Коррекция развития эмоционального интеллекта учащихся младших классов с умственной отсталостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коррекция развития эмоционального интеллекта учащихся младших классов с умственной отсталостью

Роман Наталия Георгиевна

Аннотация

В данной статье исследуется практический аспект проблемы развития и коррекции эмоционального интеллекта у младших школьников с умственной отсталостью.

Ключевые слова: эмоции, эмоциональная сфера, эмоциональный интеллект, младшие школьники с умственной отсталостью, развитие и коррекция эмоционального интеллекта.

Correction of the development of emotional intelligence of primary school students with mental retardation

Roman Natalia Georgievna, student

Annotation

коррекция эмоциональный интеллект отсталость

This article examines the practical aspect of the problem of the development and correction of emotional intelligence in primary school children with mental retardation.

Keywords: emotions, emotional sphere, emotional intelligence, primary school students with mental retardation, development and correction of emotional intelligence.

Эмоциональный интеллект является важной характеристикой личности, определяющей успешность взаимодействия ребенка с другими детьми. Основная сущность эмоционального интеллекта состоит в том, что человек способен интерпретировать и прогнозировать как поведение партнера по общению, так и свое собственное. Эта способность к интерпретации и прогнозу позволяет регулировать процесс общения и взаимодействия, делать его более продуктивным.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время проблема эмоционального интеллекта - относительно новая и популярная концепция в психологии личности. В научных кругах признают существование этого типа практического интеллекта, обеспечивающего гармоничное взаимодействие интеллектуальной и мотивационной сфер личности человека. Однако мнения исследователей по заданной теме отличаются друг от друга, существует множественность теорий, и на сегодняшний день теория понятия эмоционального интеллекта не может быть представлена как окончательно оформленная.

Младший школьный возраст особенно важен для формирования и развития эмоционального интеллекта. Именно в этом возрасте возникают психологические и физиологические предпосылки для формирования и функционирования эмоционального интеллекта. У детей формируется способность к саморегуляции, в том числе в области проявления эмоций, расширяется опыт социального взаимодействия в различных ситуациях, формируется возможность ориентации на состояние партнера в процессе общения. Все это оказывает значимое влияние на развитие у детей младшего школьного возраста эмоционального интеллекта.

Цель данной статьи: рассмотреть процесс коррекции развития эмоционально-волевой сферы и эмоционального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью.

Обращаясь к рассмотрению темы коррекционной работы в заданном направлении, следует выделить следующие задачи:

способствовать осознанию ребенком себя как личности;

формировать адекватную самооценку ребенка;

развивать навыки совместной деятельности в коллективе;

развивать умение понимать, правильно оценивать и выражать эмоциональные состояния;

формировать и развивать произвольную эмоциональную регуляцию, самоконтроль;

корригировать познавательную деятельность;

работать с социальным окружением ребенка.

К ожидаемым результатам реализации программ по коррекции развития эмоционального интеллекта можно отнести:

осознание себя как личности, сможет рассказать о себе и своем социальном окружении;

будет знать свои индивидуальные особенности и особенности своих сверстников;

научится понимать и описывать свои чувства, эмоции, желания;

будет уметь выражать эмоциональные состояния различными способами и научится контролировать свои эмоциональные реакции;

научится учитывать эмоциональные состояния других детей в процессе совместной деятельности.

К эффективным методам развития эмоционального интеллекта у младших школьников с умственной отсталостью относятся: игротерапия, арттерапия и сказкотерапия. Также сюда можно отнести терапию, основанную на изобразительном искусстве, психодраму, песочную терапию.

Занятия можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждое занятие, как правило, состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной части. Вводную и заключительную часть занятия целесообразно проводить в виде закрепившегося ритуала приветствия и прощания. На основную часть занятия приходится основная смысловая нагрузка - этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной и познавательной сфер ребенка.

Чтобы участники занятия были включены в работу, не уставали, не отвлекались, занятие обязательно включает в себя приемы, способствующие саморегуляции детей, а именно:

упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение);

дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему);

мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей) и пантомимические «этюды» (по терминологии В. М. Минаевой), в которых выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния (радость, удивление, интерес, гнев и другие), связанные с переживанием телесного и психического удовольствия или недовольства. Рассмотрение этюдов является эффективным средством для ознакомления детей с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.

двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);

чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности);

комплексные упражнения, в которых происходит тренировка общих способностей невербального воздействия детей друг на друга. В эти упражнения включаются обмен ролями партнеров по общению и оценка эмоций. Главным инструментом, которым овладевает ребенок, выполняя данные упражнения, является умение сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности, свободно проявлять эмоции, активно общаться.

Эти процедуры могут проводиться в любой части занятия, в зависимости от ситуации (С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк). В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы (что объясняется особенностями структуры дефекта умственно отсталых детей). Полученная таким образом информация лучше запоминается.

Методические средства представляют собой систему постепенно усложняющихся игровых заданий или игр, лежащих в основе коррекционной работы. Методические приемы в форме упражнений и заданий, направленных на формирование представлений и умений:

мимические и пантомимические этюды;

упражнения на распознавание и идентификацию эмоций;

игры (сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, дидактические);

коммуникативные упражнения;

свободное и тематическое рисование;

психогимнастика;

психодрама.

Все упражнения и задания можно подразделить на тематические блоки.

блок - восприятие и понимание эмоций:

когнитивный этап - формирование у детей представлений о разнообразии эмоций человека, их значении, причин возникновения и взаимовлиянии на поведение и взаимоотношения людей в различных эмоциогенных ситуациях («Я», «Я и другие»);

действенно практический этап - формирование у детей умений распознавать свои эмоции и эмоции других людей в конкретных ситуациях, понимать причины их возникновения и взаимовлияния на поведение и взаимоотношения людей в различных ситуациях («Я», «Я и другие»);

блок - управление эмоциями:

когнитивный этап - формирование у детей представлений об управлении эмоциями («Я», методы и приемы: поисковые беседы, задания, игровые упражнения); «Я и другие», методы и приемы: видеоматериал, беседы по анализу ситуаций, выстраивание алгоритмов поведения, дыхательные упражнения);

действенно-практический этап - формирование у детей умений эмоциональной саморегуляции в ситуациях взаимодействия с другими людьми («Я», методы и приемы: придумывание символов действий, повторение инструкций; «Я и другие», методы и приемы: игры на «примеривание» разных эмоций, выплеск агрессии, упражнения на показ эмоций, эмпатию, поддержку).

блок - взаимодействие с людьми - формирование у детей умений управлять своими эмоциями, мыслями и поведением соответственно меняющимся обстоятельствам, влиять на поведение других людей в ситуациях.

Методы и приемы: практические действия детей по применению представлений - проигрывание ситуаций, мимика и пантомимика, совместная деятельность (коллективный рисунок).

Коррекционная работа по развитию эмоционального интеллекта должна носить системный характер, иметь комплексный подход и реализовываться на всех уровнях образовательного процесса. Также необходимо вести просветительскую работу с родителями и социальным окружением ребенка. Реализация определенных педагогических условий в коррекции развития эмоционального интеллекта у данной категории учащихся является залогом эффективности коррекционного воздействия.

Список литературы

1. Айгунова, О.А. Особенности базовых компонентов эмоционального интеллекта математически одаренных юношей с разной учебной успешностью: дис. ... канд. психол. наук / Айгунова Ольга Александровна. - Моск. гос. пед. ун-т. - М., 2011.

2. Андреева, И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С. 57-65.

3. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М./ https://docviewer.yandex.ru/view/308798522 дата обращения 26.01.2021.

4. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

Размещено на Allbest.ru