Актуализация внутренних мотивов выбора профессии студентов специальности "Психология служебной деятельности"

Размещено на http://allbest.ru

Актуализация внутренних мотивов выбора профессии студентов специальности «Психология служебной деятельности»

М.Д. Рябцева,

Аннотация: статья посвящена изучению и анализу проблемы актуализации внутренних мотивов выбора профессии студентов специальности «Психология служебной деятельности». Предметом исследования являлись психологические особенности, соответственно, актуализации мотивов выбора профессии. Цель исследования заключалась в анализе внутренних мотивов выбора профессии студентов данной специальности до и после проведения тренинга по актуализации внутренних мотивов выбора профессии.

Ключевые слова: мотивы выбора профессии, выбор профессии, актуализация, внутренние мотивы выбора профессии, внешние мотивы выбора профессии.

Actualization of the Internal Motives of the Choice of the Profession of Students of the Specialty “Psychology of Service Activities"

Annotation: the article is devoted to the study and analysis of the problem of actualization of internal motives of choosing the profession of students majoring in «Psychology of official activity». The subject of the study was the psychological characteristics, respectively, actualization of motives for choosing a profession. The aim of the study was to analyze the internal motives of the choice of profession of students of this specialty before and after the training on the actualization of internal motives of choice of profession.

Key words: motives for choosing a profession, choice of profession, actualization, internal motives of choice of profession, external motives of choice of profession.

мотив студент специальность психология служебная деятельность

Введение. За последние годы остро стоит вопрос низкой мотивации выбора профессии у студентов. У студентов специальности «Психология служебной деятельности» есть особая проблема - снижение мотивации к выбору профессии, что является непосредственным риском как для самих студентов, так и для людей, с которыми студенты будут работать в будущем. Специфика данной специальности заключается в участии психологов в оптимизации деятельности, например, личного состава полиции, сотрудников Министерства чрезвычайных ситуаций, военной обороны и т.д. Имеется в виду:

• психологический отбор в высшие учебные заведения силовых структур;

• адаптация к учебному процессу и в начале службы после окончания вуза;

• управление вопросами психологической безопасности в процессе обучения и в период профессиональной карьеры;

• психологическая подготовка, поддержка сотрудников в экстремальных, чрезвычайных ситуациях и происшествиях, преодоление посттравматического стрессового расстройства;

• предотвращение профессиональной деформации в период прохождения службы;

• внедрение инновационных подходов в деятельность силовых структур.

Особой сложностью и спецификой работы специалистов психологов служебной деятельности является разработка вопросов, связанных с психофизиологическим обследованием для вынесения обоснованного решения пригодности кандидатов, пришедших для несения службы [1; 3; 5]. При возникновении проблемы низкого уровня мотивов выбора профессии необходима организация психологической работы, которая направлена на актуализацию внутренних мотивов выбора профессии для учащихся, имеющих положительное значение, и снижение отрицательных внешних мотивов выбора профессии, а также на становление их профессиональной идентичности [15]. Однако данную проблему локально в рамках тренинга не решить, нужно подойти к системе всего учебного процесса всеобъемлюще, т.е. необходимо кардинально перестроить весь учебный процесс и подготавливать будущих специалистов психологии служебной деятельности на современной основе.

Наилучшая и апробированная форма массовой социально-психологической работы - интерактивная, представляющая собой всеобъемлющее целенаправленное влияние на актуализацию внутренних положительных мотивов выбора профессии студентов специальности «Психология служебной деятельности», на формирование умений ставить профессиональные цели и способы их достижения, для чего специально разработан социально-психологический тренинг [16; 17].

Методика. Организация исследования. В исследовании приняли участие 68 испытуемых. Исследование проводилось в течение нескольких лет на факультете психологии Российского государственного социального университета среди студентов специальности «Психология служебной деятельности» 1, 2, 3, 4 и 5 курсов. Первый этап - проведение опроса респондентов. В результате получены данные, с помощью которых испытуемые были разделены на контрольную и экспериментальную группы. В экспериментальную группу были отобраны студенты с низкой степенью выраженности внутренних мотивов выбора профессии, а в контрольную группу - студенты с наиболее высокой степенью выраженности внутренних мотивов выбора профессии. Контрольную группу составили 32 студента, а экспериментальную группу 36 студентов.

На втором этапе было проведение с экспериментальной группой специально разработанного социально-психологического тренинга по актуализации внутренних мотивов выбора профессии; его основные методы - обсуждение, упражнения и игры. Тренинг рассчитан на восемь часов с одним перерывом на обед (1 час) и двумя перерывами на кофе-брейк (по 15 минут каждый). Третий этап - повторное проведение психодиагностики после тренинга на испытуемых. Целью повторной психодиагностики является выявление существенных различий до и после тренинга у испытуемых и, следовательно, эффективности проводимого тренинга.

Аппарат диагностики. В качестве психодиагностической методики, которая применялась на испытуемых, использован опросник «Мотивы выбора профессии», создателем которого считается Р.В. Овчарова. Эта методика напрямую определяет основной тип мотива при выборе профессии, а также выявляет преобладающий вид мотивации. Цель опросника - установить ключевой тип мотивации при выборе профессии, дать оценку, в какой степени каждый из них повлиял на выбор профессии, раскрыть наиболее важные виды мотивации - внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы, внутренние персонально-значимые мотивы и внутренние социально-значимые мотивы. Для обработки эмпирических данных использовался статистический метод оценки значимости различий средних величин t-критерия Стьюдента.

Результаты. В проведенном психодиагностическом исследовании по показателям выраженности мотивов выбора профессии испытуемые были разделены на две группы: группу с высоким уровнем внутренних мотивов выбора профессии - 52,9% (36 студентов) и группу с низким уровнем внутренних мотивов выбора профессии - 47,1% (32 студента).

В первой, контрольной, группе респондентов (36 студентов) значимых перемен исследуемых показателей не зафиксировано:

1) во время первичной психодиагностики испытуемые демонстрировали высокий уровень внутренних индивидуально-значимых мотивов (20,1 баллов), через две недели проводилась вторичная психодиагностика, где также был выявлен высокий уровень (20 баллов). Это говорит о том, что студенты при выборе профессии и на протяжении всего периода обучения полагались и полагаются в основном только на свои желания, стремления, интересы и тому подобное [10];

2) через две недели была проведена вторичная психодиагностика, где выявлен также высокий уровень. Можно утверждать, что для этой группы студентов важно быть полезным для общества, оказывать помощь окружающим, т.е. то, что напрямую связано с их будущей специальностью, которая относится к помогающим профессиям [6; 19];

3) у испытуемых при проведении первичной психодиагностики выявлен средний уровень внешних положительных мотивов (11,8 баллов), после проведения вторичной психодиагностики, был выявлен также средний уровень (11,6 баллов). На данной стадии студентам не так важны материальные блага, престиж выбранной профессии, одобрение коллектива и т.д. Однако они занимают не последнюю очередь при выборе профессии у студентов специальности «Психология служебной деятельности», что, по сути, является нормой;

4) у испытуемых при проведении первичной психодиагностики выявлен средний уровень внешних отрицательных мотивов (9,1 баллов), через две недели была проведена вторичная психодиагностика, где выявлен низкий уровень (8,9 баллов). Студенты этой группы при выборе профессии и на данный момент практически не подвержены давлению, наказанию, критике и осуждению, а также различным видам санкций.

У испытуемых второй, экспериментальной, группы (32 человека) результаты повторного психодиагностического исследования свидетельствуют о значительных изменениях выраженности ряда социально-психологических характеристик после участия в социально-психологическом тренинге:

1) у испытуемых при проведении первичной психодиагностики выявлен низкий уровень внутренних индивидуально-значимых мотивов (8,2 баллов), после проведения социальнопсихологического тренинга выявлен высокий уровень (20,4 баллов). Это говорит о том, что студенты стали получать удовольствие от занятий, учебы, а выбор профессии лично значим для них;

2) у испытуемых при проведении первичной психодиагностики выявлен средний уровень внутренних социально значимых мотивов (9,7 баллов), высокий уровень (18,8 баллов) выявлен после проведения социально-психологического тренинга. Быть нужными для общества, помогать находящимся вокруг - всё это было не настолько принципиально для учащихся до проведения тренинга, однако после социально-психологического тренинга ситуация изменилась, у студентов появилось желание помогать другим и быть полезными в обществе;

3) у испытуемых при проведении первичной психодиагностики выявлен высокий уровень внешних положительных мотивов (19,3 баллов), после проведения социально-психологического тренинга выявлен низкий уровень (7,4 баллов). Эти результаты свидетельствуют о том, что в результате проведения тренинга и после него у студентов появилась более четкая и понятная картина выбора профессии: произошло переосмысление, почему они выбрали данную профессию и данную специальность, что поспособствовало этому выбору, в чем причины профессиональных проблем, каковы способы их устранения. В результате возросли показатели внешних мотивов выбора профессии у студентов специальности «Психология служебной деятельности»;

4) у испытуемых при проведении первичной психодиагностики выявлен средний уровень внешних отрицательных мотивов (16,8 баллов), после проведения социально-психологического тренинга выявлен низкий уровень (7,7 баллов), т.е. на выбор профессии студентов специальности «Психология служебной деятельности» до проведения социально-психологического тренинга сильное влияние оказывало давление, критика и осуждение, а также различные виды санкций. После же проведения тренинга, направленного на актуализацию внутренних мотивов выбора профессии, на студентов специальности «Психология служебной деятельности» сложно стало влиять только путем давления, а уровень мотива обучения, приобретения знаний стал более высок.

Результаты повторного психодиагностического исследования испытуемых контрольной и экспериментальной групп (68 человек) свидетельствуют о значимых изменениях:

1) у испытуемых при проведении первичной психодиагностики выявлен средний уровень внутренних индивидуально-значимых мотивов (14,5 баллов), после проведения социально-психологического тренинга выявлен высокий уровень (20,2 баллов). Это говорит о том, что студенты от обучения стали получать положительные эмоции, а выбранная ими профессия по специальности «Психология служебной деятельности» стала нести в себе личную значимость;

2) у испытуемых при проведении первичной психодиагностики выявлен средний уровень внутренних социально значимых мотивов (15,4 баллов), выявленный высокий уровень (19,4 баллов) у студентов после проведения социально-психологического тренинга свидетельствует о важности быть полезными обществу, помогать окружающим, что напрямую связано с будущей специальностью;

3) у испытуемых при проведении первичной психодиагностики выявлен средний уровень внешних положительных мотивов (15,3 баллов), после проведения социально-психологического тренинга выявлен высокий уровень (9,5 баллов), это говорит о том, что студенты меньше стали стремиться к престижу, материальному стимулированию, одобрению со стороны коллектива и т.д.;

4) у испытуемых при проведении первичной психодиагностики выявлен средний уровень внешних отрицательных мотивов (12,7 баллов), после проведения социально-психологического тренинга выявлен низкий уровень (8,4 баллов), значит, на студентов интенсивное влияние оказывают давление, наказание, критика и порицание, а также различные виды санкций. Это говорит о том, что на студентов может повлиять только давление на них, поскольку уровень мотива обучения, приобретения знаний не так высок, но учиться необходимо, поскольку они поступили в высшее учебное заведение.

В основном все положительные изменения в двух группах произошли благодаря положительной динамике в экспериментальной группе, с которой был проведен тренинг (табл. 1).

По сопоставлению с первой стадией психодиагностики важных перемен у респондентов контрольной группы (р<0,05) выявлено не было. В таблице результатов математической обработки первичного и вторичного обследования представлены полученные итоги статистически важных (р<0,05) изменений исследуемых характеристик в экспериментальной группе (см. табл. 1).

Таблица 1

Результаты математической обработки первичного и вторичного обследования студентов специальности «Психология служебной деятельности» с исходными выраженными мотивами выбора профессии

Наиболее важные изменения в выраженности приведенных показателей зафиксированы по внешним положительным мотивам. По данному параметру прослеживается значительное снижение показателя, что говорит о том, что в результате социально-психологического тренинга на выбор профессии студентов значительно меньше влияют внешние мотивы выбора профессии.

По параметру внутренних индивидуально-значимых мотивов также есть статистически значимые различия: в результате проведенного социально-психологического тренинга возросла потребность студентов, на основе которой человек учится с удовольствием и без внешнего давления [12]. Математически значимые изменения отмечены по шкале внешних положительных мотивов - при выборе профессии престиж, материальное благосостояние не столь важны. В результате математической обработки данных экспериментальной группы до и после социально-психологического тренинга были выявлены значимые различия в показателях внешних отрицательных мотивов, а именно их снижение. То есть то или иное осуждение окружающих, общества о выборе профессии студентов не имеет существенного значения и в меньшей степени стало влиять на выбор профессии студентов экспериментальной группы после социально-психологического тренинга.

Согласно совокупности примененных методик, итоги повторного психодиагностического исследования учащихся всех двух тренинговых групп (р<0,05) говорят о важных изменениях выраженности целого ряда социально-психологических характеристик вследствие их участия в социально-психологическом тренинге.

Обсуждение. Социально-психологический тренинг разработан на основе полученных эмпирических данных после проведения психодиагностики. В него входят:

• психологические упражнения, нацеленные на самоанализ мотива выбора профессии;

• развитие умения находить внутренние ресурсы для достижения профессиональных целей;

• увеличение самооценки в достижении профессиональных целей;

• выявление ошибок выбора профессии и способов преодоления их у студентов специальности «Психология служебной деятельности».

Групповая дискуссия является одним из существенных методов тренинга, которая дозволяет уточнить мнения, установки и взгляды членов группы в процессе непосредственного общения с группой и тренером [8; 13]. Для того чтобы предоставить участникам возможность самим увидеть проблему низкого уровня мотивации выбора профессии с различных сторон, а также как метод массового осмысления при помощи анализа персонального опыта, в тренинге используется групповое обсуждение [20].

Помимо групповой дискуссии в тренинге применялись игровые методы и упражнения, которые, по мнению многих исследователей, очень продуктивны. Чтобы преодолеть некие ограничения и напряженность у студентов, на первом этапе групповой работы полезно подключить игры, которые выступают в качестве ситуации для безболезненного снятия «психологической защиты» [14]. Благодаря игре новые поведенческие навыки укрепляются и процесс обучения интенсифицируется. Большой интерес исследователей к организационно-деятельностным играм обусловлен возможностями игровых методов в тренинговой работе [7]. Участники в ходе тренинговых занятий с помощью специально разработанных упражнений приобретают навыки глубокой рефлексии, идет процесс формирования умений и взглядов, и т.д. Новые методы обучения, в частности интерактивный метод, позволили участникам найти современные способы взаимодействия и решения задач в процессе активной совместной деятельности, а также развить и оптимизировать коммуникативные навыки.

Полученные показатели математической обработки данных после проведения тренинга свидетельствуют, что: анализ методики «Мотивы выбора профессии» дал особенно значимые результаты в экспериментальной группе: социально-психологический тренинг эффективен в оказании помощи молодым людям, в актуализации таких внутренних мотивов выбора профессии, как внутренние индивидуально-значимые мотивы и внутренние социальнозначимые мотивы выбора профессии.

Заключение. В задачи специально разработанного социально-психологического тренинга по актуализации внутренних мотивов выбора профессии входило:

• развить психологическую готовность к предстоящей профессиональной деятельности психологов служебной деятельности;

• создать оптимистичный профессиональный взгляд [11];

• сформировать позитивную профессиональную самооценку;

• подготовить к саморазвитию и самосовершенствованию через изменение психических процессов, качеств и свойств личности;

• увеличить социально-психологическую компетентность и аутокомпетентность;

• сформировать профессиональное сознание [4; 9].

Показатели внутренних мотивов выбора профессии участников экспериментальной группы, после проведения социально-психологического тренинга, достигли показателей внутренних мотивов выбора профессии участников контрольной группы, возросла их социальная и личностная значимость, они стали получать удовлетворение от выбранной профессии, возможность открытого общения с другими людьми.

Итак, в связи с особенностями профессионального развития на разных этапах обучения в вузах, необходимо развить социально-психологическую подготовку. К формированию профессионального сознания и профилактике проявлений профессиональной деформации приводит определение специфики конкретных задач на любом рубеже обучения, которые объясняются характером изменения внутренних предпосылок и установок личности с учетом мотивации будущей профессии и специальности [2; 18].

Список литературы

1. Белов В.Г. Совершенствование профессионального психологического отбора и профориентационных мероприятий в системе Министерства внутренних дел // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2010. Вып. 7 (65). С. 6-12.

2. Водопьянова Н.Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000. С. 45-65.

3. Енгалычев В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. СПб., 2006. 45 с.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов. 5-е изд., перераб., доп. М.: Академический проект : Фонд «Мир», 2008. 336 с.

5. Згурский B.C. Человек и профессия. М.: Научная книга, 1972. 181 с.

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.

7. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: дис. ... канд. психол. наук. М.: МГУ, 2000. 208 с.

8. Логвинова М.И., Логвинова Т.И. Мотивация выбора профессии психолога: субкультурный аспект // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. Т. 8. 2016. № 1. С. 153-159.

9. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 312 с.

10. Миронова О.И. Проблема компетентности в психолого-акмеологических исследованиях: учеб.-метод. пособие по курсу «Акмеология». Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005. 36 с.

11. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте: дис. ... канд. психол.наук. Ростов н/Д, 2000. 185 с.

12. Плужникова Н.И. Вынужденный выбор профессии как внутренний конфликт // Тамбовская научная психологическая школа: итоги 20-летия ТГУ им. Г.Р. Державина: матер. VII Междунар. семинара молодых ученых и аспирантов. Тамбов: Тамб. регион. общ. организация «Общество содействия образованию и просвещению "Бизнес - Наука - Общество"», 2015. С. 56-59.

13. Практикум по психологии профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ, 2000. 304 с.

14. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М.: Академия, 2012. 368 с.

15. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение: учеб. пособие. М.: МОДЭК, 1996. 253 с.

16. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие. М.: Академия, 2008. 320 с.

17. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: учеб. пособие. М.: МГППИ, 1999. 97 с.

18. Рябцева М.Д. Особенности динамики мотивов выбора профессии студентов специальности «Психология служебной деятельности» // Ученые записки Российского государственного социального университета. Т. 15. 2016. № 6 (139). С. 31-37.

19. Тысленко В.В. Мотив выбора профессии студентами, обучающимися по направлению «Психология» // Молодой ученый. 2018. № 15. С. 201-204. URL: https://moIuch.ru/ archive/201/49389/ (дата обращения: 24.12.2018).

20. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Ин-т психотерапии, 2002. 490 с.

Размещено на Allbest.ru