониманию, сопереживанию и сочувствию.

Здесь ими выполнялись такие упражнения, как "Мои лица", "Термометр раздражения", "Круги взаимоотношений", "Написание письма" и др. Цель занятий заключалась в том, чтобы помочь несовершеннолетним научиться распознавать у себя различные чувства, обсуждать свои переживания, управлять своими чувствами и эмоциями и осознавать позитивные и негативные отношения с окружающими людьми.

Третий блок программы направлен на формирование у несовершеннолетних правонарушителей навыков социальной компетенции. Упражнения этого блока имеют своей целью научить подростка осознавать последствия своих поступков и действий, различать одобряемые и неодобряемые свои поступки, а также поступки своих товарищей, формировать новые положительные ориентации, планировать свое будущее.

Как правило, подросткам с девиантным поведением трудно построить планы на будущее, у них отсутствуют желания, или они по каким-либо причинам не хотят или не могут изменять свою жизнь. Для того чтобы вызвать их на разговор о будущем, используется упражнение "Линия жизни". Процедура проведения состоит в следующем: психолог рисует на доске (бумаге) линию и записывает слева направо несколько возрастов (например: 0, настоящий возраст, 50 лет, 80 лет). Затем он начинает заполнять эту линию от конца к началу, расспрашивая несовершеннолетнего, как он представляет себе свою жизнь в том или ином возрасте. Определяя мнение подростка именно в такой последовательности, можно понять, как далекие перспективы на будущее постепенно интерпретируются в пожелания на более близкое время. Это упражнение и является заключительным этапом работы.

Третий этап - контрольно-диагностический - занимает около двух дней.

На этом этапе проводилась контрольная диагностика, целью которой было определение эффективности психокоррекционной работы с несовершеннолетними правонарушителями в условиях ЦВСНП.

Контрольная диагностика включала в себя четыре методики: "Силуэт", "Розовый куст", "Несуществующее животное" и "Определение самооценки и уровня притязаний".

Результаты и обсуждение. Для выявления эффекта средств, используемых в процессе коррекционноразвивающей работы, анализировались данные, полученные в результате проведения контрольных диагностик.

Показатели, характеризующие особенности самооценки подростков до и после развивающих занятий, приведены в табл. 1.

После коррекционно-развивающих занятий показатели самооценки, связанные со всеми оцениваемыми качествами (ум, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе) и определяемые в ходе повторной (контрольной) психодиагностики, проводимой по методике Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн "Определение самооценки и уровня притязаний", увеличиваются по сравнению с высотой самооценки, присутствующей у подростков до занятий (различия статистически значимы; p<0,001), что свидетельствует о развитии рефлексивного отношения детей к себе и, соответственно, приведении самооценки к оптимальным значениям.

В процессе сопоставительного анализа данных первичной и контрольной диагностик выявились также различия и в количественных показателях уровня притязаний несовершеннолетних правонарушителей. Особенности изменений уровня притязаний, происшедшие у подростков после психокоррекционных занятий, представлены в табл. 2.

Таблица 1. Показатели самооценки несовершеннолетних правонарушителей до и после коррекционно-развивающих занятий, %

(Table 1. Indicators of Juvenile Offenders' Self-Assessment before and after Correctional Classes, %)