Специфика развития эмоциональной сферы подростков на занятиях эстрадным вокалом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Специфика развития эмоциональной сферы подростков на занятиях эстрадным вокалом

М.В. Переверзева

д-р искусствоведения, доцент кафедры

социологии и философии культуры

Российский государственный социальный университет, Москва

М. Габдиев

Заслуженный деятель Республики Казахстан

старший преподаватель кафедры

музыки и искусств

Атырауского государственного университета

им. Х. Досмухамедова, Атырау

Аннотация

эмоциональный подросток эстрадный вокал

Исследование посвящено использованию потенциала разных музыкальных стилей в преодолении сложного эмоционального состояния современных подростков и специфике развития их эмоциональной сферы в процессе обучения эстрадному вокалу. Занятия эстрадным вокалом способствуют эмоциональной стабилизации подростка, устранению повышенного уровня тревожности, повышению самооценки и самозначимости. На практических занятиях вокалом помимо решения технических и физиологических аспектов исполнительства уделяется пристальное внимание развитию эмоциональной сферы подростка. Исследованию этой актуальной темы посвящена данная статья.

Ключевые слова: эмоциональная сфера личности, эстрадный вокал, обучение пению, учащиеся-подростки, эмоциональная стабилизация.

M.V. Pereverzeva

doctor of art science, associate professor of the department of sociology and philosophy of culture, Russian State Social University, Moscow.

M. Gabdiyev

Honored worker of the Republic of Kazakhstan, senior lecturer of the department of music and arts of Atyrau State University named after H. Dosmukhamedov, Atyrau

Specifics of Development of Teenagers' Emotional Sphere in Classes with Variety Vocal

Annotation

The study is devoted to the use of the potential of different musical styles in overcoming the complex emotional state of modern teenagers and the specifics of the development of their emotional sphere in the process of learning variety vocal. Classes of variety vocal contribute to emotional stabilization of the teenager, elimination of increased level of anxiety, increase of their self-esteem and self-recognition. In practical classes vocal, in addition to solving technical and physiological aspects of performance, close attention is paid to the development of the emotional sphere of the teenager. This article is devoted to the study of this topical topic.

Key words: emotional sphere of personality, variety vocal, singing training, teenage students, emotional stabilization.

Введение

В современной психологии и педагогике проблема эмоций личности является самой сложной. Основное внимание исследователей сосредоточено на изучении эмоций как фундаментальной сферы психического развития личности, основы ее духовной жизни, интимно сущностного пласта психики. Важность изучения эмоциональной сферы человека обусловлена поиском закономерностей в онтогенезе человеческой психики, нахождением внутренних связей и элементов, степени их зависимости и влияния на другие сферы жизни человека и в целом созданием концепции психического развития. Одним словом, изучение эмоциональной сферы человека является не только теоретически, но и практически важным направлением исследований.

Прагматизация современного общества и приоритет когнитивной сферы обусловливают некоторый упадок исследований эмоций человека. В то же время признается значение эмоциональности в становлении личности в детском и подростковом возрастах. Исследование эмоциональной сферы подростков признается исключительно важной областью исследования, поскольку становление и развитие личности в данном возрасте определяет успешность ее дальнейшей социализации во взрослой жизни, вхождения в профессиональную деятельность, а также умение справляться с различными профессиональными и личностными проблемами и сохранять эмоциональную стабильность [11].

Говоря об организации практической работы с подростками в целях развития их эмоциональной сферы, отметим, что наиболее остро стоит вопрос разработки методических подходов, позволяющих не только решить насущные эмоциональные проблемы подростка, уберегая его от перспективы попасть в сложные ситуации, но и обучить его навыкам психологической помощи самому себе в будущем, помочь выйти из подросткового возраста уже эмоционально зрелой личностью. Одним из таких способов является занятие эстрадным вокалом [3; 6; 7; 12; 16]. Музыка в целом и эстрадная музыка в частности оказывает определенное влияние на эмоциональную сферу человека. Разные жанры эстрадной музыки могут воодушевлять слушателя, улучшать его эмоциональное состояние - правильно подобранная музыка помогает преодолевать сложности, настраиваться на рабочий лад, чувствовать позитивный настрой.

Методы и методология исследования базируются на психолого-педагогической литературе. В контексте общей психологии проблематику психологии подростка изучали А. Алексеев, Р. Аткинсон, Е. Белинская, В. Бехтерев, М. Вершинин, Л. Выготский, И. Кон, Д. Майерс, И. Назарова, Л. Стевенсон, Е. Сушко, О. Тихомандрицкая, З. Фрейд, Д. Хаберман, В. Черпаков, К. Юнг и др. Вопросам педагогической психологии уделяли внимание такие авторы, как Н. Бордовская, Т.В. Габай, М. Гамезо, Н.С. Дашина, И. Дубровина, Д. Дьюи, В. Зацепин, Н. Калинина, Н. Клюева, В. Крысько, Л. Орлова, Е. Петрова, А. Прихожан, А. Радугин, А. Реан, С. Розум, Н. Талызина, И.А. Трофимова, В. Шепель и др.

Разработкой вопросов проблемных подростков, их социализации и адаптации занимались Л. Агеева, А Айхорн, К. Анна, Н. Гавриленко, Л.А. Григорович, А.Ю. Егоров, О. Истратова, М. Кле, М.Ю. Кондратьев, Л. Кругляк, Ю. Можгинский, А. Некрасов, Г. Ньюфелд, Г. Паренс, В. Рерке, А. Яценко и др. Работы А. Грецова, А.И. Дедушки, А.Г. Лидерса посвящены вопросам практической индивидуальной и коллективной работы с подростками.

Результаты. Эмоциональная сфера личности включает в себя широкий спектр переживаний и чувств человека. Любое переживание является оценкой процесса удовлетворения потребностей человека. Чувства предстают как оценка возможности конкретного объекта удовлетворить эту потребность индивида.

Пристальное внимание психологов и педагогов к подростковому возрасту в плане развития эмоциональной сферы объясняется не только и не столько насыщенностью проявления подростком эмоций, а влиянием на формирование устойчивых реакций, будущих способов адаптации к новой взрослой жизни. Впрочем, неустойчивость эмоциональной сферы подростка, как часто демонстрировалось, прямо влияет на успеваемость в школе, состояние здоровья, его физическое состояние. Другими словами, работать с эмоциональной сферой подростка необходимо, во-первых, потому что это позволит стабилизировать его в настоящее время, помочь разрешать возникающие перед ним задачи и проблемы, повысить его успеваемость, улучшить физическое состояние, снизить заболеваемость, а во-вторых, потому что это обеспечит ему возможности сформироваться во взрослого с устойчивой психикой, успешно адаптирующегося в меняющемся мире, сохраняющего в любых условиях положительный настрой.

Эмоциональную сферу учеников подросткового возраста характеризуют следующие эмоциональные проявления:

подросток чрезвычайно эмоционально возбудим, он вспыльчив, моментально втягивается в интересное для него дело и может быстро его забросить ввиду исчезновения интереса, он жарко отстаивает правоту и резко реагирует на несправедливость по отношению к нему или близким, имеет свое мнение и активно доказывает его, невзирая на авторитеты;

в подростковом возрасте эмоциональные переживания уже отличаются от детских - они более глубокие и устойчивые, а ввиду сильной обидчивости подросток может долго помнить свое негативное чувство;

отсутствие критичности на фоне высокой тревожности и постоянное переживание страха ведет к тяжелым психологическим состояниям. Это обусловлено развитием личностно-интимной сферы молодого человека, складыванием романтических отношений и переживаний по поводу своей состоятельности в таких отношениях (девушки бояться оказаться некрасивыми, молодые люди - попасть в нелепую ситуацию; все они переживают из-за пристального внимания к себе со стороны окружающих и бояться быть осмеянными);

сложность переживаемых чувств и эмоций, отсутствие навыков контроля эмоциональной сферы ведут к противоречиям; так, подросток может защищать своего товарища, понимая при этом, что товарищ виноват и его ругают за дело, либо в связи с повышенной чувствительностью и представлениями о собственном достоинстве подросток может расплакаться, понимая при этом, что слезы не адекватная реакция на ситуацию;

в связи с ростом самосознания, активизацией рефлексии подросток начинает переживать не только относительно собственной оценки со стороны окружающих, но так же критически относится к себе сам, причем в такой оценке отсутствует объективность, но сохраняется высокая доля негативных оценок;

в подростковом возрасте возрастает тяга к группе, отношениям с близкими по духу людьми, разделяющими интересы, взгляды; подростки сбиваются в группы и испытывают сильную зависимость от одобрения членов коллектива: для них становится важнее мнение приятелей, чем негативная оценка взрослых, которые в этот период теряют авторитет; страх быть отвергнутым группой настолько силен, что подросток готов идти на опрометчивые, опасные для окружающих, а также для его жизни и здоровья поступки;

дружба в подростковом возрасте отличается от дружбы в детстве основой и сроком; подростков связывают не общая игра или общественно полезная деятельность (если ее специально не организовали взрослые), а интересы и взгляды; подростки могут дружить группами, такая связь может быть достаточно продолжительной;

у подростков как никогда сильно развито чувство патриотизма, они готовы его не только декларировать, но и физически отстаивать.

Большим потенциалом в развитии эмоциональной сферы личности обладает и эстрадная музыка, объединяющая в себе множество разнообразнейших стилей и направлений на любой вкус [1; 4; 5; 8; 9; 13; 15; 18]. Нельзя не упомянуть легкий рок, например рок-балладу, которая настраивает слушателя на романтический лад, повышает энергию человека и отвечает запросам подростка на возникшие новые для него чувства. Композиции на стыке рока и фолка также положительно влияют на психику человека благодаря используемым в таких композициях звукам арфы, скрипки и разных народных инструментов. Однако среди стилей эстрадной музыки есть и негативно воздействующие на психику подростка, поэтому необходимо отслеживать музыкальный контент слушателя подросткового возраста и тщательно подбирать репертуар учащегося-вокалиста [10; 12; 16].

Легкая популярная музыка с содержательным текстом, смысл которого направлен на совершенствование личности, стимулирование развития ее сильных сторон, окажет положительное влияние на человека, сподвигнет его к активной деятельности, творчеству, взаимодействию с окружающими людьми. Бессмысленные же композиции с низким качеством исполнения оглупляют человека, низводят его на примитивный уровень. Следует учитывать, что монотонные однообразные ритмы ухудшают память и внимание, повышают рассеянность, снижают настроение и общее психоэмоциональное состояние подростков.

Благотворно влияет на эмоциональное состояние человека народная музыка, которая уходит своими корнями вглубь веков, имеет глубинные смыслы и тесно связана с физиологией человека и его душевным состоянием. А вот рэп и хип-хоп, с одной стороны, могут повышать коммуникабельность и активность человека, а с другой - способствовать росту агрессии, злобы, стремления к разрушению и вандализму. В целом такая музыка не способствует благотворному влиянию на психоэмоциональное состояние человека, и, несмотря на то что она может на короткий промежуток времени улучшить настроение, регулярное и частое прослушивание такой музыки влияет на психику человека негативно.

Такие направления, как джаз, блюз, регги, минимализм [18], оказывают благотворное влияние на мозговую деятельность и психику человека. Во время исполнения быстрых композиций у слушателей учащается пульс, усиливается кровообращение, во время медленных - стабилизируется давление. Рассматриваемые жанры развивают творческое начало человека, усиливают его активность, креативность, способность решать различные жизненные задачи, что так важно для подростков, которые учатся взрослой жизни [20].

В настоящее время проводятся различные исследования относительно влияния разных жанров эстрадной музыки на психоэмоциональное состояние человека. Доказано, что оптимальное влияние на психику, физическое и умственное состояние человека оказывает классическая музыка, которая способна улучшить настроение, избавить от депрессии, успокоить нервную систему после стресса. В отношении других жанров музыки существуют ограничения относительно громкости и частоты ее прослушивания, поскольку многие жанры эстрадной музыки, прежде всего тяжелый рок, металл, низкопробная популярная музыка, рэп, хип- хоп, оказывают крайне негативное влияние на эмоциональную сферу слушателя, усугубляя его негативные состояния либо вообще заменяя позитивный настрой на негативный.

В таких условиях очевидна важность тщательного подбора музыкальных жанров и композиций, прослушиваемых подростками, эмоциональное состояние которых крайне не стабильно и уязвимо. Процесс обучения и вокального воспитания подростков в определенной степени схож с процессом обучения взрослых, однако имеет определенную специфику, связанную не только с физиологическими изменениями тела подростка (изменение строения голосового аппарата, мутация голоса), но и с эмоциональным состоянием обучающегося, необходимостью учета данной стороны личности подростка.

Обсуждение. Педагоги разрабатывают различные подходы и методы для обучения вокалу на основе, в том числе, развития эмоциональной составляющей подростка. При первых встречах педагог создает условия для осознания подростком себя как личности, осознания наличия уникальных физических и человеческих качеств [20]. Педагог обращает внимание на важность индивидуальных свойств личности ученика и необходимость их развивать не только в контексте личностного роста, но и с точки зрения профессиональной вокальной деятельности [17].

На пути к овладению навыками управления эмоциями могут быть использованы методы самовнушения, настрой на определенное состояние. Так, подросток учится видеть свое «Я», свои лучшие качества - он учится воспринимать свою уникальную индивидуальность, чтобы впоследствии реализовать ее. Со стороны педагога в этом процессе необходимо всяческое поощрение стараний ученика, похвала его достижений, демонстрация будущих возможностей и перспектив, к которым ученик должен стремиться и которые он может достигнуть при определенном вложении сил и стараний.

Во время занятий вокалом у подростка могут возникать мышечные зажимы, которые напрямую происходят из его эмоционального состояния. Мышечные зажимы мешают полноценно раскрыться ученику, работать спокойно и уверенно. Первоначально педагог сам работает с мышечными зажимами, снимает их, но важно также учить самого ученика работать со своим эмоциональным состоянием, которое отражается в физическом теле. Для снятия зажимов помогают следующие установки: «Прояви всё лучшее, что есть в тебе», «Представь, что твой голос и есть ты сам, а твое "Я" - прекрасно и удивительно»; «Дари свой голос с любовью и радостью, от всей души, испытывая при этом возвышенный внутренний полет». Так педагог расслабляет ученика, настраивает на продуктивную работу, помогает ему улучшить настроение, раскрыть в себе те качества и сильные стороны, которые помогут как в учебе, так и в обычной жизни.

Педагог должен объяснить и передать ученику, что его внутреннее состояние полностью отражается в голосе, и если он волнуется, находится в состоянии депрессии, переживает, то ни о каком высоком звучании не может быть и речи. Процесс фонации должен происходить радостно, одухотворенно. Очевидно, что любое значимое событие сопровождается определенными переживаниями, волнением, но настроиться на работу голосом и полностью раскрыть его можно только в том случае, если переживания будут радостными, если волнение раскрывается положительно, счастливо. Только в таком положительном настроении вокалист может освободиться и подарить слушателям голос, идущий от сердца.

Вокалист должен настроиться на работу с голосом: голос - это внутренний инструмент певца. Управляя своим голосом, подросток учится одновременно проводить слуховой самоконтроль, совмещая его с эмоциональным началом. Одно без другого не даст нужного результата. Раскрывая и высвобождая голос, вокалист позволяет ему звучат полно, свободно, эмоционально. Во время уроков вокалу подросток учится слышать и слушать себя под руководством педагога, а впоследствии это становится профессиональной привычкой певца.

Важным методом работы с эмоциональной составляющей подростка является осознание им голоса как средства самовыражения. Для этого применяется аутогенная тренировка следующего содержания: «Я пою - значит, творю, созидаю», «Мой голос - отражение моей души», «Я пою с любовью и радостью». Ученик раскрывает себя как личность через голос, он делает шаг навстречу к самому себе. Если изначально он учился воспринимать голос как дар, как уникальное свойство личности, то теперь он учится сливаться с голосом, воспринимать его как неотъемлемую часть себя, которая позволяет ему творить, выражать свою личность, свое естество.

Одновременно подросток учится рассматривать голос и звуки, им издаваемые, как нечто отдельное и самостоятельное, анализировать их, он должен понять, что красота звука может быть рождена только в любви, положительном настрое - только таким звуком будут любоваться. А это может произойти только при том условии, что внутри у вокалиста свобода и радость: только в радостном творческом начале могут родиться прекрасные звуки. Таким образом, внутренний мир певца изливается наружу.

Технология рождения голоса через эмоциональный настрой заключается в том, чтобы войти в себя, почувствовать свое хорошее настроение, свой талант, свою красоту, найти свой тембр, почувствовать его, наполнить его добром и любовью, после чего излить этот голос наружу, в мир, как подарок слушателям, выражение себя, своих глубинных чувств и переживаний. Вокалиста можно сравнить с сосудом, однако он должен взращивать в себе положительный настрой и смотреть на мир с любовью, чтобы этими чувствами делиться с окружающими.

Вокалист должен осмыслить, прочувствовать заложенное композитором настроение и определить, каким образом он передаст этот настрой слушателям, как ему следует настроить себя, чтобы максимально точно передать, не исказив, смысл произведения. В работе над эмоциональной составляющей личности педагог работает над снятием и устранением психологических зажимов и барьеров. Самыми распространенными негативными эмоциями являются страх перед выступлением, волнение, переходящее в панику, стыд, стресс и т.д. Если вокалист не сможет справиться над своими негативными эмоциями, они не дадут ему расти и развиваться, он не сможет освободиться от зажимов и останется на том уровне, на котором пришел в музыкальную школу. Очевидно, что есть множество певцов, которые так и не смогли справиться со своими эмоциями, не смогли преодолеть барьеры и комплексы, педагоги не нашли к ним подход и соответствующую методику, чтобы развить психическую составляющую вокалиста.

В работе над любым произведением в основу должна быть положена одухотворенность, поскольку именно она, а не средства музыкальной выразительности создает музыкальный образ. Вот почему так важно работать над эмоциональной сферой вокалиста, устранять негативные эмоции, менять их на положительный взгляд на жизнь, поскольку именно в таком случае возможно выражение внутреннего мира певца, его раскрытие и демонстрация.

Таким образом, занятия вокалом включают в себя не только работу с артикуляцией, дикцией, дыханием и другими аспектами певческого мастерства, но и в значительной степени работу с эмоциональной сферой вокалиста. Снятие психологических зажимов, развитие навыка устранения негативных эмоций, развитие чувства собственной значимости, самосознания, умение рефлексировать, причем познавать не только собственную личность, но и отдельные свои качества и свойства, как в отдельности от себя, так и в качестве инструмента собственного выражения, раскрытия внутреннего мира, - все эти методики изначально направлены на раскрытие певческого таланта вокалиста, становление его как профессионального певца, однако параллельно они оказывают колоссальный терапевтический эффект в остальных сферах жизни подростка [14; 19].

Выводы

Психологические проблемы могут возникнуть в любом возрасте, но этап подросткового развития является крайне важным с точки зрения научения работать с ними, выявлять свой потенциал, преодолевать свои слабости, возвышаться над ними. Без обретения свободы творчества не может состояться настоящий вокалист; умение использовать свой голос только на основе технических средств оставляет певца на уровне ремесленника, но никак не художника. Для раскрытия себя, обретения свободы могут понадобиться годы поиска: вокалист ищет педагога, репетитора, ищет технологии, ищет себя в творчестве. Это долгий и сложный процесс, но его результат приносит не только радость творчества самому вокалисту, но и красоту пения для слушателей.

Опытный педагог контролирует творческую жизнь своего ученика и внимательно следит за другими аспектами его жизни, поскольку со всей ясностью понимает: сложности и проблемы в других сферах жизни вокалиста рано или поздно отразятся на его творчестве. Поэтому задачи педагога - построить близкие доверительные отношения с учеником, формировать его вкусовые предпочтения, привычки, взгляды. Под чутким руководством педагога подросток меняется внешне и внутренне, меняется его окружение, он излучает вокруг себя особую ауру.

Богатство внутреннего мира составляет красоту творчества, поэтому педагог должен деликатно раскрыть его, найти самые прекрасные качества и черты ученика, обогатить их своим опытом, научить вокалиста управлять и взращивать эти способности, после чего можно явить их миру. Именно на этом должна основываться вокальная педагогика. Если вокалист найдет путь к себе, он получит доступ к неисчерпаемому источнику вдохновения и творческих возможностей. В будущем это даст ему возможность находить силы для передачи мысленных и эмоциональных импульсов, изображения мельчайших изменений настроения. Такое творчество дарит радость как исполнителю, так и слушателю.

В результате эмоциональной стабилизации на уроках вокала подросток становится более спокойным, уравновешенным, повышается его самооценка, он не зависит от внешнего одобрения, а ищет источник вдохновения и душевные силы внутри себя, что делает его стабильным с психологической точки зрения. Всё это обеспечивает формирование навыков эмоционально-выразительного музыкального исполнения, художественного мышления, развитие способности к музыкально-образным представлениям, творческого воображения и фантазии, наконец, глубокое проникновение в содержание песни и поиск адекватной ему формы сценического решения. Теоретические и практические занятия эстрадным вокалом позволяют расширить спектр эмоционального восприятия подростков, обогащают их эмоции, повышают уровень восприятия сложных музыкальных произведений и в целом развивают их эмоциональную сферу.

Список литературы

1. Бондаренко В., Дроздов Ю. Энциклопедия популярной музыки. Минск: Экономпресс, 2006. 479 с.

2. Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. Что надо знать о детском голосе. М.: Музыка, 2000. 146 с.

3. Исаева И. Эстрадное пение. М.: Владос, 2005. 203 с.

4. История и развитие хип-хоп культуры: сб. / сост. С.Н. Возжаев, А.В. Максимов, Ю.К. Ярушников; предисл. В.А. Лукова. М.: Логос, 2004. 149 с.

5. Козлов А. Рок-музыка: истоки и развитие. М.: Знание, 1990. 56 с.

6. Кольман В.Ф. Значение дополнительного музыкального образования в формировании личности человека // Методология и история психологии. 2010. № 4. С. 35-40.

7. Малинин Е.М. Вокальное воспитание детей. М.: Музыка, 1998. 206 с.

8. Мешкова А., Коробова А. Массовая музыкальная культура ХХ века. Екатеринбург: УГК, 2004. 99 с.

9. Музыка наших дней: современная энциклопедия / ред. Д. Володихин. М.: Аванта +, 2002. 430 с.

10. Мурзич А.О. Практические рекомендации по работе с начинающими вокалистами. Минск, 1998. 57 с.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2004. 145 с.

12. Огородников Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: метод. пособие. Л.: Музыка, 1972. 69 с.

13. Орлова И. В ритме новых поколений (молодежные музыкальные жанры в общей системе современной музыкальной культуры). М.: Знание, 1988. 54 с.

14. Переверзева М.В. и др. Музыкотерапия и ее значение в обучении детей с ОВЗ / Царев Д.В., Переверзева М.В., Илларионова Н.Н., Ющенко Н.С., Давыдова А.А., Трифанова В.П., Щербинина В.М., Цилинко А.П. Музыкально-исполнительское искусство: история, теория, практика: коллективная монография. М.: РГСУ, 2019. С. 38-54.

15. Провозина Н. История джазовой и эстрадной музыки. Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2004. 69 с.

16. Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. Ярославль: Академия развития, 2002. 102 с.

17. Anufrieva N., Avramkova I., Korsakova I., Pereverzeva M.V., Shcherbakova A. Orientation of musical disciplines as a condition for the formation of competencies // Opcion. 2018. No. 34 (Special Issue 17). P. 719-730.

18. Davydova A.A., Lushnikov S.S., Pereverzeva M.V., Smirnov A.V., Tsarev D.V. Piano music of composers-minimalists in the teaching repertoire of higher music education // Opcion. 2018. No. 34 (Special Issue 17). P. 149-162.

19. Davydova A.A., Pereverzeva M.V., Tsarev D.V., Shcherbakova A.I., Shcherbinina V.M. Musical Art-Therapeutic Technologies of Overcoming Psychological Problems and Developing the Emotional Perception of Children // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research. 2018. Vol. 10 (4). P. 846-848.

20. Shafazhinskaya N.E., Shcherbinina V.M., Ivanova E.Y., Belyakova T.E., Pereverzeva M.V. Learning about world art culture as a method of forming a universal cross-cultural communication competence // Humanities & Social Sciences Reviews. Vol. 7. 2019. No. 6. P. 1225-1229.

References

1. Bondarenko V., Drozdov Yu. Enciklopediya populyarnoj muzyki. Minsk: Ekonompress, 2006. 479 s.

2. Dobrovol'skaya N.N., Orlova N.D. Chto nado znat' o detskom golose. M.: Muzyka, 2000. 146 s.

3. Isaeva I. Estradnoe penie. M.: Vlados, 2005. 203 s.

4. Istoriya i razvitie khip-khop kul'tury: sb. / sost. S.N. Vozzhaev, A.V. Maksimov, Yu.K. Yarushnikov; predisl. V.A. Lukova. M.: Logos, 2004. 149 s.

5. Kozlov A. Rok-muzyka: istoki i razvitie. M.: Znanie, 1990. 56 s.

6. Kol'man V.F. Znachenie dopolnitel'nogo muzykal'nogo obrazovaniya v formirovanii lichnosti cheloveka // Metodologiya i istoriya psikhologii. 2010. № 4. S. 35-40.

7. Malinin E.M. Vokal'noe vospitanie detej. M.: Muzyka, 1998. 206 s.

8. Meshkova A., Korobova A. Massovaya muzykal'naya kul'tura XX veka. Ekaterinburg: UGK, 2004. 99 s.

9. Muzyka nashikh dnej: sovremennaya enciklopediya / red. D. Volodikhin. M.: Avanta +, 2002. 430 s.

10. Murzich A.O. Prakticheskie rekomendacii po rabote s nachinayushchimi vokalistami. Minsk, 1998. 57 s.

11. Mukhina V.S. Vozrastnaya psikhologiya: fenomenologiya razvitiya, detstvo, otrochestvo. M.: Akademiya, 2004. 145 s.

12. Ogorodnikov D.E. Muzykal'no-pevcheskoe vospitanie detej v obshcheobrazovatel'noj shkole: metod. posobie. L.: Muzyka, 1972. 69 s.

13. Orlova I. V ritme novykh pokolenij (molodezhnye muzykal'nye zhanry v obshchej sisteme sovremennoj muzykal'noj kul'tury). M.: Znanie, 1988. 54 s.

14. Pereverzeva M.V. i dr. Muzykoterapiya i ee znachenie v obuchenii detej s OVZ / Carev D.V., Pereverzeva M.V., Illarionova N.N., Yushchenko N.S., Davydova A.A., Trifanova V.P., Shcherbinina V.M., Cilinko A.P. Muzykal'no-ispolnitel'skoe iskusstvo: istoriya, teoriya, praktika: kollektivnaja monografiya. M.: RGSU, 2019. S. 38-54.

15. Provozina N. Istoriya dzhazovoj i estradnoj muzyki. Khanty-Mansijsk: YuGU, 2004. 69 s.

16. Rokityanskaya T.A. Vospitanie zvukom. Yaroslavl': Akademiya razvitiya, 2002. 102 s.

17. Anufrieva N., Avramkova I., Korsakova I., Pereverzeva M.V., Shcherbakova A. Orientation of musical disciplines as a condition for the formation of competencies // Opcion. 2018. No. 34 (Special Issue 17). P. 719-730.

18. Davydova A.A., Lushnikov S.S., Pereverzeva M.V., Smirnov A.V., Tsarev D.V. Piano music of composers-minimalists in the teaching repertoire of higher music education // Opcion. 2018. No. 34 (Special Issue 17). P. 149-162.

19. Davydova A.A., Pereverzeva M.V., Tsarev D.V., Shcherbakova A.I., Shcherbinina V.M. Musical Art-Therapeutic Technologies of Overcoming Psychological Problems and Developing the Emotional Perception of Children // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research. 2018. Vol. 10 (4). P. 846-848.

20. Shafazhinskaya N.E., Shcherbinina V.M., Ivanova E.Y., Belyakova T.E., Pereverzeva M.V. Learning about world art culture as a method of forming a universal cross-cultural communication competence // Humanities & Social Sciences Reviews. Vol. 7. 2019. No. 6. P. 1225-1229.

Размещено на Allbest.ru