Чрезмерное использование социальных сетей обучающимися как фактор риска нарушения психологической безопасности образовательной среды

Описание исследования и выборки

Нами было выдвинуто предположение, что чрезмерное использование интернета и социальных сетей обучающимися оказывает негативное влияние на их оценку психологической безопасности образовательной среды, в частности обучающиеся с интернет - зависимым поведением значительно менее удовлетворены психологической безопасностью образовательной среды.

Для проведения эмпирической части исследования были выбраны следующие методики: Тест интернет-зависимости (шкала CIAS, Chen Internet addiction Scale) в адаптации В.Л. Малыгина, К.А. Феклисова; Авторская анкета «Активность в социальных сетях» (Мальцева Е.); Методика «Психологическая безопасность образовательной среды» И.А. Баевой; Опросник «Качество межличностных отношений в образовательной среде» (Ковров В.В., Кожухарь Г.С.); Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера, модифицированная А.Д. Андреевой.

В исследовании приняли участие 67 обучающихся 8-11х классов среднеобразовательных школ города Москвы, возраст которых составил 14-18 лет.

Описательная статистика. По результатам проведения теста на интернет-зависимость выборка была поделена на 3 группы. В первую группу вошли обучающиеся с выраженной интернет-зависимостью (10 человек), во вторую - со склонностью к развитию интернет-зависимости (24 человека), третью группу составили обучающиеся с минимальным риском развития интернет-зависимости (33 человека). Распределение обучающихся представлено на рисунке 1.

Далее были проанализированы данные, полученные с помощью авторской анкеты, вопросы которой были направлены на изучение особенностей использования социальных сетей обучающимися. Значимые различия между группами определялись с помощью применения H-критерия Краскела-Уоллиса.

Рис. 1. Распределение обучающихся по группам

Результаты анкеты также позволили подтвердить адекватность распределения выборки согласно результатам теста на интернет- зависимость.

Так, полученные данные показали, что группа интернет-зависимых обучающихся чаще, чем другие группы, смотрит (p = 0,01) и выкладывает (p = 0,02) фотографии в социальных сетях, что может свидетельствовать о бесцельном пролистывании «ленты», или же говорит о том, что подростки данной группы регулируют таким образом свое настроение, находясь в ожидании «лайков» и «комментариев», на что также указывают данные о том, что социальные сети в большей степени оказывают влияние на настроение у обучающихся в данной группе (p = 0,00), а также влияют на их отношение к другим людям (p = 0,01). Интернет-зависимые обучающиеся чаще отправляют (p = 0,01) и получают (p = 0,00) негативные сообщения в социальных сетях. По сравнению с другими группами, интернет-зависимые подростки чаще других пренебрегают учебой (p = 0,00) и другими занятиями (p = 0,00), отвлекаясь на социальные сети.

Интересным оказалось то, что несмотря на статистически значимые различия, в среднем подростки всех групп проводят в социальных сетях более 3 часов ежедневно, что создает определенного рода риски и угрозы влияния сети на психику обучающихся. Важно также отметить, что у обучающихся всех трех групп отмечаются сложности в выделении достоверной информации в социальных сетях, что также усиливает риски деструктивного влияния социальных сетей на личность подростков.

Результаты проведения методики «Психологическая безопасность образовательной среды» И.А. Баевой, представленные на рисунке 2, позволяют утверждать, что во всех группах обучающихся присутствует нейтральное отношение к образовательной среде, однако в группе интернет - зависимых подростков показатель по данному критерию ниже (1,9), чем в других группах. Стоит отметить также, что показатель эмоционального компонента отношения к образовательной среде (1,4) в группе интернет - зависимых подростков значительно ниже (p = 0,01), чем в других группах, что указывает на то, что обучающиеся данной группы недовольны своим пребыванием в школе. Показатели по таким критериям как удовлетворенность значимыми характеристиками образовательной среды (2,6), а также защищенность от психологического насилия (1,9) в группе интернет - зависимых подростков соответствуют уровню «ниже среднего», в то время как в других группах данные показатели находятся на уровне «средний». Таким образом, анализируя показатели по таким критериям психологической безопасности образовательной среды, как ее референтная значимость, удовлетворенность значимыми характеристиками, а также защищенность от психологического насилия, можно сделать вывод о том, что интернет - зависимые обучающиеся считают образовательную среду менее безопасной, в отличие от обучающихся других групп.

Качество межличностных отношений является одним из критериев психологической безопасности образовательной среды. Согласно результатам исследования, во всех трех группах обучающихся качество выраженности межличностных отношений в образовательной среде является средним.

Рис. 2. Показатели психологической безопасности образовательной среды в группах с различным уровнем интернет-зависимости

образовательный социальный психологический интернет безопасность

Тем не менее, обнаружены значимые различия между группами по каждой шкале отношений. Так, в группе интернет-зависимых обучающихся более выражены показатели негативного отношения во взаимодействии, нежели позитивного. Результаты исследования качества межличностных отношений представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Показатели качества межличностных отношений в группах с различным уровнем интернет-зависимости

Помимо этого, была исследована мотивация учения и эмоциональное отношение к учению, т.к. негативное отношение к обучению является одним из факторов риска нарушения психологической безопасности образовательной среды. Результаты исследования представлены на рисунке 4, из которого видно, что в группе интернет-зависимых обучающихся уровень познавательной активности (22,1) и мотивации достижения (24,1) ниже, чем в двух других группах, а уровень гнева (26,6) и тревожности (22,6) значительно выше, чем в других группах (p = 0,05 и p = 0,01 соответственно). Общий балл мотивации учения в группе 1 (-3) указывает на то, что интернет-зависимые обучающиеся имеют резко отрицательное отношение к учебе, в то время как в группе обучающихся, склонных к развитию интернет-зависимости, обнаружена сниженная мотивация к учебе (9,3), а в группе с минимальным риском развития зависимости (16,8) присутствует средняя учебная мотивация.

Рис.4. Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Таким образом, анализ полученных данных позволил определить, что уровень психологической безопасности образовательной среды в оценках интернет-зависимых обучающихся значительно ниже, чем у обучающихся со склонностью к развитию зависимости и минимальным риском развития интернет-зависимости, что позволило подтвердить выдвинутую гипотезу.

Корреляционный анализ

Для прояснения связи между чрезмерным использованием интернета с оценкой психологической безопасности образовательной среды был применен корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Спирмена.

Во всех трех группах обучающихся была обнаружена взаимосвязь между симптомами интернет-зависимости и показателями психологической безопасности образовательной среды (таблица 1). Так, при увеличении симптомов интернет-зависимости возрастают показатели негативных отношений в образовательной среде (агрессивность, враждебность, конфликтность, манипулятивное отношение) и снижаются показатели позитивных отношений (доверие, доброжелательность, толерантность). Обнаружено также, что при увеличении показателей симптомов интернет - зависимости снижается мотивация к учебе, ухудшается отношение к образовательной среде, снижается возможность управлять своим поведением при нахождении в школе, увеличиваются гнев и тревожность, снижается показатель защищенности от психологического насилия.

Таблица 1

Взаимосвязь показателей интернет-зависимости с показателями психологической безопасности образовательной среды

* Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя). **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).

Обнаружены также взаимосвязи между использованием социальных сетей и показателями психологической безопасности образовательной среды. Из таблицы 2 видно, что при увеличении количества используемых социальных сетей у обучающихся снижается мотивация к учебе (г = -0,376), а также ухудшаются взаимоотношения в образовательной среде (г = 0,085).

При увеличении ежедневного времени, проводимого в социальных сетях, снижается познавательная активность (г = -0,534; г = -0,454), мотивация достижения (г = -0,430), и в целом мотивация к учебе (г = -0,561), повышаются гнев (г = 0,516) и тревожность (г = 0,428), а также ухудшается качество межличностного взаимодействия (г = -0,501), снижается удовлетворенность значимыми характеристиками образовательной среды (г = -0,415).

Также выявлены корреляционные связи, показывающие, что чем более восприимчивы обучающиеся к информации в социальных сетях, т.е. чем больше социальные сети оказывают влияние на настроение обучающихся, тем выше становится уровень тревожности (г = 0,480; г = 0,640), снижается качество межличностных отношений (г = 0,522), снижаются познавательная активность (г = -0,465), мотивация достижения (г = -0,439) и мотивация учения (г = -0,533), а также снижается уровень удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды (г = -0,440).

Выявлено также, что чем более зависимыми от социальных сетей ощущают себя обучающиеся, тем выше показатели негативных отношений в образовательной среде (r = 0,877), выше уровень гнева при нахождении в школе (r = 0,703), ниже мотивация к учебе (r = -0,783).

Интересно отметить, что чем более выражено желание обучающихся проводить меньше времени в социальных сетях, тем выше их уровень познавательной активности (r = 0,443; r = 0,422), выше мотивация к учебе (r = 0,380), а также ниже показатели негативных отношений в образовательной среде (r = -0,425).

Таблица 2

Взаимосвязь использования социальных сетей с показателями психологической безопасности образовательной среды

* Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя). **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).

Выводы

Таким образом, проведенное исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что чрезмерное использование социальных сетей и интернета способно оказывать негативное влияние на психологическую безопасность образовательной среды. Обнаружены значимые различия в оценке психологической безопасности образовательной среды обучающимися с различной степенью зависимости от интернета и активности в социальных сетях. В частности, в оценках интернет-зависимых обучающихся образовательная среда является значительно менее безопасной, в отличие от подростков со склонностью к развитию зависимости и минимальным риском развития зависимости, что выражается в следующем: интернет-зависимые обучающиеся имеют негативное эмоциональное отношение к образовательной среде, при нахождении в школе у них отмечается высокий уровень гнева и тревожности, что проявляется также в межличностном взаимодействии, т.к. данная группа подростков отличается проявлением негативных отношений в образовательной среде, в отношениях у них преобладают агрессивность, конфликтность, враждебность, манипуляции, помимо этого, также у интернет-зависимых подростков выявлено отрицательное отношение к учебе. При этом, выявлено, что при увеличении времени, проводимого в социальных сетях, снижается качество межличностных отношений в образовательной среде, снижается мотивация к учебе, повышаются гнев и тревожность.

Полученные результаты указывают на необходимость проведения профилактической работы в образовательных учреждениях с целью повышения психологической безопасности образовательной среды, а также уменьшения времени, проводимого в социальных сетях обучающимися. Выявлено, что профилактика должна проводиться со всеми обучающимися, вне зависимости от уровня интернет-аддикции, поскольку в среднем обучающиеся проводят в социальных сетях более 3 часов ежедневно, что увеличивает возможные риски деструктивного влияния на личность обучающихся.

Использованные источники

1. Антоненко А.А. Интернет-зависимость подростков от компьютерных игр и онлайн-общения: клинико-психологические особенности и профилактика: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: Моск. гос. мед.- стоматолог. ун-т им. А.И. Евдокимова, 2014. - 19 с.

2. Бочавер А.А., Докука С.В., Сивак Е.В., Смирнов И.Б. Использование социальных сетей в интернете и депрессивная симптоматика у подростков // Клиническая и специальная психология. - 2019. - Т. 8. - №3. - С. 1-18.

3. Леонова О.И. Влияние психологических рисков образовательной среды на эмоционально-личностную сферу подростков: автореф. дис. канд. психол. наук. - М.: Моск. гор. психол.-пед. ун-т, 2011. - 27 с.

4. Плешаков В.А. Перспектива развития теории киберсоциализации человека в XXI веке // Идеи и идеалы. - 2011. - №3. - С. 47-62.

5. Смирнов В.А., Зайцева С.А. Негативное воздействие сообществ на личность подростков на примере социальной сети ВКонтакте // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2020): сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 19--21 ноября 2020 г. / под ред. М.Г. Сороковой, Е.Г. Дозорцевой, А.Ю. Шеманова. - М.: Изд-во ФГБОУ ВО МГППУ, 2020. - С. 311-315.

6. Солдатова Г.У., Шляпников В.Н., Журина М.А. Эволюция онлайн-рисков: итоги пятилетней работы линии помощи «Дети онлайн» // Консультативная психология и психотерапия. - 2015. - Т.23. - №3. - С.50-66.

7. Чебунина О.А. Социальные интернет-сети в процессе социализации современной российской молодежи: специфика влияния и социализационные риски: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Ростов-на- Дону: Адыг. гос. ун-т, 2019. - 32 с.

8. Шевченко Н.И. Анализ рисков в информационно-образовательной среде // Наука и современность. - 2011. - №12-2. - С. 116-120.

Размещено на allbest.ru