Досуг как средство профилактики девиантного поведения подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Досуг как средство профилактики девиантного поведения подростков

А.Г. Ахтян, канд. пед. наук, доцент, доцент факультета социальной работы, Российский государственный социальный университет, Москва

Аннотация

Актуальность темы исследования определяется вневременными характеристиками сложности преодоления подросткового возраста. Подростковый период является переходным, отделяющим психологические и ментальные сферы в формировании личности от детства и готовящим к взрослому и автономному существованию. Именно в этот промежуток времени происходит установление собственных моральных и нравственных ориентиров, определение вектора развития и отношения к себе и окружающим.

Ключевые слова: девиантное поведение, девиация, стандарт поведения, социальная профилактика, подростковый период.

Annotation

Leisure As a Means of Preventing Deviant Behavior of Adolescents

A.G. Akhtyan, candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of the faculty of social work, Russian State Social University, Moscow.

The relevance of the research topic is determined by the timeless characteristics of the difficulty of overcoming adolescence. Adolescence is a transitional period, separating the psychological and mental spheres in the formation of personality from childhood and preparing for adult and autonomous existence. It is during this period offormation that the establishment of one's own moral and moral guidelines takes place, the determination of the vector of development and attitude towards oneself and others.

Key words: deviant behavior, deviation, standard of behavior, social prevention, adolescence.

Введение

Подростковый период является определяющим в развитии когнитивных функций, формировании критического мышления, быстрой перестройке жизненных ориентиров среди молодежи, и в этот период подростки могут быть подвержены негативному влиянию со стороны сверстников. Переосмыслению подвергают догматичные ценности, мироустройство, общие принципы и мораль общества, происходит поиск наиболее оптимальных по субъективным критериям установок и целей.

Методика. Девиантное поведение подразумевает отклонение от принятых в обществе стандартов поведения, имеющих нравственный, правовой и эстетический характер.

Основная часть

Профилактика проявлений отклоняющегося поведения является одним из приоритетных направлений деятельности. Стоит отметить, что такое нежелательное поведение может иметь форму психологических проблем (к примеру, эмоциональной неустойчивости), а также являться любой формой девиантного поведения.

Девиантное поведение есть всякое отклонение от норм, бытующих в обществе, и связывается обычно с такими следствиями, которые имеют негативный характер. Таким образом, понятие девиантного поведения является комплексным.

Социальная профилактика среди подростков имеет фундаментальный характер, однако решение ее задач зачастую проходит весьма непросто. Реализация профилактических мер предполагает, что первое проявление отклоняющегося поведения еще не имело места, то есть направлена на предупреждение таких отклонений. Осуществление профилактики предполагает, что специалист, на которого возлагается данная задача, обладает высоким уровнем компетенции, подразумевающей наличие комплексных научных знаний. Последние включают в себя в том числе знакомство с медицинскими и психодиагностическими методами.

Это связано с неоднозначностью и комплексностью понятия отклоняющегося поведения, с необходимостью верной диагностики, от которой, в свою очередь, зависит правильный выбор конкретных предупреждающих мер.

Понимание ситуации, сложившейся в семье ребенка, является чрезвычайно важным и в то же время трудно диагностируемым фактором. В ходе социализации детей семья играет очень важную роль, поскольку она в том числе представляет собой ту среду, из которой ребенок черпает поведенческие модели и установки.

Как демонстрируют исследования некоторых специалистов, есть три области, испытывающие влияние со стороны родителя. Это семья, домашний быт, а также взаимодействие ребенка со своими ровесниками. Негативными обстоятельствами могут являться:

излишняя эмоциональность родителей;

психологическая несовместимость детей и родителей;

тотальный контроль детского поведения.

Эти явления однозначно негативно скажутся на психологической обстановке внутри семьи. Ценность семейных отношений может быть дискредитирована для ребенка при наличии отчужденности членов семейного коллектива, отсутствии совместной семейной активности.

Воздействие семейного фактора на возможность проявления различных форм девиантного поведения со стороны несовершеннолетнего может быть описано следующими обстоятельствами:

нарушение воспитательного влияния со стороны родителей в условиях семьи, неимение однозначных представлений о том, как должен вести себя взрослый, реализуя свою воспитательную функцию;

отсутствие или нарушения позитивных отношений между родителями (опекунами);

сложная обстановка внутри семьи (алкоголизм, наркомания, насилие).

Помимо семьи в процессе социализации несовершеннолетнего важно воздействие общеобразовательного учреждения, в котором он обучается. Сегодня среднее образование предполагает повышенную степень внимания обучающихся к получению образования, усложнение образовательного процесса. Это, в свою очередь, обусловливает рост числа проблем, связанных с эмоционально-психологической сферой подростков. В настоящее время весьма непросто соответствовать образовательным стандартам.

К тому же обычное общеобразовательное учреждение предполагает, что в нем обучаются дети, подпадающие под среднестатистические критерии и соответствующие понятию общественной нормы. Несовершеннолетние, не вписывающиеся в средние рамки, нередко становятся жертвами стереотипов, касающихся общепринятых представлений о таких детях. К примеру, если в пределах образовательного учреждения имеют место события, связанные с правонарушениями, то они могут запросто вызвать ассоциации с трудным подростком [11].

Внедрение в жизнь образовательных и воспитательных концепций, отвечающих современным реалиям (использующих личностную активность подростков, обращающихся к семейной культуре, апеллирующих к ответственности перед собой и окружением), - дело завтрашнего дня. По этой причине специалисты, занимающиеся социальной деятельностью, не могут использовать их в качестве инструментов в своей работе. Получение среднего образования сегодня сопряжено с существенными учебными нагрузками.

Объективные процессы, происходящие в обществе, являются также фактором, способствующим возникновению отклоняющегося поведения. К примеру, различные негативные социальные явления, общественные проблемы могут оказывать весьма существенное воздействие.

Проблему, с данной точки зрения, составляет недоступность многих видов досуга вследствие их коммерциализации. Сегодня помимо непосредственного окружения на ценностные и поведенческие установки ребенка оказывает значительное воздействие СМИ и Интернет. Образы массовой культуры нередко связаны с романтизацией и превознесением девиантных форм поведения, намекают на игнорирование общественных норм или даже воплощают в себе социопатические настроения. Данные модели поведения нередко копируются подростками, желающими походить на своих кумиров. Проблемы социального плана также включают в себя утрату интереса к активной профессиональной деятельности [19].

Подобная установка обусловливает негативное отношение подростка к получению образования, повышение уровня правовых нарушений со стороны подростков, иными словами, девиантное поведение. Помимо этого наблюдается увеличение числа потребителей алкоголя, табака, запрещенных психоактивных веществ среди несовершеннолетних. Согласно статистике, 20% правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, происходят под влиянием алкоголя.

Наркотики также могут подтолкнуть к преступным действиям. Сегодня сложно говорить о степени вовлеченности представителей подростковой среды в употребление психоактивных веществ, поскольку официальная статистика неполная. Говоря о проблемах в подростковой среде, нельзя не отметить такое явление, как суицид, который является сложной проблемой и однозначно требует использования профилактических мер.

В данной проблеме переплелось множество факторов: это и взаимодействия с ровесниками, непонимание родственников, проблемы психического и социального плана. Все эти обстоятельства способствуют проявлению подросткового поведения, которое отклоняется от общественных стандартов. Такое поведение в данном случае есть не что иное, как психическая реакция на отсутствие возможности решить проблему самому.

Появление форм отклоняющегося поведения происходит далеко не сразу. Этот процесс обусловливается длительной депривацией, которой подвергается подросток. Отсюда несложно заключить, что, прежде всего, в рамках социальной деятельности, направленной на предупреждение проявлений поведения рассматриваемого типа, необходимо уделять внимание вовремя осуществленному диагностированию потребности подростков в помощи [8].

Безусловно, значительная часть деятельности по реализации профилактических мер возлагается на учебные заведения, однако семья ребенка также должна вносить свой вклад в данное дело. Сотрудник учебного заведения, занимающийся социальной деятельностью, в случае необходимости проводит профилактико-диагностическую работу с каждым представителем семьи. Реализация профилактических мер посредством социальной работы должна происходить в рамках межведомственного взаимодействия.

Осуществление профилактических мер требует предварительной диагностики. В особенности это касается социальной профилактики. Данный вид профилактики представляет собой сознательную, целенаправленную деятельность, целью которой является снижение рисков проявления девиантного поведения подростков.

Таким образом, профилактические меры включают в себя:

определение причин, обусловивших проблему;

ликвидацию условий появления проблемы, направление поведения в социально приемлемое русло;

предупреждение вероятных проблем;

поддержание социальной ситуации в нормированных рамках.

Особенности профилактической работы, имеющей целью предупреждение отклоняющегося поведения, заключаются в том, что посредством данной деятельности происходит целенаправленное воздействие на социальные отношения в целях недопущения нравственноправовых искажений в процессе формирования личности несовершеннолетних, а также для ликвидации негативных установок и деструктивных поведенческих шаблонов [4]. Данные меры призваны свести к минимуму факторы, способствующие проявлению отклоняющихся форм поведения среди несовершеннолетних.

Деятельность специалиста по социальной работе, представляющего учебное заведение, имеющая целью профилактику отклоняющегося поведения, характеризуется определенным набором функций. Данные функции выражаются в предупреждении возникновения социальных отклонений, а также в охранительной и защитной деятельности. Профилактические меры, реализованные посредством социальной деятельности, способствуют в том числе гармоничному развитию личности подростка, формированию полноценного комплекса ценностных ориентаций, созданию здоровых отношений между подростком и его как школьным, так и семейным окружением. Для учебного заведения важно иметь уже отлаженную систему подобной работы.

Результаты. Исходя из обозначенного выше, можно выделить следующие задачи, решаемые социально-профилактической работой, которая осуществляется на базе учебного заведения:

разработка социальных прогнозов и проектов, реализация вторичных и третичных профилактических мер;

изучение явлений общественной жизни, обусловливающих проявления отклоняющегося поведения;

сведение к минимуму явлений, потенциально опасных с точки зрения возможности стать причиной девиантного поведения;

наблюдение за школьной подростковой средой, своевременное обнаружение и предупреждение проявлений нежелательных форм поведения;

использование в своей деятельности всех средств, которые могут помочь в профилактике отклонений поведения подростков.

Профилактика, направленная на предотвращение отклонений в поведении и реализуемая на базе учебного заведения, включает в себя:

общие меры комплексного воздействия, ориентированные на некоторые универсальные для отклоняющихся поведенческих проявлений социальные установки;

специальные меры, представляющие собой ряд мероприятий, которые могут осуществляться как в коллективном, так и в индивидуальном порядке и использующие разные инструменты воздействия.

Использование профилактических мер на индивидуальном уровне нуждается в соответствующем индивидуальном подходе. Реализация профилактических мер на базе учебных заведений, направленных на предотвращение отклонений в поведении, производится комплексно и в обязательном порядке, ориентирована на широкую аудиторию, использует различные средства [10].

Можно назвать следующие специальные направления данной деятельности:

нейтрализация, ставящая цель свести к минимуму отрицательное влияние сторон общественной жизни, которые могут обусловливать включенность подростков в девиантный образ жизни;

компенсация, ориентированная на возмещение ущерба, который получила психоэмоциональная сфера подростка, причастного к отклоняющимся формам поведения;

предупреждение, направленное на пресечение дальнейшего развития социальных болезней, поскольку последние имеют комплексный характер;

контроль осуществляемой профилактической деятельности.

Успех и эффективность данных мер зависят от своевременности, последовательности, дифференцированности и комплексности. При условии активного и стремительного формирования подростковой личности очень важно вовремя распознать проблему и оказать необходимую помощь [12].

Использование средств культуры и досуга является специальным средством профилактической работы, проводимой в учебных заведениях. Средства, возможные в рамках культурных и досуговых мероприятий, улучшают социальную и культурную обстановку, в которой проходит жизнь человека. Деятельность в рамках культурно-досуговой сферы человеческой жизни осуществляется при взаимодействии индивидуализации и социализации. Социализация предполагает усвоение отдельным человеком определенной социальной сущности, индивидуализация же заключается в формировании способа жизненной деятельности, характеризующегося индивидуальными чертами и дающего возможность развиваться.

Профилактическая работа с привлечением культурно-досуговых средств является одним из самых эффективных методов в данной сфере. Этот метод помогает подростку получить множество полезных в обществе навыков, создает благоприятные условия для развития личности, учит справляться с кризисными явлениями с помощью средств культуры [18].

Если культурно-досуговая деятельность осуществляется на базе учебного заведения, то, как правило, это подразумевает ориентацию на определенную аудиторию. Данное обстоятельство способствует повышению престижа участников такой деятельности с точки зрения представителей их возрастной группы, причем происходит это в рамках социально полезной деятельности. Активная культурная деятельность способствует получению знаний, навыков, умений, социальных связей. Данная форма деятельности способствует ознакомлению несовершеннолетних с таким аспектами жизни, как искусство, нравственные нормы и нормы общения, эстетические ценности, природа. Девиантные формы поведения есть не что иное, как последствия нарушений социализации. Исправить данную ситуацию возможно посредством приобщения таких подростков к культурной деятельности, поскольку эта возрастная группа весьма восприимчива к влиянию самых разных сторон общественной жизни. Это обстоятельство открывает возможность воздействовать на взгляды и убеждения подростка должным образом.

В рамках использования культурно-досуговой деятельности в целях педагогического воздействия следует установить оптимальные приемы, которые в комплексе образуют определенную методику, позволяющую достичь необходимых целей. Успех профилактических мероприятий по предотвращению девиантных проявлений в поведении в немалой степени зависит от учета личных предпочтений подростков, с которыми ведется работа. Культурная активность, как правило, во многом обусловливается личностными чертами несовершеннолетнего и имеет целью реализацию творческого потенциала с учетом его индивидуальных особенностей.

Деятельность при участии обучающихся, начиная с младшего школьного возраста, должна способствовать развитию их познавательных способностей и интересов. Следует помнить, что особенности подросткового периода заключаются в том числе в существенных изменениях психической, физиологической и прочих сфер. С точки зрения самого подростка, этот этап знаменует приобщение к миру взрослых. Отсюда следует, что в данной деятельности важен дифференцированный подход. Одной из форм деятельности является художественная деятельность, предполагающая преподнесение важных событий в образном виде с помощью различных эмоционально окрашенных средств [1].

Интерес у представителей подростковой группы можно вызвать, включив в формы художественной деятельности соревновательные моменты или наделив их лирическими чертами. Это обусловлено такими сторонами внутреннего мира трудных подростков, как желание соперничества с представителями своей возрастной группы, а также нереализованными душевными качествами, склоняющими их к переживаниям, не лишенным лирических оттенков.

Карнавалы и балы представляются впечатляющей формой организации культурных мероприятий. Такие мероприятия, как правило, сопутствуют важным событиям в жизни, однако подобные мероприятия сегодня редкость, что объясняется материальными причинами.

Существуют познавательные формы деятельности, выражающиеся в экскурсиях, дискуссиях, лекциях. В ходе дискуссии представляется возможным помимо усвоения новой для себя информации научиться формулировать и отстаивать свои взгляды. Подростки нередко интересуются вопросами полового развития - по этой причине лекции и беседы, посвященные данным вопросам, с большой долей вероятности будут востребованы среди них.

Существуют и смешанные, познавательно-развлекательные формы деятельности, которые важны именно для представителей подростковой возрастной группы. Данный период выделяется сменой характера игровой деятельности, когда она перестает характеризоваться сказочными чертами, обретая, скорее, познавательную направленность. Танцевальное искусство нередко тоже интересно представителям подростковой возрастной группы. Данная форма деятельности предполагает различные виды мероприятий: это может быть как участие в группе, так и организация дискотеки.

Обсуждение и заключение. Социально-практические виды деятельности оказывают особенно серьезное влияние на становление внутреннего мира подростка. Принимая во внимание интересы представителей данной возрастной группы, существует возможность использовать разные секции, технические и спортивные кружки. Трудовые навыки и процесс их получения также играют значительную роль [16; 17]. Это предполагает в том числе помощь несовершеннолетним в выборе будущей профессии. Значение имеют встречи с представителями разных профессий, экскурсии на производственные участки, технические кружки моделирования.

Нравственное воспитание также является формой деятельности, которая помогает сформировать нравственное сознание. Нравственное воспитание должно основываться на примерах - в этом заключается его главный принцип. Участие в коллективе предполагает общение с представителями своей возрастной группы с использованием бесед, дискуссий, встреч [2].

Развитие личностного аспекта подростка предусматривает правильное восприятие красоты в разных ее проявлениях. Отсюда следует, что эстетическое воспитание является важным элементом деятельности в культурно-досуговом контексте. Целью данного воспитания является умение воспринимать, а также утверждать прекрасное как в искусстве, так и в самой жизнедеятельности.

С педагогических позиций можно сказать, что задача культурных учреждений состоит в вовлечении представителей подростковой возрастной группы в соответствующие формы деятельности. Это можно реализовывать посредством различных представлений, шоу, творческих конкурсов, встреч с представителями творческих профессий (музыкантами, поэтами и т.д.).

Таким образом, создание среды для поддержания общего позитивного эмоционального фона, возможности проявить себя и приобрести разнообразный опыт взаимодействия является ключевым фактором для нейтрализации стремления к девиантным проявлениям.

Список литературы

личность подростковый социализация

1. Ахтян А.Г. Трудности во взаимодействии семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста // Ученые записки Российского государственного социального университета. Т. 18. 2019. № 4 (153). С. 155-162.

2. Ахтян А.Г., Егорычев А.М. Воспитание ребенка в традициях русской культуры: монография. М.: Изд-во РГСУ, 2018. 178 с.

3. Ахтян А.Г., Нахапетян А.А. Кризисные явления в современной российской семье // Ученые записки Российского государственного социального университета. Т. 16. 2017. № 2 (141). С. 143-150.

4. Басова В.М., Веричева О.Н. Социальные технологии в работе с молодежью: сущность и классификация // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акме- ология. Ювенология. Социокинетика. Т. 18. 2012. № 3. C. 167-171.

5. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

6. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как социологическая теория // Социология. 1991. № 4. С. 72-78.

7. Голоухова Г.Н. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие. Архангельск: ПГУ, 2010.

8. Деветьярова И.Н. Девиантное поведение подростков: анализ понятий // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. №. 3. С. 99-101.

9. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000. 1233 с.

10. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. М., 2003. 336 с.

11. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. М.: Дашков и Ко, 2007. 374с.

12. Нарсеева О.В., Горбаткова Е.Ю. Актуальные вопросы профилактики девиантного поведения подростков // НИЦ Социосфера: сб. конф. 2013. № 11. С. 68-70.

13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 21-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1989. 921 с.

14. Смольников И.В., Толмачева В.В. К вопросу о сущности девиантного поведения подростков // Вестник ШГПИ. 2013. № 3. С. 60-64.

15. Социологический словарь / под ред. С.А. Ерофеева. М.: Экономика, 2004. 620 с.

16. Ушинский К.Д. Воспитание человека. М.: Карапуз, 2000. 256 с.

17. Ушинский К.Д. Предисловие к статье «Человек как предмет воспитания» // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / под ред. Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Ша- баевой. Т. 1. М.: Педагогика, 1974.

18. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2009. № 1. С. 75-87.

19. Шапинский В.А. Девиантное поведение и социальный контроль. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. 511 с.

20. Шудегова О.И. Семейное неблагополучие и основные характеристики развития и поведения детей «группы риска» в семье // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. № 4. С. 47-51.

21. Akhtyan A.G. Trudnosti vo vzaimodejstvii sem'i i shkoly v vospitanii detej mladshego shkol'nogo vozrasta // Uchenye zapiski Rossijskogo gosudarstvennogo social'nogo universiteta. T. 18. 2019. № 4 (153). S. 155-162.

22. Akhtyan A.G., Egorychev A.M. Vospitanie ret^ka v tradiciyakh russkoj kul'tury: monografiya. M.: Izd-vo RGSU, 2018. 178 s.

23. Akhtyan A.G., Nakhapetyan A.A. Krizisnye yavleniya v sovremennoj rossijskoj sem'e // Uchenye zapiski Rossijskogo gosudarstvennogo social'nogo universiteta. T. 16. 2017. № 2 (141). S. 143-150.

24. Basova V.M., Vericheva O.N. Social'nye tekhnologii v rabote s molodezh'yu: sushchnost' i klassifikaciya // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Seriya: Gumanitarnye nauki: Pedagogika. Psikhologiya. Social'naya rabota. Akmeologiya. Yuvenologiya. Sociokinetika. T. 18. 2012. №. 3. C. 167-171.

25. Bol'shoj psikhologicheskij slovar' / pod red. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinchenko. SPb.: Prajm-EVROZNAK, 2003. 672 s.

26. Gilinskij Ya.I. Sociologiya deviantnogo povedeniya kak sociologicheskaya teoriya // Sociologiya. 1991. № 4. S. 72-78.

27. Goloukhova G.N. Metodika i tekhnologiya raboty social'nogo pedagoga: ucheb. posobie. Arkhangel'sk: PGU, 2010.

28. Devet'yarova I.N. Deviantnoe povedenie podrostkov: analiz ponyatij // Vektor nauki Tol'yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, psikhologiya. 2011. №. 3. S. 99-101.

29. Efremova T.F. Novyj slovar' russkogo yazyka. Tolkovo-slovoobrazovatel'nyj. M.: Russkij yazyk, 2000. 1233 s.

30. Zeer E.F. Psikhologiya professij: ucheb. posobie dlya studentov vuzov. M., 2003. 336 s.

31. Kairov I.A. Pedagogicheskaya enciklopediya. M.: Dashkov i Ko, 2007. 374s.

32. Narseeva O.V., Gorbatkova E.Yu. Aktual'nye voprosy profilaktiki deviantnogo povedeniya podrostkov // NIC Sociosfera: sb. konf. 2013. № 11. S. 68-70.

33. Ozhegov S.I. Slovak russkogo yazyka. 21-e izd., pererab. i dop. M.: Russkij yazyk, 1989. 921 s.

34. Smol'nikov I.V., Tolmacheva V.V. K voprosu o sushchnosti deviantnogo povedeniya podrostkov // Vestnik ShGPI. 2013. № 3. S. 60-64.

35. Sociologicheskij slovar' / pod red. S.A. Erofeeva. M.: Ekonomika, 2004. 620s.

36. Ushinskij K.D. Vospitanie cheloveka. M.: Karapuz, 2000. 256 s.

37. Ushinskij K.D. Predislovie k state «Chelovek kak predmet vospitaniya» // Izbrannye pedagogicheskie sochineniya: v 2 t. / pod red. G.S. Kostyuka, D.O. Lordkipanidze, M.F. Shabaevoj. T. 1. M.: Pedagogika, 1974.

38. Cilujko M.V. Vliyanie sredstv massovoj informacii na formirovanie protivopravnogo povedeniya podrostkov // Vestnik psikhosocial'noj i korrekcionno-reabilitacionnoj raboty. 2009. № 1. S. 75-87.

39. Shapinskij V.A. Deviantnoe povedenie i social'nyj kontrol'. Rostov n/D: RGPU, 2003. 511 s.

40. Shudegova O.I. Semejnoe neblagopoluchie i osnovnye kharakteristiki razvitiya i povedeniya detej «gruppy riska» v sem'e // Vestnik Universiteta Rossijskoj akademii obrazovaniya. 2007. № 4. S. 47-51.

Размещено на Allbest.ru