Психолого-педагогические аспекты учета скорости моторных реакций у студентов с разным темпераментом
Исследование скорости мелкой моторики пальцев рук, экспрессии тела и речедвигательного аппарата. Формирование профессиональных качеств в саморазвитии личности. Гендерные различия во взаимосвязях когнитивных стилей и темперамента. Проблемы психодидактики.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.11.2021 |
| Размер файла | 34,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Психолого-педагогические аспекты учета скорости моторных реакций у студентов с разным темпераментом
Н.И. Шульга,
преподаватель кафедры социальной, общей и клинической психологии факультета психологии, Российский государственный социальный университет, Москва.
Т.В. Темиров,
д-р психол. наук, профессор, Российский государственный социальный университет, Москва.
Аннотация
В статье рассматривается попытка установить наличие связи между скоростью моторных проявлений разных органов тела в рамках отдельно взятого типа нервной системы личности. Исследованию подлежит скорость мелкой моторики пальцев рук, экспрессии тела и речедвигательного аппарата. Дается краткая характеристика типов нервной системы, описание условий выполнения заданий участниками экспериментального исследования. Представлен анализ полученных результатов, их практическая значимость в области формирования профессионально важных качеств в саморазвитии личности.
Ключевые слова: тип темперамента, мелкая моторика пальцев, экспрессия тела, речедвигательный аппарат, нервная система, тормозимый тип, возбудимый тип, взаимовлияние параметров, линейные связи, психолого-педагогический аспект.
Annotation
Psychological and Pedagogical Aspects of Accounting for the Speed of Motor Reactions in Students with Different Temperament
N.I. Shulga,
lecturer of the department of social, general and clinical psychology, faculty of psychology, Russian State Social University, Moscow.
T.V. Temirov,
doctor of psychological sciences, professor, Russian State Social University, Moscow.
The article considers an attempt to establish the existence of a connection between the speed of motor manifestations of various organs of the body within a single type of the nervous system of a person. The subject of the study is the speed of fine motor skills of the fingers, the expression of the body and the speech motor apparatus. A brief description of the types of the nervous system, a description of the conditions for the performance of tasks by participants in an experimental study are given. The analysis of the results obtained, their practical significance in the field of the formation of professionally important qualities and self-development of the individual is presented.
Key words: type of temperament, fine motor movements of the fingers, body expression, speech engine, nervous system, inhibited type, excitable type, parameters influence, linear connections, psychological and pedagogical aspect.
Введение
Для молодых людей, осуществляющих свой профессиональный выбор и начинающих вхождение в период активной трудовой деятельности, достаточно значимым фактором может послужить знание не только о когнитивных, эмоциональных, поведенческих, характерологических свойствах личности, но и об особенностях и возможностях физиологических свойств нервной системы, чтобы наиболее оптимально применять их в разных жизненных ситуациях: учебе, спорте, экстремальных жизненных ситуациях, отдыхе и других сферах жизни в целях сохранения общего физиологического и психологического здоровья. Важность развития оперативных механизмов психической деятельности личности и их особое значение для профессионально важных качеств отмечал отечественный ученый В.Д. Шадриков (1996). Он видел последовательную связь в развитии оперативных механизмов, их влиянии на профессионально важные качества и в итоге на производительность труда в целом [18; 19].
Вопрос о необходимости знаний для студентов о возможностях собственного организма не отделим от знаний о возможностях личностных качеств. Они являются основным показателем социализации субъекта, социализация, в свою очередь, осуществляется с помощью психолого-педагогических методов. При условии успешной социализации человек становится полноценным членом семейной ячейки, а затем учебного, профессионального и иных коллективов и сфер деятельности, в конечном итоге он саморазвивается [18]. Таким образом, знания студентов о физиологических возможностях организма, приумноженные знаниями о психологических ресурсах собственной личности, будут иметь в перспективе выход на успешную социализацию в целом и в профессиональной деятельности в частности.
Те представления о развитии клинической медицины, которые отражены в трудах древнегреческого врача Гиппократа (460 - ок. 370 гг. до н.э.) на протяжении тысячелетий вызывали интерес ученых. К примеру, врач античности Клавдий Гален (130 - ок. 200 гг.) разработал типологию темперамента и выделил 13 типов темперамента, затем они были сведены к четырем основным и самым распространенным по настоящее время. Впоследствии возникли различные концепции о темпераменте, основанные на совпадении различного телосложения и физиологическими функциями. Знаменитая работа Э. Кречмера «Строение тела и характер» (1921 г.) стала свидетельством конституциональной типологии характера, где свойства темперамента понимались как наследственный фактор. В конце 40-х годов XX века известность приобретает концепция о темпераменте У. Шелдона: темперамент есть функция тела и людям с определенным типом тела соответствует определенный тип темперамента. Современная мировая наука отдала свое предпочтение отечественному ученому И.П. Павлову, концепция которого основывается на постулате особенностей функционирования нервной системы как наиболее значимого основания в понимании физиологических основ темперамента [8, с. 556-557].
Темперамент - одно из биологических свойств личности, по закономерностям, открытым И.П. Павловым, считается неизменной данностью нервной системы, своеобразной базой свойств нервной системы человека, тесным образом связанной с обменом веществ в организме и конституцией человека. Закономерности высшей нервной деятельности, открытые И.П. Павловым, гласят, что основой темперамента так же, как и основой индивидуальных особенностей условно-рефлекторной деятельности человека, являются свойства нервной системы, наследственно обусловленные и практически неизменные [2; 11-17].
Связь особенностей типологических свойств нервной системы с индивидуальным стилем деятельности в рамках деятельностного подхода рассматривали отечественные ученые В.М. Русалов, Б.М. Теплов, В.П. Ильин, Е.А. Климов, В.С. Мерлин. Т.Д. Азарных (2014) изучала гендерные различия у женщин-спортсменок по темпераменту - ею выделены психомоторная эргичность (ЭРМ), скорость (СИ), определяемые как наследственный фактор [1]. Известно, что свойства нервной системы выражены подвижностью процессов возбуждения и торможения; подвижностью нервных процессов; уравновешенностью нервной системы (степень соответствия силы возбуждения силе торможения). Своеобразие комбинаций этих свойств служит основой четырех типов темперамента: сангвинического, холерического, флегматического (сильные типы нервной системы) и меланхолического (слабый тип нервной системы). В чистом виде они встречаются крайне редко, в большинстве случаев представлены в личности в смешанном виде (имеется до 16 вариаций промежуточных форм) [3; 4; 8; 9].
На основании концепции о связи общих свойств нервных процессов с типами темперамента нами была выдвинута гипотеза о взаимовлиянии скорости моторных проявлений разных органов тела человека. Предметом исследования послужило выявление следующих взаимовлияний:
• скорости моторных проявлений двигательной пальцевой (руки) активности и скорости повторения предложенного выразительного движения тела в совокупности (ноги, руки, голова, туловище);
• скорости повторения предложенного выразительного движения тела и скорости моторных проявлений речедвигательного аппарата;
• скорости моторных проявлений двигательной активности пальцев рук и скорости моторных проявлений речедвигательного аппарата в рамках подвижного, возбудимого и тормозимого типов темперамента.
В исследовании приняли участие 97 испытуемых, по гендерному признаку - девушки. Возраст - 20-22 года, социальный статус - студенты вуза.
Методика. Для решения поставленной задачи нами использовался метод эксперимента, суть которого состояла в определении типа темперамента участников исследования и выполнении ими заданных упражнений на время. В ходе физических измерений мы попытались установить качественное влияние типа темперамента на скорость моторных проявлений различных частей тела в рамках внутренних свойств нервной системы отдельно взятого типа. В ходе эксперимента использовалась «Методика изучения темперамента и характера» Я. Стреляу (1982). Она направлена на измерение трех основных характеристик нервной деятельности: уровня подвижности нервных процессов, уровня возбуждения нервных процессов, уровня торможения нервных процессов [2].
Практические задания
Задание 1. Изготовление фигуры человека из бумаги формата А-4 методом обрыва по контуру. Цель задания - изучение мелкой моторики пальцев.
Задание 2. Воспроизведение заданного выразительного движения тела на время. Цель задания - выявление скорости моторных проявлений невербальной экспрессии тела.
Задание 3. Чтение отрывка незнакомого текста, состоящего из 200 слов на время. Цель упражнения состоит в выявлении скорости моторных проявлений речедвигательного аппарата.
Обработка полученных данных проводилась с помощью метода линейных связей ранговой корреляции Спирмена.
Результаты. На первом этапе нами были установлены типы темпераментов испытуемых, которые распределились следующим образом: подвижный тип - 56 человек; возбудимый тип - 21 человек; тормозимый тип - 20 человек. Представим краткую характеристику выявленных типов темперамента. Подвижный тип: сильный, уравновешенный тип нервной системы с подвижностью нервных процессов в равной степени силы возбуждения и торможения. Возбудимый тип: сильный тип нервной системы с преобладанием процессов возбуждения. Тормозимый тип: слабый тип нервной системы с преобладанием процессов торможения.
На втором этапе эксперимента определялась скорость выполнения заданий участниками исследования, время выполнения не ограничивалось и фиксировалось по окончании выполнения задания. На этом этапе исследовалась скорость проявлений мелкой моторики пальцев, речевого аппарата, как языка в действии, динамики экспрессии тела.
На третьем этапе была произведена обработка данных с помощью метода линейных связей ранговой корреляции Спирмена.
По итогам выявления типов темперамента у участников исследования и взаимовлияния параметров была составлена описательная статистика, результаты отражены в таблице 1.
Таблица 1
|
№ п/п |
Тип темперамента (по Я. Стре ляу) |
Кол-во человек |
Мелкая моторика пальцев рук и невербальная экспрессия Тела (r-крит) |
Невербальная экспрессия тела и моторика речедвигательной сферы (r-крит) |
Мелкая моторика пальцев рук и моторика речедвигательной сферы (r-крит) |
|
|
1 |
Подвижный |
56 |
rs = 0.297 |
-0.104 |
-0.238 |
|
|
2 |
Возбудимый |
21 |
0.497 |
0.02 |
0.327 |
|
|
3 |
Тормозимый |
20 |
-0.042 |
-0.048 |
0.51 |
1. Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции взаимовлияния двух пар переменных: скорости мелкой моторики пальцев рук на скорость моторики выразительного движения тела; скорости влияния выразительного движения тела на скорость моторных проявлений речедвигательного аппарата. Корреляция между двумя парами переменных не достигает уровня статистической значимости. Отсюда следует вывод, что скорость мелкой моторики пальцев рук не оказывает влияния на скорость моторики выразительного движения тела и скорость влияния выразительного движения тела не оказывает влияния на скорость моторных проявлений речедвигательного аппарата в рамках внутренних свойств нервной системы подвижного типа.
2. Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции влияния скорости моторных проявлений пальцев рук на скорость моторных проявлений речедвигательного аппарата. Связь между исследуемыми признаками - прямая. Результат критических значений составил: rs = -0.238. Критические значения для двух переменных при p=<0.05; при p=<0.01 составили соответственно p=0.22, p=0.28. Корреляция между двумя переменными статистически значима. Следовательно, можно утверждать, что скорость моторных проявлений пальцев рук влияет на скорость моторных проявлений речедвигательного аппарата в рамках подвижного типа темперамента.
3. Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции взаимовлияния двух переменных: скорости мелкой моторики пальцев рук на скорость моторных проявлений выразительного движения тела в рамках подвижного типа нервной системы. Определены критические значения, результат составил: rs = 0.497; критические значения для двух переменных при p=<0.05, p=<0.01 составили соответственно p=0.44, p=0.56. Корреляция между двумя переменными статистически значима. Значит, скорость моторного проявления пальцев рук влияет на скорость моторных проявлений выразительного движения тела в рамках возбудимого типа нервной системы.
4. Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции влияния скорости моторных проявлений экспрессии тела на скорость проявления речедвигательного аппарата; влияния скорости мелкой моторики пальцев рук на скорость проявления речедвигательного аппарата в рамках возбудимого типа нервной системы. Корреляция не достигает статистического уровня значимости, следовательно, связь между двумя названными параметрами отсутствует в рамках возбудимого типа темперамента. Таким образом, можно сделать вывод, что скорость мелкой моторики пальцев рук влияет на скорость проявления моторных проявлений экспрессивных движений тела в рамках возбудимого типа темперамента.
5. Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции влияния скорости моторных проявлений пальцев рук на скорость моторных проявлений выразительного движения тела; влияния скорости моторных проявлений выразительного движения тела на скорость моторных проявлений речедвигательного аппарата в рамках тормозимого типа нервной системы. Определены критические значения, результаты составили соответственно rs= -0.042 и rs=-0.048. Критические значения составили p=0.45, p=0.57 при p=< 0.05, p=< 0.01. Корреляция между двумя парами переменных не достигает уровня статистической значимости, т.е. взаимовлияние между параметрами отсутствует в рамках тормозимого типа нервной системы.
6. Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции влияния скорости моторных проявлений пальцев рук на скорость моторных проявлений речедвигательного аппарата в рамках тормозимого типа нервной системы. Определены критические значения. Результат: rs = 0.51. Критические значения составили соответственно 0.45, 0.57 при p=< 0.05, p=< 0.01. Корреляция между двумя переменными статистически значима, следовательно, можно утверждать, что скорость моторных проявлений пальцев рук влияет на скорость моторных проявлений речедвигательного аппарата в рамках тормозимого типа нервной системы.
Обсуждение. Проводя сравнительный анализ взаимовлияния переменных можно резюмировать отсутствие определенной закономерности влияния скорости моторных проявлений одних органов тела на другие. В нашем исследовании тип нервной системы взят как комплекс основных свойств нервных процессов. По результатам выявленного влияния скорости моторных проявлений различных органов тела в рамках самого типа можно констатировать, что скорость моторных проявлений разных органов определяется не только свойствами темперамента, но также и другими причинами. Одно из объяснений подобному факту можно найти в области организации функциональных систем головного мозга. А.Р. Лурия подчеркивал неравномерность распределения отдельных слоев коры в топографически различных участках коры головного мозга. Характер объединения нейронов, их связи друг с другом, их расположение позволяет формировать бесчисленное количество вариантов связей. В мозговой организации можно выявить динамически изменяющиеся индивидуальные особенности функциональных систем. Из выделенных А.Р. Лурия основных принципов функционирования мозга как органа психики в данном случае частичное объяснение можно найти в принципе соматотопической организации первичных зон мозговой коры, по которому каждому участку тела соответствуют строго определенные пункты коры больших полушарий (точка в точку) [20].
В подтверждение указанного принципа О.С. Адрианов сформулировал принцип иерархического соподчинения различных систем мозга. Теперь становится возможным управление одного уровня иерархии другим. Отсюда, - строго определенные закономерности взаимосвязи скорости моторных проявлений одних органов тела на другие [12]. Данное положение обусловливает построение коррекционно-развивающих программ обратного действия - стимулирование мелкой моторики пальцев влияет на формирование зоны программирования действий (третичные зоны лобной доли коры больших полушарий) при задержке психического развития личности.
Другое объяснение находится в области личностного развития: приобретенный ранее опыт практических навыков и действий, качество сформированности четырех высших психических функций, состояние мышечной сферы организма, наличие физических недомоганий, общее самочувствие участников исследования на момент выполнения заданий и др. Это же подтверждается исследованиями Р.М. Грановской, утверждавшей, что конкретная реакция на ситуацию может определяться как свойствами нервной системы, так и быть следствием обучения или профессионального опыта [13, с. 390].
Во втором разделе избранных трудов Б.М. Теплова (1985) «Психофизиология индивидуальных различий» приводятся положения из научной статьи о высшей нервной деятельности П.С. Купалова, отечественного физиолога, ученика И.П. Павлова. В ней подчеркивается, что тип нервной системы - это комплекс основных свойств нервных процессов: раздражительного и тормозимого, что свойства нервных процессов открываются в конкретных жизненных проявлениях. В статье упоминается утверждение И.П. Павлова о том, что на различии свойств нервных процессов и основывается классификация типов нервной системы [18, c. 6].
Нейрофизиологический механизм дает возможность осуществления как знакового способа психического функционирования, так и внешних физических проявлений, в частности, активности двигательных актов. В нашем исследовании двигательные акты составили: мелкая моторика пальцев рук, экспрессивные движения тела, моторика речедвигательной сферы. Существенную роль в функционировании человеческой психики играет социальная организация и культура: языковые структуры, понятийные схемы мышление оказывают значительное влияние на проявление моторики речедвигательной сферы. Еще раз необходимо подчеркнуть связь мозга и психики, так как нервная система есть конгломерат физиологического и психического. Именно это обстоятельство позволило Л.С. Выготскому сформулировать идею об экстракортикальных структурах психики человека, которые находятся за пределами мозга индивида - в социокультурном пространстве [12, с. 254-256].
Такое свойство темперамента, как активность, свидетельствует о том, насколько интенсивно человек воздействует на внешний мир и достигает целей, при этом отдельно взятое свойство нервной системы включает в себя скорость моторной активности различных органов тела. Врожденные особенности темперамента проявляются у человека в психических процессах, которые зависят от воспитания и способности управлять своими реакциями. Тип нервной системы главным образом служит условием для индивидуального стиля деятельности или способа выполнения определенной задачи. [13, с. 390].
По окончании исследования логически встал вопрос: возможно ли наработать навыки автоматизма, которые позволят произвольно регулировать скорость моторных проявлений различных частей тела? Гипотетически существует возможность использования коррекционных и психолого-педагогических методов: частные методики психокоррекции, воспитательно-образовательные методики, позволяющие развить отдельные способности до автоматического выражения. Это не противоречит рефлекторной концепции И.П. Павлова, согласно которой, упражняя условный рефлекс, на некотором этапе не подкрепляя его стимулом, можно его автоматизировать [10, с. 419-420]. Вопрос контроля времени реакции здесь тесным образом будет связан с непроизвольностью реакции. Задача формирования волевого усилия в проявлении непроизвольной реакции труднодостижима и ответ может быть найден при проведении дальнейших исследований по представленной теме.
Последующим исследованиям должно предшествовать психолого-педагогическое вмешательство по наработке у испытуемых данной выборки автоматизированного навыка. Предположительно проведение курса психолого-педагогической подготовки группы испытуемых психокоррекционными методами (например, методами телесно-ориентированной психотерапии), в частности, для наработки автоматизма возможно использование двигательных упражнений, двигательной гибкости, двигательных ритмов и т.д. Так как моторные функции неразрывно связаны со всей психической жизнью человека, через их гармонизацию можно осуществить воздействие на психическое состояние и поведение личности. Например, в реактивном развитии автоматизированного навыка речедвигательного аппарата наиболее приемлемы методы психолого-педагогической направленности, в частности это могут быть заучивания песен-распевок, упражнения на проговаривание скороговорок, и другие [5].
Заключение
темперамент моторика саморазвитие гендерный
Согласно полученным результатам проведенного экспериментально-психологического исследования, можно констатировать, что гипотеза о взаимовлиянии скорости моторных проявлений различных частей тела человека в рамках отдельно взятого типа темперамента, в нашем случае девушек-студентов в возрасте 20-22 года, частично подтвердилась. Тесная связь между двумя факторами, исходя из трех заданий, в рамках отдельно взятого типа нервной системы, присутствует в трех парах параметров. При этом различие в скорости моторных проявлений разных темпераментов априори существует, в силу различия номинально подвижных, возбудимых и тормозимых свойств нервной системы.
Задача установления связи влияния скорости моторных проявлений между различными органами тела в рамках отдельно взятого типа темперамента выполнена. В рамках проведенного экспериментального исследования было выявлено наличие связи между скоростью моторных проявлений трех пар переменных в разных типах (подвижный, возбудимый, тормозимый) темперамента и моторными проявлениями частей тела испытуемых: скорость моторных проявлений пальцев рук влияет на скорость моторных проявлений речедвигательного аппарата в рамках подвижного типа темперамента; скорость моторного проявления пальцев рук влияет на скорость моторных проявлений выразительного движения тела в рамках возбудимого типа нервной системы; скорость моторных проявлений пальцев рук влияет на скорость моторных проявлений речедвигательного аппарата в рамках тормозимого типа нервной системы.
Знания об особенностях типа темперамента собственного организма позволяют получить представление о максимальных и минимальных психических и физических возможностях, которые следует брать во внимание при выборе профессиональной деятельности и оптимального использования своих возможностей, без нанесения ущерба собственному здоровью.
Ответы на поставленные вопросы потребуют дальнейшего проведения психолого-педагогической работы и проведения последующих исследований в целях сравнительного анализа и возможных выводов.
Список литературы
1. Азарных Т.Д. Женщины: гендер и темперамент // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2014. С. 873-878. (дата обращения: 26.02.2019).
2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. 440 с.
3. Буянова Г.В. Темперамент как фактор выбора профессии // Образование и наука. 2010. С. 81-87. (дата обращения: 26.02.2019).
4. Гаджиева У.Б. Особенности проявления темперамента как свойства индивидуальности личности // Научно-исследовательские публикации. 2014. С. 109-113. (дата обращения: 26.02.2019).
5. Гибельгауз О.С. Методологические проблемы психодидактики // Профобразование в России и за рубежом. Народное образование. Педагогика. 2012. (дата обращения: 11.07.2019).
6. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология индивидуальных различий. М.: Че Ро, 2000. 776 с.
7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. 320 с.
8. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010. 583 с.
9. Михайлова В.П. Модели поведения студента в зависимости от соотношения типа темперамента, акцентуаций характера и психологических защит // Вестник Кемеровского государственного университета. 2009. С. 77-86. (дата обращения: 26.02.2019).
10. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие. М.: ГЦ «Сфера», 2002. 512 с.
11. Павлов И.П. Мозг и психика / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1996. 320 с.
12. Петросян Е.Ю. Типы возрастной динамики некоторых черт темперамента // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. С. 65-69. (дата обращения: 26.02.2019).
13. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 480 с.
14. Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций. М.: Владос, 2003. 448 с.
15. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 317 с.
16. Семяшкин А.А. Гендерные различия во взаимосвязях когнитивных стилей и темперамента // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. С. 130134. (дата обращения: 26.02.2019).
17. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие. 9-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 672 с.
18. Сухотина Е.В. Связь свойств темперамента с индивидуальным стилем учебной деятельности студентов-психологов // Вестник Кемеровского государственного университета. 2010. С. 119-122. (дата обращения: 26.02.2019).
19. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. 2-е изд., перераб и доп. М.: Логос, 1996. 320 с.
20. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии: учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., исп. и доп. М.: Аспект Пресс, 2005. 277 с.
References
1. Azarnykh T.D. Zhenshchiny: gender i temperament // Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Rossijskoj akademii nauk. 2014. S. 873-878. (data obrashcheniya: 26.02.2019).
2. Bodalev A.A., Stolin V.V. Obshchaya psikhodiagnostika. SPb.: Rech', 2006. 440 s.
3. Buyanova G.V. Temperament kak faktor vybora professii // Obrazovanie i nauka. 2010. S. 8187. (data obrashcheniya: 26.02.2019).
4. Gadzhieva U.B. Osobennosti proyavleniya temperamenta kak svojstva individual'nosti lichnosti // Nauchno-issledovatel'skie publikacii. 2014. S. 109-113. (data obrashcheniya: 26.02.2019).
5. Gibel'gauz O.S. Metodologicheskie problemy psikhodidaktiki // Profobrazovanie v Rossii i za rubezhom. Narodnoe obrazovanie. Pedagogika. 2012. (data obrashcheniya: 11.07.2019).
6. Gippenrejter Yu.B., Romanova V.Ya. Psikho1ogiya individua1'nykh raz1ichij. M.: Che Ro, 2000. 776 s.
7. Druzhinin V.N. Eksperimenta1'naya psikho1ogiya: uchebnik d1ya vuzov. 2-e izd. SPb.: Piter, 2008. 320 s.
8. Mak1akov A.G. Obshchaya psikho1ogiya: uchebnik d1ya vuzov. SPb.: Piter, 2010. 583 s.
9. Mikhaj1ova V.P. Mode1i povedeniya studenta v zavisimosti ot sootnosheniya tipa temperamenta, akcentuacij kharaktera i psikho1ogicheskikh zashchit // Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta. 2009. S. 77-86. (data obrashcheniya: 26.02.2019).
10. Osipova A.A. Obshchaya psikhokorrekciya: ucheb. posobie. M.: GC «Sfera», 2002. 512 s.
11. Pav1ov I.P. Mozg i psikhika / pod red. M.G. Yaroshevskogo. M.: In-t prakt. Psikho1ogii; Voronezh: Modek, 1996. 320 s.
12. Petrosyan E.Yu. Tipy vozrastnoj dinamiki nekotorykh chert temperamenta // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2009. S. 65-69. (data obrashcheniya: 26.02.2019).
13. Repina N.V., Voroncov D.V., Yumatova I.I. Osnovy k1inicheskoj psikho1ogii: ucheb. posobie. Rostov n/D: Feniks, 2003. 480 s.
14. Rogov E.I. Obshchaya psikho1ogiya: kurs 1ekcij. M.: V1ados, 2003. 448 s.
15. Rusa1ov V.M. Bio1ogicheskie osnovy individua1'no-psikho1ogicheskikh raz1ichij. M.: Nauka, 1979. 317 s.
16. Semyashkin A.A. Gendernye raz1ichiya vo vzaimosvyazyakh kognitivnykh sti 1ej i temperamenta // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2010. S. 130-134. (data obrashcheniya: 26.02.2019).
17. Sto1yarenko L.D. Osnovy psikho1ogii: ucheb. posobie. 9-e izd. Rostov n/D: Feniks, 2004. 672 s.
18. Sukhotina E.V. Svyaz' svojstv temperamenta s individua1'nym sti1em uchebnoj deyate1'nosti studentov-psikho1ogov // Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta. 2010. S. 119-122. (data obrashcheniya: 26.02.2019).
19. Shadrikov V.D. Psikho1ogiya deyate1'nosti i sposobnosti che1oveka: ucheb. posobie. 2-e izd., pererab i dop. M.: Logos, 1996. 320 s.
20. Shu1'govskij V.V. Osnovy nejrofizio1ogii: ucheb. posobie d1ya studentov vuzov. 2-e izd., isp. i dop. M.: Aspekt Press, 2005. 277 s.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психолого-педагогические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией. Систематическое развитие тонкой моторики пальцев рук для успешного преодоления речевых нарушений.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 23.07.2015Исследование исторических аспектов проблемы темперамента; изучение его понятия, сущности и типологии. Рассмотрение основных методов и программы исследования темперамента. Выявление связи между темпераментом и механизмами психологической защиты личности.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 24.04.2015Теоретическое исследование особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Анализ взаимодействия мелкой моторики рук с психическими функциями и свойствами сознания. Диагностические задания для экспериментов по мелкой моторике рук.
дипломная работа [651,4 K], добавлен 04.07.2012Методика исследования особенностей развития мелкой моторики пальцев рук детей с нарушением речи (дизартрией), уровня развития познавательных способностей и собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.
курсовая работа [127,1 K], добавлен 07.04.2012Психолого-педагогическое исследование типов темперамента. Понятие жизненных трудностей в психолого-педагогической литературе. Организация экспериментального исследования связи темперамента со способом реагирования на жизненные трудности у студентов.
курсовая работа [59,5 K], добавлен 06.01.2014Теоретические подходы к понятию о креативности, характеристика данного процесса. Эмпирическое изучение креативности и темперамента: процедура и методики. Исследование особенностей невербальной креативности у студентов с разным типом темперамента.
контрольная работа [28,4 K], добавлен 12.07.2016Анализ проблемы невротических реакций у студентов. Характеристика невротических реакций. Особенности проявления невротических реакций у студентов. Эмпирическое исследование специфических проявлений невротических реакций у студентов в период сессии.
курсовая работа [78,1 K], добавлен 06.02.2008Отношение к надежде и значимые жизненные события. Эмоциональный интеллект: модель и проблемы диагностики. Соотношение мотивации достижения, темперамента и когнитивных стилей в структуре личности. Исследование социально-психологической адаптации.
научная работа [19,0 K], добавлен 22.03.2010Проблема позитивного развития личности и формирования позитивного восприятия мира у современных школьников. Позитивные личностные качества и их взаимосвязи с ценностными ориентациями личности подростка. Гендерные особенности развития их качеств.
дипломная работа [211,1 K], добавлен 16.06.2017Изучение моды, как психологического явления: история развития и гендерные особенности. Экспериментальное исследование гендерных различий в отношении одежды и моды у студентов. Опросный метод для выявления стратегии самопрезентации личности в одежде.
дипломная работа [132,8 K], добавлен 02.02.2012Мелкая моторика как важный показатель нервно-психического развития. Психолого-педагогический аспект, диагностика, методы и приемы развития мелкой моторики руки старших дошкольников. Деятельность педагога-психолога по развитию моторики руки дошкольников.
курсовая работа [51,5 K], добавлен 05.09.2014Результаты психологических исследований профессиональных и личностных качеств психолога в литературе. Проблемы формирования личностных качеств студентов-психологов в процессе профессионального образования, основные требования к качествам студентов.
курсовая работа [73,3 K], добавлен 02.05.2011Психологические теории темперамента, их сравнительная характеристика, содержание и направления исследования. Связь темперамента и деятельности, его разновидности. Изучение психологии конфликта. Анализ конфликтности личностей с разным темпераментом.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 06.05.2015Понятие хронического алкоголизма, его половые различия. Клинические концепции "алкогольной личности". Изменение личности под влиянием влечения к алкоголю. Феномен тревоги и концепция ее происхождения. Эмпирическое исследование проблемы тревожности.
дипломная работа [93,0 K], добавлен 26.08.2011Рассмотрение особенностей формирования нравственных качеств, отношения к учению и познавательных интересов в младшем школьном возрасте. Исследование взаимосвязей личных и профессиональных качеств педагога c успешностью воспитания подрастающего поколения.
курсовая работа [60,1 K], добавлен 28.06.2010Физиологические основы развития мелкой моторики рук. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических упражнений. Тест "Батарея пальчиковых тестов" по Е.Д. Холмской, методика проведения.
курсовая работа [800,1 K], добавлен 21.02.2016Психологическое исследование коммуникативных и организаторских склонностей ученика. Взаимоотношения с коллективом, отношение к школе. Направленность личности и специальные особенности. Особенности характера и темперамента. Психолого-педагогические выводы.
реферат [22,4 K], добавлен 18.01.2010Закономерности, строение, структура и психолого-педагогические аспекты формирования внутренней речи, ее взаимосвязь с мышлением. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания, кодовые переходы; экспериментальное исследование проблемы.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 28.01.2012Профессиональное развитие личности как психолого-педагогическая проблема современности. Психолого-педагогические условия, благоприятно влияющие на профессиональное развитие личности педагога. Изучение методики определения профессиональных интересов.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 29.12.2014Психолого-педагогические особенности студентов младших курсов. Физиологическая адаптация к учебному процессу. Анализ деятельной активности и поведения студентов младших курсов. Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций, психологическая адаптация.
курсовая работа [154,1 K], добавлен 05.07.2014
