Проблема личности в теории деятельности А.Н. Леонтьева

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: «Проблема личности в теории деятельности А.Н. Леонтьева»

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Понятие личности как предмет исследования отечественных и зарубежных психологов

1.2 Особенности формирования личности

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Понятие личности как предмет исследования отечественных и зарубежных психологов

Современное общество актуализирует потребность в разносторонне и целостно развитой личности, способной осуществлять деятельность, которая будет направлена на развитие общества в целом. Модернизация российского образования всецело этому способствует, а именно вводит профилизацию в образовательные учреждения [12, с.43].

В настоящее время в психологии нет единого понимания понятия «личность». Личность, по мнению большинства психологов, это формирующаяся своеобразная совокупность черт, которые определяют стиль мышления человека, его поведение, строй чувств. Личность имеет сложную структуру. Внешнее пространство личности образуют события и отношения, которые устанавливаются с объектами внешнего мира.

Внутренний мир личности составляют представления о мире, о себе, переживания, самооценка, самоконтроль, жизненные цели и планы. Также во внутреннем мире представлено социальное пространство, в которое включена личность. Внутренняя жизнь субъекта проявляется в активности, в общении с окружающим миром.

Личностное развитие происходит путем усвоения общественного опыта - представления о нормах и ценностях, направленности, поведении человека, его отношении к другим людям, к обществу. Развитие личности особый процесс, отличающийся от усвоения знаний, умений и навыков.

В результате развития происходит формирование новых потребностей, их преобразование. Возникающие потребности и их преобразования происходят в процессе их проживания. Этот процесс является эмоционально насыщенным, субъективно творческим. Антропологические особенности человека являются основным условием правильного развития личности. Несомненно, на развитие оказывает влияние биологический фактор, связанный с условиями развития организма. Окружающая среда влияет на развитие личности, а именно климат и географические условия [7, с.53].

Выдающиеся отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, К.Л. Абульханова, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломова и др. рассматривают личность как «совокупность выработанных человеком привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических особенностей, определяющих повседневное поведение и связь человека с обществом и природой» .

А.Н. Леонтьев считает, что личность - «это высшее единство человека, изменчивого как сама жизнь, и вместе с тем сохраняющего своё постоянство. Ведь независимо от накапливаемого человеком опыта, от событий, которые меняют жизненное положение, наконец, независимо от происходящих [4, с.54].

По мнению Р.С. Немова, личность - «это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих» .

Итого можно выделить два основные значения понятия личность. Это человек, обладающий сознанием, и человек, обладающий таким уровнем формирования психики, которое позволяет ему управлять своим психическим развитием и поведением. Личностью не рождаются, личностью становятся [15, с.43].

В последние годы в научном обществе понятие личность рассматривается в синтезе разных теорий и подходов, формируя тем самым целостное понимание термина как развивающейся системы, включающей в себя поэтапное изменения внутреннего мира человека и его взаимодействие с окружающей средой. Исследуется жизнь личности в динамике, выявляя ее неповторимые аспекты. О подобном подходе писал Л.С. Выготский: «В сфере психологии мы никогда не поймем до конца человеческой личности, если будем рассматривать ее статически, как сумму проявлений, поступков и т. п., без единого жизненного плана этой личности, без лейтлинии, превращающей историю жизни человека из ряда бессвязных и разрозненных эпизодов в связный единый биографический процесс».

Рассмотрим акмеологический и психологический подход к проблеме формирования личности. Психология традиционно изучала личность по нескольким направлениям: классификации личностей, типы и концепции личности, способности и отношения. В некоторых моментах акмеология пересекается с психологией, особенно в вопросе изучения изменений, происходящих с личностью под воздействием разнообразных факторов.

В психологии объектом исследования формирования личности в основном являются дети, подростки и пожилые люди. Большое внимание уделяется изучению психологических изменений, происходящих с возрастом. Акмеология же, как было сказано выше, занимается исключительно процессами формирования зрелой личности, нацеленное на достижение максимальных результатов. Предметно поле акмеологии значительно уже психологического [4, с.54].

Интересна взаимосвязь понятий личность и субъект. Личность задает общее направление самоорганизации и самоформирования, направление движения, а субъект обеспечивает внешнюю реализацию на основе имеющегося потенциала конкретного человека.

Понятие субъекта было введено в науку в 30-х годах 20 века благодаря С.Л. Рубинштейну. В то время выдающийся отечественный психолог не разделял понятия человек, личность и субъект, рассматривая их в единстве.

Известны три основные функции психических процессов: когнитивная, регулятивная и коммуникативная. Для личности специфика основных функций психологических процессов может быть выражена следующим образом [6, с.112].

Когнитивная функция -- обретение личностных смыслов, ценностей, ориентаций). Регулятивная функция - переживания, определяющие отношения к объекту и ситуациям, обогащающие и трансформирующие представления о себе. Коммуникативная функция -- взаимодействие, направленное на определённые значимые аспекты реальности. В таком формате личность и субъект неразрывно связаны друг с другом.

В.И. Марасанова и Е.А. Аронова выявляют в своей работе «Самосознание и саморегуляция поведения» основные вопросы в рассмотрении личности и субъекта: в какой мере перекрываются содержания терминов субъект и личность и как они соотносятся по уровню в структуре психики [7, с.21].

1.2 Особенности формирования личности

Формирование личности - сложный и многостадийный процесс, при котором закономерно образуются сложные связи человека как личности с объективным миром. Как мы уже говорили, согласно теории Локка tabula rasa, наша психика (от психос - душа) является «чистой доской». И в процессе жизни все, с чем сталкивается человек, оставляет на этой доске свой отпечаток.

Процесс формирования личности очень сложен и многогранен. Он имеет свои тенденции, перспективы и закономерности. Понятие личности очень богато по своему содержанию и включает в себя множество критериев для оценки. Говоря о личностном развитии невозможно говорить только об общих признаках, обязательно упоминание об индивидуальных и неповторимых особенностях той или иной личности [3, с.21].

Личностью человека можно назвать лишь в том случае, если он обладает социальной индивидуальностью, совокупностью характерных именно для данного человека социальных качеств и свойств. Помимо социальной индивидуальности огромную роль в становлении личности играет природная индивидуальность и неповторимость человека. Следует отметить, что социальная индивидуальность человека не возникает на пустом месте, либо только на основе биологических предпосылок.

Личность человека способна формироваться только в комплексе данных факторов: в конкретном историческом времени и социальном пространстве, в процессе специально организованной практической деятельности и воспитания. Именно поэтому, при оценке формирования личности всегда отмечается тот факт, что личность как социальная индивидуальность всегда является результатом взаимодействия различных факторов формирования.

Процесс выделения отдельных сторон личности: физической, духовной, социальной, носит весьма условный характер, так как все стороны личности как раз-таки и образуют целостную картину формирования, каждый из элементов которого играет главенствующую роль на различных этапах жизнедеятельности человека [6, с.11].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе оценки формирования личности необходимо обращать внимание на отдельные элементы ее формирования, помня при этом, что они составляют единую, целостную картину личности в целом. Процесс формирования личности длительный и включающий в себя множество этапов и стадий.

Начиная с раннего детства в процессе взаимодействия с непосредственным окружением ребенок усваивает нормы и правила, существующие в данном обществе и опосредствующие его физическое существование. По мере роста и формирования происходит расширение контактов ребенка с окружающим социальным миром, что в свою очередь приводит к формированию социального слоя личности. В зрелом возрасте развивается процесс усвоения более глубоких слоев человеческой культуры, в которых входят духовные ценности и идеалы. На данном этапе происходит создание духовного центра личности, формирование его нравственного самосознания. При благоприятном развитии личности эта духовная инстанция встает над предыдущими структурами, подчиняя их себе [2, с.11].

Осознав себя как личность и определив свое место в обществе и свой жизненный путь, человек приобретает свою неповторимую и уникальную сущность, свою индивидуальность, осознает свое достоинства и свободу, позволяющие отличать его личность от любой другой и выделять ее среди прочих.

Формирование личности является сложным процессом, состоящим из ряда последовательных стадий, особенности которых зависят от условий и обстоятельств. Следует отметить, что личность строится постепенно. Полноценно развитую личность исследователи видят в более позднем периоде жизни - юности или взрослости.

Исследования подходов этапов формирования «личности» в психологии

Имеется несколько подходов к описанию этапов формирования личности. Не все они понятны и однозначны. К примеру, согласно теории психического формирования детей Фрейда, ребенок в своем развитии проходит несколько стадий:

* оральную;

* анальную;

* фаллическую;

* латентную;

* генитальную.

Но как одни из самых подходящих, можно выделить этапы «рождения личности» по Леонтьеву:

1. Первое «рождение» личности в дошкольном возрасте. В это время ребенок впервые соотносит личные мотивы и потребности с социальными правилами. И подчиняется этим социальным требованиям.

2. В подростковом периоде происходит второе «рождение» личности. Оно непосредственно связано с качеством воспитания. То, что было вложено в ребенка за предыдущие годы формирования, рождается в форме его почти сформированной личности.

3. Маленький человечек осознает свои мотивы, может предпочитать их или подчинять. Появляется саморуководство и самосознание. Из-за этого ребенок начинает нести уголовную ответственность и отвечать за некоторые проступки согласно закону [9, с.76].

С точки зрения этой теории психического формирования, личность ребенка переживает два кризисных момента: первый в дошкольном возрасте и второй в подростковом. Однако концепция этой теории не описывает психическое развитие в младенческом возрасте. А это также важно для целостного понимания всего, что может произойти с растущим организмом. Потому что основы для формирования личности закладываются еще когда ребенок даже не умеет ходить [3, с.87].

Теории психического формирования описывают идеальные последовательные стадии, через которые должен пройти ребенок в свое время. Аспекты, которые необходимы для успешного формирования здоровой личности:

1. Доверие. Это первое из личностных качеств, чему следует обучать ребенка. Ребенок должен научиться отграничивать те ситуации, в которых можно безоговорочно доверять, и те, где следует быть повнимательнее к словам и поступкам окружающих.

2. Безопасность. В грудном возрасте нельзя подвергать детей экстремальным ситуациям. Единственное, что требуется для них в этом периоде жизни, - находиться в спокойной и безопасной обстановке с любящими родителями.

3. Инициативность. Нужно хвалить ребенка за хорошие поступки, побуждая его всегда поступать правильно. Часто родители забывают это делать (хотя наказание они всегда практикуют).

«Первое рождение» протекает в дошкольном возрасте, знаменуя формирование первых иерархически выстроенных отношений и мотивов, первое подчинение неосознанных побуждений и влечений нормам общественного устройства («эффект горькой конфеты»). Возможно определение временных рамок «первого рождения»: оно начинается ориентировочно в возрасте 3 лет и продолжается вплоть до младшего школьного возраста. Следовательно, это не единовременный, а достаточно длительный процесс [26].

Основным критерием прохождения данного этапа в процессе формирования личности является принятие индивидом норм и ценностей социального устройства общества в качестве основополагающих мотивов поведения. Внешним проявлением данного принятия выступает, например, способность ребенка «не брать» желаемый предмет лишь потому, что это запретил делать воспитывающий взрослый.

Причем необходимо, чтобы эта способность проявлялась даже тогда, когда ребенок находится наедине с данным предметом: ребенок должен понимать, что предмет нельзя брать ни при каких условиях. Когда ребенок способен на такое подчинение желаний указаниям взрослого, можно говорить, что социальная норма, которая выступала внешним регулятором деятельности ребенка (то есть родителю приходилось повторять свое требование) преобразовалась во внутреннюю форму регуляции [25].

Отдельно необходимо описать выявленный в процессе одного из экспериментов А. Н. Леонтьевым «эффект горькой конфеты». В данном исследовании принимал участие ребенок-дошкольник. Суть эксперимента была сведена к следующему. Перед ребенком было поставлено задание: достать со стола предмет, не вставая с места, при том, что стол располагался на значительном расстоянии от ребенка. Каждый раз за успешное выполнение задания ребенок получал конфету.

В течение того времени, пока взрослый контролировал процесс, ребенок справлялся с заданием, как и необходимо - не вставая с места. На середине эксперимента взрослого якобы просили ненадолго выйти из кабинета, взрослый выходил (на самом деле он наблюдал за ребенком из соседней комнаты). Как только ребенок оставался один, чтобы достать предмет, он просто вставал с места, подходил его и брал.

Взрослый, вернувшись в комнату и обнаружив предмет в руках ребенка, предложил ему конфету за правильно выполненное задание.

Но ребенок сначала отказался от награды, а потом, когда взрослый стал настаивать, тихо заплакал. А. Н. Леонтьев предлагал следующее объяснение данному феномену [24].

Любое действие ребенка является объективно вписанным в систему особых отношений с окружающей действительностью. Одним из таких отношений является отношение «ребенок - взрослый», другим - «ребенок - предмет».

А в связи с тем, что любое отношение субъекта к объекту может быть реализовано лишь в формате деятельности этого субъекта, движимого конкретным мотивом, А. Н. Леонтьев указывает, что действие ребенка по-разному соотносилось с двумя значимыми для него мотивами: желание взять предмет (так как за него предполагается награда), но социально одобряемым образом его получить достаточно сложно (а ребенок в таком возрасте стремится соответствовать ожиданиям взрослых).

Когда экспериментатор вернулся в комнату и предложил награду за «правильно» выполненное задание, ребенок переживал конфликт мотивов, в связи с чем конфета для него была «горькой» относительно личностного смысла. психический параноидальный расстройство

Данный эксперимент доказал, что у ребенка начался процесс соподчинения мотивов, при этом наиболее важными представляются именно социально значимые мотивы, отражающие следование социальной норме. «Второе рождение» личности Процесс «второго рождения» протекает в подростковом возрасте, выражаясь в оформлении умений распознавать мотивы собственной деятельности, контролировать, соподчинять их друг другу. Непосредственно перед «вторым рождением» личность обладает уже сложившейся в результате предшествовавшей деятельности достаточно устойчивой иерархией мотивов, но оказывается перед необходимостью ее пересмотра. Это происходит потому, что все больше и больше расширяется круг социальных отношений, в которые входит ребенок, увеличивается число реализующих эти отношения видов деятельностей и возникают противоречия уже внутри круга соответствующих им социальных мотивов.

Особенно отчетливо это впервые может обнаружиться, когда социально одобряемый родителями ребенка поступок (например, не пропускать ни одного урока) вдруг получает резко отрицательную оценку других учеников класса, ставших для подростка «значимыми другими». В этом возрасте ребенок начинает ставить перед собой глобальные вопросы о том, что такое добро, что такое зло, к чему следует стремиться и чего избегать, каковы должны быть жизненные идеалы и т. п. Естественно, это требует большой работы самосознания. Ключевым показателем прохождения этапа «второго рождения» личности выступает первый самостоятельный и ответственный поступок человека.

Рассматривая данный показатель, выделенный А. Н. Леонтьевым, исследователи теории личности В. В. Петухов и В. В. Столин предлагают еще больше сузить объем понятия «личность», указав, что личностью может быть назван лишь индивид, способный на такой поступок. Таким образом, после «первого рождения» еще нельзя говорить о личности, а лишь о социальном индивиде, который способен воспринимать социальную норму в качестве значимого внутреннего регулятора поведения, но не задумывается при этом о потенциально возможных иных социальных нормах [27].

Однако социальный индивид не всегда становится личностью, так как этап «второго рождения» предполагает повышение уровня ответственности и самостоятельности личности, следствием которого может быть выявление новых проблем субъекта. Одной из таких проблем может выступить, например, обладание большей свободой деятельности, к которой субъект не привык - и потому бежит от нее (одна из книг рассматривавшего эту проблему Э. Фромма так и называлась - «Бегство от свободы»). Тем более что индивид, решившись на поступок, всегда рискует ошибиться, выбрав не самую удачную стратегию поведения.

Рассмотрим особенности современной классификации подробнее.

Человек с кластером А расстройства личности - как правило, имеют трудности, связанные с общением с другими людьми, и обычно большинство людей сочли бы их поведение странным и эксцентричным. Их можно описать как жизнь в фантастическом мире своих собственных иллюзий.

Примером является параноидальное расстройство личности, когда человек на фоне «примерного поведения» становится крайне недоверчивым и подозрительным [5, с.32].

Человек с расстройствами личности кластера B - пытается регулировать свои чувства и часто колеблется между положительными и отрицательными мнениями других. Это может привести к модели поведения, по описанию которые можно определить как драматические, непредсказуемые и тревожные .

Ярким примером является пограничное расстройство личности, когда человек эмоционально неустойчив, есть импульсы к нанесению себе вреда, и интенсивные, нестабильные отношения с окружающими.

Человек с расстройствами личности кластера C - борется с постоянными и подавляющими чувствами тревоги и страха. Такие люди редко могут показывать образцы поведения, большинство людей, с наличием этого класса, будет иметь антиобщественное¬ и замкнутое поведение [4, с.54].

В качестве примера можно привести избегающее расстройство личности, когда человек болезненно застенчив, чувствует себя социально подавленным, неадекватным и чрезвычайно чувствительным. Человек может и часто хочет быть хорошим семьянином, но у него не хватает уверенности, чтобы сформировать близкие отношения [7, с.43].

Несмотря на то, что типы характеров многочисленны или даже бесчисленны, как и соответствующие им аномальные типы, все системы в прошлом и настоящем ограничиваются небольшим числом вариантов.

При этом рассматриваются основные типы с простой психопатической структурой личности, включающие постоянно присущие облигатные особенности и черты, например, возбудимые личности - неудержимость аффекта, истерические - неизменный конфликт между желаемым и возможным, астенические - повышенную истощаемость и уязвимость.

Кроме них имеются личности со сложной психопатической структурой, у которых ядро (основные и облигатные черты) дополняются другими психопатическими радикалами, например, истеровозбудимые, обсессивно-компульсивные, шизоидные личности и др.

Кроме того, существуют определенные переходные варианты на разных полюсах почти всех известных типов психопатий.

Человек не рождается с высоким уровнем нравственности и гуманизма.

Данные качества приобретается с воспитанием, через взаимодействие с другими людьми, те самым идет взращивание потенциала человека, как личности и как субъекта.

Несомненно, что человек - это самое сложное в мире и уникальное существо, которое воплотило в себе единение природы и истории. Процесс его формирования подчиняется как общественным законам, так и законам природы, он обладает своей внутренней логикой, но вместе с тем находится под влиянием общества.

Исследование социального и природного начала в человеке - это самостоятельная и важная проблема науки, которая имеет философский аспект. Известно, что сущность человека представляет собой совокупность всех общественных отношений, она социальна.

Размещено на Allbest.ru