Динамика психического состояния студентов в процессе трансформации шахматной системы подготовки

S.N. Fomina, doctor of pedagogical sciences, professor at the faculty of social work, Russian State Social University, Moscow.

The urgency of the problem is due to the need to find a model for the qualitative growth of training of specialists, to create a socio-cultural environment at the university that allows not only to form professional competencies, but also to influence the mental state of students, organizing comfortable activities with a high level of motivation for learning.

In this aspect, the transformation of the chess system of training students can have a positive effect not only on the development of intellectual properties and personality traits, but also on the mental state of students.

The aim of the research was to study the changes in the mental state of students in the process of chess training on the basis of the developed author's concept of the international grandmaster I.V. Mikhailova.

The study involved 3-4 year students of the Russian State Social University, studying the discipline “Elective courses in physical culture and sports” with a total number of 168 people.

Students learned using a variety of technologies and resources, including Chess Planet, chess. com and chessKing.com platforms.

To study the mental states of students, standard tests were used: SAN (Feelings, Activity, Mood), a test for loneliness by the method of subjective feeling of loneliness by D. Russell and M.

Ferguson and a test by the method of Ch.D. Spielberger in Y.L. Khanin's adaptation to identify personal and situational anxiety.

The results showed that the teachers, based on the author's concept developed by I. V. Mikhailova, generally note an increase in the comfort of the mental state, a decrease in anxiety, and an improvement in the psychoemotional state.

Key words: chess training system, mental state of students, modernization of chess training, dynamics of mental state.

Введение

В сфере образования тесно переплетены интересы государства, общества и личности. В государственной системе всех видов и уровней образования происходит накопление и развитие духовного, интеллектуального и нравственного потенциала человеческого общества.

В современных образовательных стандартах отмечается важность создания социокультурной среды вуза для обучающихся, способной обеспечить высокий уровень развития профессиональных компетенций, а также комфортного психического состояния студентов. Отмечая высокую значимость формирования профессиональных компетенций, всё больше исследователей обращают внимание на экосистему вуза, способствующую развитию познавательной активности студентов [7; 19].

Методика. Методическую базу исследования составили основные образовательные концепции, среди которых: концепция программированного обучения Б. Скиннера, концепция развивающего обучения Л.В. Выготского, концепция П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий [3-5]. Был систематизирован опыт по внедрению шахматных облачных и инфокоммуникационных технологий [10; 11, с. 79; 12]. Оценка изменения психологического состояния испытуемых в ходе проводимого эксперимента осуществлялась с помощью стандартных тестов: теста САН, теста на одиночество Д. Рассела и М. Фергюсона и теста на выявление личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина [1; 2; 7; 8].

Результаты

Ключевой особенностью концепции Б. Скиннера, использованной в рамках исследования, является разбиение образовательного процесса на более мелкие сегменты в соответствии с возможностью наиболее полного их выполнения, на каждом из которых результаты испытуемых подвергаются тщательному отбору [3].

В ходе отбора осуществляется контроль наработанных навыков и отсеивание положительных тенденций с последующей их фиксацией в форме поощрения. На каждом этапе поощренное успешное действие постепенно интегрируется в поведенческую парадигму субъекта, наделяя его по итогам способностью к самостоятельному освоению необходимых спортивных навыков, более сложных форм деятельности и активности.

Как отмечает Д.В. Бьорк, Беррес Скиннер в своих работах выделяет два типа событий, обладающих подобным эффектом стимуляции [3]. Первый из них заключается в прибавлении подкрепляющих факторов во время образовательного процесса, тогда как второй - в устранении фактора раздражения (шума, яркого света, холода) из ситуации, что представляет собой положительное и отрицательное подкрепление соответственно. В рамках оперантного обусловливания наибольшее потенциальное воздействие и, следовательно, фиксирование реакции и заинтересованности субъекта наблюдается в первом случае, что предполагает более широкое его использование [14].

Кроме того, подчеркивается более высокий его образовательный потенциал при использовании электронных и механических устройств и технологий поощрения, механизации вместо мануального контроля преподавателя [15], то есть в условиях современности, цифровой трансформации средств и инструментов образования. Впоследствии концепция Б. Скиннера была более подробно рассмотрена доктором педагогических наук РСФСР, заслуженным деятелем в области психологии П.Я. Гальпериным: в ходе исследования он вывел собственную теорию становления психических функций индивидуума, реализованную в соавторстве с Н.Ф. Талызиной в виде системы поэтапного формирования умственных действий, используемой в данном исследовании [16].

Структура данной образовательной методики сложена шестью основными этапами. На первом мотивационном этапе осуществляются актуализация мотива обучения и формирование заинтересованности субъекта в процессе его прохождения.

Второй этап, определения основы действий, делится на два подэтапа: ориентировочный, на котором происходит составление ментального образа действий для решения поставленной задачи (общее содержание и порядок действия, полная/неполная ориентировка); фиксационный, который подразумевает создание преподавателем наглядной схемы или модели вышеописанных действий, с помощью которой осуществляется усвоение его выделенного содержания. Содержание задачи определяется как совокупностью ее характеристик, так и указанием необходимых операций и их последовательности. На третьем этапе, материализованных действий, учащимся предлагается серия тестовых заданий, в данном случае на текущий уровень спортивного навыка на разных отрезках шахматной партии или на прогресс интеллектуальных свойств и функций испытуемых.

По нашему мнению, наиболее важными практическими условиями для логического анализа процесса шахматной игры являются: осознание материального соотношения собственных сил и сил противника, определение их взаимозависимости, пространственно ассоциативное внимание, а также понимание очередности и своевременности операций по реализации той или иной фигурной диспозиции [16].

В результате прохождения данного этапа участники эксперимента осваивают эмпирическим путем преподаваемые им понятия и основные логические приемы грамотного ведения шахматной игры.

Дальнейшее внешнеречевое обобщение информации происходит на четвертом этапе. Испытуемые, опираясь на практически закрепленное содержание и логику тренировочного процесса, осуществляют анализ и структурирование освоенного материала с помощью навыков вербального взаимодействия друг с другом. Отмечая необходимость организации общения, Ю.Л. Ханин указывает на эффективную организацию общения в процессе обучения [18].

Следующий, пятый, этап внутренне-речевых действий предполагает отказ от материальных форм, моделей и дискуссий. В нем субъект должен индивидуально проговаривать процесс решения и логический ход задачи «про себя», что позволяет ему организовать внутренний диалог на тему предмета изысканий, а также войти в состояние рефлексии для более плодотворного разбора и перехода к синтезу новых стереотипов мышления и поведения в решении поставленных образовательных задач.

Заключительный, шестой, этап ознаменовывается конечным оформлением умственных алгоритмов испытуемого, мышление которого автоматизируется, а познавательная деятельность переходит в умственную форму. Посредством усвоения внешней социальной деятельности происходит формирование внутренних структур человеческой психики, интериоризация.

Обсуждение

Опираясь на данные концепции, была организована экспериментальная работа в Российском государственном социальном университете. Оценка изменения психологического состояния испытуемых в ходе проводимого эксперимента осуществлялась с помощью стандартных тестов. Всего было проведено 12 срезов, каждый из которых проводился дважды в месяц в течение учебного семестра.

Рис. 1. Изменение доверительного коэффициента/ Динамика среднего результата группы в тесте «САН»

Как видно из рисунка 1, начиная с 5-го среза t-критерий Стьюдента превосходит свое критическое значение (t = 2,005) в соответствии с вычисленным количеством степеней свободы f и необходимым уровнем значимости p (при f = 54 и p <= 0,05).

Поскольку полученные результаты исследования, лежащие в пределах доверительного интервала, статистически значимы при уровне значимости p <= 0,05, с первого среза экспериментального этапа тестирования можно считать, что с вероятность 95% группы обучаемых в соответствии с разработанной методикой будут показывать положительные результаты в группе тестов САН.

Анализируя динамику средних результатов испытуемых в тесте САН можно отметить общую тенденцию к росту показателей на предварительном этапе (1-4 срез) и во время обучения на портале «Шахматная планета» (5-9 срез).

На предварительном этапе исследования, когда обучение испытуемых осуществлялось в соответствии с традиционными методиками (без учета ОВЗ), отмечался небольшой рост психологических показателей испытуемых (результаты по шкале «Самочувствие» к 4-му срезу показали рост в 3%, результаты по шкале «Активность» выросли на 2%, а по шкале «Настроение» средний результат вырос на 5%), при этом показатель большой части испытуемых лежал ниже удовлетворительного (менее 4 баллов).

На следующем же этапе по итогам применения экспериментальной методики обучения наблюдался ощутимый рост уровня показателей всех шкал теста в группе, который составил от 16 до 26% по итогам финального тестирования серии экспериментальных замеров в зависимости от шкалы (прирост результатов по шкале «Самочувствие» составил 10% по итогам 1-го среза, 6,5% - на момент 2-го среза, 5% - на 3-м срезе и еще 3,5% - на финальном 4-м срезе: итоговый прирост среднего показателя самочувствия по группе составил 25%; прирост результатов по шкале «Активность» составил 10% по итогам 1-го среза, 5% - на момент 2-го среза, 1% - на 3-м срезе и еще 4% - на финальном 4-м срезе: итоговый прирост среднего показателя активности по группе составил 21%; прирост результатов по шкале «Настроение» составил 9% по итогам 1-го среза, 3% - на момент 2-го среза, 2% - на 3-м срезе и еще 2% - на финальном 4-м срезе: итоговый прирост среднего показателя настроения по группе составил 16%).

По итогам проведения аналитического эксперимента, проанализировав полученные данные и проверив их значимость с помощью параметрической оценки через критерий Стьюдента [6], можно говорить об эффективности разработанной методики обучения и положительном влиянии вовлечения обучающихся (в том числе и лиц с ОВЗ) в процесс шахматной спортивной подготовки на их общее психоэмоциональное состояние и повышение устойчивости шахматистов к психофизиологическим нагрузкам среды в абсолютных значениях САН (даже с учетом падения на контрольном этапе исследования, результаты испытуемых показывали абсолютный рост в 14% в сравнении с предварительными результатами).

Как видно из рисунка 2, начиная с 5-го среза t-критерий Стьюдента превосходит свое критическое значение (t = 2,005) в соответствии с вычисленным количеством степеней свободы f и необходимым уровнем значимости p (при f = 54 и p <= 0,05).

Анализируя динамику средних результатов испытуемых в тесте на одиночество, проводимого по методике субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, можно отметить общую тенденцию к падению показателей во время обучения на портале «Шахматная планета» (5-9 срез).

Рис. 2. Изменение доверительного коэффициента/ Динамика среднего результата группы в тесте «Уровень одиночества»

По итогам применения экспериментальной методики обучения наблюдалось ощутимое снижение среднего уровня одиночества испытуемых в сравнении с предварительными замерами, которое составило от 19 до 24% на всех этапах тестирования, что свидетельствует о высокой репрезентативности выборки и равномерном изменений полученных результатов тестирования.

К финальному 4-му замеру снижение среднего уровня одиночества по группе составило 43%, что в целом подчеркивает позитивное влияние процесса шахматной спортивной подготовки по разработанной методике на психологическое состоянии обучающихся.

Контрольный этап исследования, проводимый после завершения испытуемыми курса обучения, выявил, что достигнутое при применении авторской методики снижение уровня одиночества тестируемых фиксируется с небольшим ростом около 4% на 1-м и 2-м срезах, однако начиная с 3-го среза начинается масштабный регресс полученных результатов, достигающий своего пика на 4-м срезе величиной в 40% по сравнению с результатами, полученным на контрольном этапе.

Фактический возврат на уровень предварительных замеров подтверждает важность занятий по разработанной методике как средство систематического поддержания удовлетворительного уровня психоэмоционального состояния испытуемых.

По итогам проведения последовательного аналитического эксперимента, проанализировав полученные данные и проверив их значимость с помощью параметрической оценки через критерий Стьюдента, можно говорить о репрезентативности полученных результатов, однако в сфере разработанной методики шахматной спортивной подготовки студентов была выявлена необходимость в более полном и длительном прохождении курса спортивной специализации субъектов исследования.

Рис. 3. Изменение доверительного коэффициента/ Динамика среднего результата группы в тесте «Тревожность»

Как видно из рисунка 3, начиная с 5-го среза t-критерий Стьюдента превосходит свое критическое значение (^рит = 2,005) в соответствии с вычисленным количеством степеней свободы f и необходимым уровнем значимости p (при f = 54 и p <= 0,05).

Анализируя динамику средних результатов респондентов в тесте на выявление личностной и ситуативной тревожности, проводимого по методике Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина, можно отметить общую тенденцию к падению показателей на предварительном этапе (1-4 срез) и во время обучения на портале «Шахматная планета» (5-9 срез).

На предварительном этапе тестирования, когда обучение осуществлялось в соответствии с традиционными методиками, наблюдалось незначительное падение уровня показателей группы как по шкале ситуативной, так и по шкале личной тревожности в среднем на 4,5% (по шкале «Ситуативная тревожность» на 4-м срезе наблюдалось снижение на 4%, по шкале «Личностная тревожность» - на 5%).

В случае со шкалой «Ситуативная тревожность» наиболее многочисленной группой на протяжении всего этапа предварительных замеров были учащиеся с высоким уровнем тревожности (от 20 до 23 человек). Учащиеся с низким уровнем тревожности отсутствовали вовсе.

В случае со шкалой «Личностная тревожность» наблюдалась аналогичная картина. Наиболее многочисленной группой были также учащиеся с высоким уровнем тревожности; учащиеся с низким уровнем тревожности также отсутствовали.

На следующем же этапе по итогам применения экспериментальной методики обучения наблюдалось ощутимое снижение среднего уровня ситуативной и личной тревожности испытуемых в сравнении с предварительными замерами, которое составило от 21 до 26% на всех этапах тестирования (снижение показателя по шкале «Ситуативная тревожность» составило 8% по итогам 1-го среза, 5% - на момент 2-го среза, 3% - на 3-м срезе и еще 5% - на финальном 4-м срезе: итоговое снижение по группе составило 21%; снижение показателя по шкале «Личностная тревожность» составило 8% по итогам 1-го среза, 5% - на момент 2-го среза, 5,5% - на 3-м срезе и еще 8% - на финальном 4-м срезе: итоговое снижение по группе составило 26,5%).

В случае со шкалой «Ситуативная тревожность», начиная со второго замера, наиболее многочисленную группу составляли учащиеся с умеренным уровнем тревожности, и их число неуклонно росло вплоть до финального замера.

Группа же учащихся с высоким уровнем тревожности неуклонно теряла в численности и сократилась до 1 человека к 4-му замеру.

Похожая ситуация отмечалась и в случае со шкалой «Личностная тревожность».

Начиная со второго замера также наиболее многочисленную группу составили учащиеся с умеренным уровнем тревожности, и их число неуклонно росло вплоть до финального замера. Группа же учащихся с высоким уровнем тревожности неуклонно теряла в численности и полностью исчезла к 4-му замеру.

По итогам проведения последовательного аналитического эксперимента, проанализировав полученные данные, можно говорить как о репрезентативности полученных результатов, так и в целом об эффективности разработанной методики обучения и положительном влиянии вовлечения обучающихся в процесс шахматной спортивной подготовки на их стрессоустойчивость и общее психосоматическое состояние (даже с учетом падения на контрольном этапе исследования, результаты испытуемых показывали абсолютный рост в 13,7% в сравнении с предварительным этапом). шахматный спортивный психоэмоциональный

При этом важно отметить, что изначально в контрольной группе отсутствовали лица с высоким уровнем одиночества, тогда как большую долю составляли участники со средним (около 60%) и низким (около 40%) показателями.

Необходимо подчеркнуть, что представленная методика показала стабильную эффективность в повышении социальных навыков и снижении психоэмоциональной нагрузки испытуемых на всех курсах обучения.

Эффективность использованной авторской методики подтверждена как в сфере профессиональной спортивной подготовки, так и в аспектах улучшения психофизического состояния шахматистов с ОВЗ. Обучение оказало положительное влияние на психоэмоциональное состояние, снизило уровень тревоги и в целом оказало существенное влияние на психическое состояние обучающихся.

Заключение

Поиск прорывных технологий в спортивной подготовке [9, с. 101] и, в частности, в шахматной системе подготовки осуществляется на основе цифровой трансформации [13]. Однако необходимо отметить, что развитие эмоциональной компетенции является чрезвычайно важной составляющей успешного педагогического процесса в вузе [17; 20]. На протяжении всего активного образовательного процесса были показаны положительная динамика изменений, как шахматных навыков, так и психоэмоционального состояния испытуемых, а также фиксация полученных положительных результатов в сравнении с их начальным уровнем знаний и психофизической устойчивости. Результаты наглядно показывают эффективность методики в нивелировании психологических стрессовых состояний, повышении общей психофизиологической устойчивости студентов. В ходе эксперимента, проводимого на базе портала «Шахматная планета» в рамках преподавания дисциплины «Элективные курсы по физической культуре и спорту», было отмечено, что испытуемые показали стабильное снижение социальной отчужденности, повышение стрессовой резистентности, улучшение психического самочувствия до удовлетворительного уровня, что говорит о целесообразности использования данной формы сетевых технологий в образовательном процессе всех обучающихся (в том числе и лиц с ограниченными возможностями здоровья). Исследование показало, что обучение студентов по авторской методике с использованием новых технологий и ресурсов цифровизации шахматной системы подготовки значительно влияет на психическое состояние обучающихся, улучшает психоэмоциональное самочувствие, оптимизирует взаимодействие преподавателя и студента, развивает мотивацию к обучению и повышает интерес к учебе, способствуя созданию комфортной социокультурной среды.

Список литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование / пер. с англ.; под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. Кн. 1. 320 с.

2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001. С. 156-165.

3. Бьорк Д.В. Бересс Фредерик Скиннер: Непредвиденные случайности жизни // Великие психологи. Серия «Исторические силуэты» / сост. С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 576 с.

4. Валиева Ф.И. Методологические аспекты оценки педагогических теорий // Наука в общественном диалоге: ценности, коммуникации, организация: матер. Междунар. науч. конф.: сб. 2017. С. 43-44.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ, 2010. 671 с.

6. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1997. 480 с.

7. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. СПб.: Питер, 2005. 412 с.

8. Ишмухаметов И.Н. Психометрические характеристики Шкалы одиночества UCLA (версия 3): изучение студентов вуза // Computer Modelling and New Technologist. Vol. 10. 2006. No.3P. 89-95.

9. Лубышева Л.И. Технологизация педагогического процесса в спорте на основе цифровой трансформации // Теория и практика физической культуры. 2021. № 1.

10. Махов А.С. и др. Шахматный спорт в инклюзивном образовании России: проблемы и перспективы / А.С. Махов, И.В. Михайлова, А.И. Сесёлкин, А.И. Алифиров // Теория и практика физической культуры. 2018. № 3. С. 97-99.

11. Михайлова И.В., Алифиров А.И. Реализация элективных курсов по шахматам на базе вуза в условиях пандемии // Теория и практика физической культуры. 2020. № 8.

12. Михайлова И.В., Фомина С.Н. Понятийное поле концепции технико-тактической подготовки лиц с отклонениями в состоянии здоровья в шахматном спорте // Теория и практика физической культуры. 2020. № 4. С. 63-65.

13. Орлова Е.А., Соколовская С.В. Образовательные программы в сфере физической культуры и спорта: противоречия и направления развития // Теория и практика физической культуры. 2021. № 1. С. 108-110.

14. Роменець В.А., Маноха И.П. Теория оперантного обусловливания Берреса Ф. Скиннера // История психологии XX века. Киев: Лыбидь, 2003. 425 с.

15. Слейтер Л. Открыть ящик Скиннера. М.: ACT Хранитель, 2007. 317 с.

16. Талызина Н.Ф., Яковлев Ю.В. Особенности формирования начальных шахматных умений при разных типах ориентировочной деятельности // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1968. С. 81123.

17. Татаринова О.Р., Валиева Ф.И. Эмоциональная компетенция современного преподавателя // Неделя науки СПбПУ: матер. науч. конф. с междунар. участием: сб. 2018. С. 116-119.

18. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980. 208 с.

19. Цакаев С.Ш. Психологические основы развития познавательной активности студентов вуза физической культуры // Спортивно-педагогическое образование. 2019. № 4. С. 5154.

20. Яковлев В.П. Психическая нагрузка: практические аспекты ее исследования в условиях спортивной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 2000. № 5. С. 25-28.

References

1. Anastazi A. Psikhologicheskoe testirovanie / per. s angl.; pod red. K.M. Gurevicha, V.I. Lubovskogo. M.: Pedagogika, 1982. Kn. 1. 320 s.

2. Astapov V.M. Funkcional'nyj podkhod k izucheniyu sostoyaniya trevogi // Trevoga i trevozhnost'. SPb.: Piter, 2001. S. 156-165.

3. B'ork D.V. Beress Frederik Skinner: Nepredvidennye sluchajnosti zhizni // Velikie psikhologi. Seriya «Istoricheskie siluety» / sost. S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko. Rostov n/D: Feniks, 2000. 576 s.

4. Valieva F.I. Metodologicheskie aspekty ocenki pedagogicheskikh teorij // Nauka v obshchestvennom dialoge: cennosti, kommunikacii, organizaciya: mater. mezhdunar. nauch. konf.: sb. 2017. S. 43-44.

5. Vygotskij L.S. Pedagogicheskaya psikhologiya / pod red. V.V. Davydova. M.: AST, 2010. 671 s.

6. Gmurman V.E. Teoriya veroyatnostej i matematicheskaya statistika. M.: Vysshaya shkola, 1997. 480 s.

7. Il'in E.P. Psikhofiziologiya sostoyanij cheloveka. SPb.: Piter, 2005. 412 s.

8. Ishmukhametov I.N. Psikhometricheskie kharakteristiki Shkaly odinochestva UCLA (versiya 3): izuchenie studentov vuza // Computer Modelling and New Technologist. Vol. 10. 2006. No. 3. P. 89-95.

9. Lubysheva L.I. Tekhnologizaciya pedagogicheskogo processa v sporte na osnove cifrovoj transformacii // Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury. 2021. № 1.

10. Makhov A.S. i dr. Shakhmatnyj sport v inklyuzivnom obrazovanii Rossii: problemy i perspektivy / A.S. Makhov, I.V. Mikhajlova, A.I. Sesyolkin, A.I. Alifirov // Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury. 2018. № 3. S. 97-99.

11. Mikhajlova I.V., Alifirov A.I. Realizaciya elektivnykh kursov po shakhmatam na baze vuza v usloviyakh pandemii // Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury. 2020. № 8.

12. Mikhajlova I.V., Fomina S.N. Ponyatijnoe pole koncepcii tekhniko-takticheskoj podgotovki lic s otkloneniyami v sostoyanii zdorov'ya v shakhmatnom sporte // Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury. 2020. № 4. S. 63-65.

13. Orlova E.A., Sokolovskaya S.V. Obrazovatel'nye programmy v sfere fizicheskoj kul'tury i sporta: protivorechiya i napravleniya razvitiya // Teoriya i praktika fizicheskoj kul'tury. 2021. № 1. S. 108-110.

14. Romenec' V.A., Manokha I.P. Teoriya operantnogo obuslovlivaniya Berresa F. Skinnera // Istoriya psikhologii XX veka. Kiev: Lybid', 2003. 425 s.

15. Slejter L. Otkryt' yashchik Skinnera. M.: ACT Khranitel', 2007. 317 s.

16. Talyzina N.F., Yakovlev Yu.V. Osobennosti formirovaniya nachal'nykh shakhmatnykh umenij pri raznykh tipakh orientirovochnoj deyatel'nosti // Zavisimost' obucheniya ot tipa orientirovochnoj deyatel'nosti / pod red. P.Ya. Gal'perina, N.F. Talyzinoj. M., 1968. S. 81-123.

17. Tatarinova O.R., Valieva F.I. Emocional'naya kompetenciya sovremennogo prepodavatelya // Nedelya nauki SPbPU: mater. nauch. konf. s mezhdunar. uchastiem: sb. 2018. S. 116-119.

18. Khanin Yu.L. Psikhologiya obshcheniya v sporte. M.: Fizkul'tura i sport, 1980. 208 s.

19. Cakaev S.Sh. Psikhologicheskie osnovy razvitiya poznavatel'noj aktivnosti studentov vuza fizicheskoj kul'tury // Sportivno-pedagogicheskoe obrazovanie. 2019. № 4. S. 51-54.

20. Yakovlev V.P. Psikhicheskaya nagruzka: prakticheskie aspekty ee issledovaniya v usloviyakh sportivnoj deyatel'nosti // Teoriya i praktika fiz. kul'tury. 2000. № 5. S. 25-28.

Размещено на Allbest.ru