Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Кемеровский государственный университет»

Институт биологии, экологии и природных ресурсов

Кафедра физиологии и генетики

Курсовая работа

по дисциплине «Научные основы биологических исследований»

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

Направление подготовки 06.03.01 Биология, направленность «Фундаментальная и прикладная биология»

Атаева Фарзона Бахтиёровна

Кемерово 2021

Введение

В данной работе мне хотелось бы разобрать проблему адаптации приезжих иностранных студентов во время учебы, раскрыть и рассмотреть с какими трудностями они могут сталкиваться в процессе обучения.

В последние десятилетия активно идет процесс интеграции образовательного пространства. В условиях глобализации мира и требований реформы образования все больше иностранцев приезжает получать образование в российские вузы. Вопрос эффективной адаптации иностранных студентов играет важную роль для развития российской системы образования в сфере конкуренции на международном рынке образовательных услуг.

При вхождении в образовательное пространство России иностранные студенты сталкиваются с рядом проблем и трудностей. Приспособление иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе представляет собой одну из важнейших проблем, которую надобно решать руководству вуза, педагогам и психологам.

Абсолютное большинство иностранных граждан по приезду в Россию сталкивается со множеством трудностей как физиологического, так и социально-психологического характера.

Процесс адаптации сопряжен со многими проблемами: необходимость налаживания социальных контактов, преодоление языкового барьера, самореализация и интеграция в новом социуме, развитие толерантного отношения к участникам межкультурного общения и взаимодействия, преодоление культурного шока, приспособление к ценностям нового общества.

Цель исследования: изучить особенности адаптации иностранных студентов, обучающихся в Кемеровском государственном университете.

Объект исследования - студенты высшего учебного заведения.

Предмет исследования - психофизиологические особенности организма студентов, необходимых для учебной деятельности.

Задачи исследования:

- изучить специальную литературу;

- изучить понятие «адаптация» в научной литературе;

- раскрыть проблемы адаптации иностранных студентов в российском высшем образовании.

- описать объекты исследования и методы психофизиологических показателей организма;

- изучить психофизиологических особенности иностранных студентов.

Глава 1. Литературный обзор

1.1 Особенности адаптации студентов к условиям обучения в вузе

Человек, познавая социальную реальность, воспринимает информацию, интерпретирует и эмоционально оценивает происходящие с ним перемены в жизни и деятельности. Соответствующая задача стоит перед студентами иностранцами, которые приезжают учиться в вузах России.

Приезжая в Россию, иностранный студент сталкивается с иными условиями жизни, окунается в непривычную для него социокультурную среду, в которой весьма часто приходится искать новые ориентиры, знакомиться с чуждыми ему нормами и ценностями, а также моделями поведения. Изучение и узнавание новой среды и попытки вписаться в нее составляют адаптацию студентов.

В современных российских исследованиях, посвященных изучению иностранного студенчества, как правило, внимание сосредоточивается на теме адаптации. Задачей таких исследований заключаются в выявлении проблем, возникающих у приезжих студентов с адаптацией, и в разработке рекомендаций по их решению.

Адаптация - это приспособление организма к обстоятельствам и условиям окружающей среды. Адаптация человека осуществляется посредством его генетических, физиологических, поведенческих и личностных особенностей. С адаптацией происходит регулирование поведения человека соответственно к параметрам внешнего окружения.

Особенности адаптации человека содержатся в том, что он должен добиться одновременного равновесия с условиями среды, достичь гармонии в отношениях «человек-среда», приспособиться к другим особям, которые также стараются адаптироваться и к среде, и к ее обитателям.

Выделяются два подхода к разбору феномена адаптации. Согласно первому подходу, адаптация - это свойство живого саморегулируемого организма, которое обеспечивает постоянство характеристик под воздействием на него условий окружающей среды, что достигается развитыми адаптационными способностями.

Согласно второму подходу адаптация - это динамическое образование, процесс привыкания индивида к обстоятельствам окружающей среды.

Поскольку человек - это биосоциальная система, то проблема адаптации должна анализироваться соответственно трем уровням: физиологическому, психологическому и социальному. Все три уровня имеют между собой связь, оказывают воздействия друг на друга, устанавливают интегральную характеристику общего функционирования систем организма (Ведмеш, Адаптация).

Адаптация - приспособление (биологическое или психологические) организма к окружающим условиям, направленное на сохранение гомеостаза.

Адаптация понимается как сложный, многосоставной процесс приспособления иностранного студента к условиям новой среды, что зависит от множества факторов (Дорожкин, Мазитова, 2007; Савченко, 2010; Моднов, Ухова, 2013).

А. П. Кормилицын (1996) выделяет четыре фактора:

* физиологический;

* психологический;

* социальный;

* культурный.

Т.Р. Рахимов (2010) выделяет следующие факторы:

* традиционный (особенности принимающего сообщества);

* климатический;

* личностно-психологический;

* учебно-педагогический (особенности организации системы обучения);

* социально-бытовой;

* коммуникативный;

* культурный (жизнь в интернациональном обществе, толерантность и др.).

Также в статье И.О. Кривцова (2011) проблема посвящена социокультурной адаптации иностранных студентов к образовательной среде российского вуза. На основе актуальной научной литературы, проведенных исследований адаптации иностранных студентов ВГМА им. Н.Н. Бурденко автор выявляет основные трудности социокультурной адаптации и условия успешной адаптации. Таких как:

· психофизиологические трудности, связанные с переустройством личности, «вхождением» в новую среду, психоэмоциональным напряжением, сменой климата и т.д.;

· учебно-познавательные трудности, связанные, в первую очередь, с недостаточной языковой подготовкой, преодолением различий в системах образования; адаптацией к новым требованиям и системе контроля знаний; организацией учебного процесса, который должен строиться на принципах саморазвития личности, «выращивания» знаний, привития навыков самостоятельной работы;

· социокультурные трудности, связанные с освоением нового социального и культурного пространства вуза; преодолением языкового барьера в решении коммуникативных проблем как по вертикали, т.е. с администрацией факультета, преподавателями и сотрудниками, так и по горизонтали, т.е. в процессе межличностного общения внутри межнациональной малой учебной группы, учебного потока, на бытовом уровне. Не обустроенность жилищных условий и быта, отсутствие привычного комфорта мешают студентам сосредоточиться на учебе. Им приходится самостоятельно себя обслуживать: ходить в магазин, готовить, стирать и т.д. У студентов возникают проблемы при сопоставлении цен и расчета расходов. Нередко расходы студентов превышают прожиточный минимум, выделяемый родителями. Культурны традиции и региональные особенности играют немаловажную роль в формировании адаптационных навыков у иностранных студентов. Слабое знание особенностей русского менталитета и норм этикета зачастую приводит к конфликтам студентов-иностранцев с местным населением. Процесс аккультурации требует достаточно длительного времени.

Эффективная организации учебного процесса на начальном этапе обучения должна учитывать языковую подготовку, национально-психологические и социокультурные особенности учащихся различных региональных групп, специфику форм и методов обучения в различных странах. Определяющую роль в подготовке граждан других стран к обучению на первом курсе университета играют личностные и профессиональные качества преподавателя, его стремление и умение находить формы и методы учебной работы, способствующие ускорению процесса социально-психологической и педагогической адаптации и повышению эффективности образовательного процесса иностранных учащихся (Малашонок, Курило, Крышилович, 2015).

Разнообразие факторов, влияющих на процесс адаптации иностранных студентов, и подходов к их интерпретации объясняется не только различиями в целях исследования и несовпадением методологических позиций авторов, но и фактической разницей в социокультурной обстановке различных регионов России. Задача исследования И. Л. Беккер и С. А. Иванчин (2015) было выявление и описание реального круга проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты, обучающиеся в ПГУ, и определить их влияние на адаптацию студентов к образовательному процессу вуза.

В своей статье И. А. Гребенникова (2011) провела анализ процесса адаптации иностранного студента к новой среде сквозь призму аксиологического основания. В результате данного анализа автор сделала вывод, что иностранные студенты, адаптируясь в вузе, сталкиваются с необходимостью интеграции в новом социуме и усвоения выработанных обществом норм, моделей поведения, социально приемлемых ценностей, что влечет за собой трудности адаптационного процесса.

Адаптация студентов-иностранцев в российской социокультурной среде представляет собой совокупность сложных, многоплановых процессов, протекающих на различных уровнях социальной организации и социальных взаимодействий. Характер отношений, образующихся посредством этих процессов, может быть определен как противоречивый. С одной стороны, большинство представителей данной категории студентов в большей или меньшей степени успешно осваивают новый нормативно-ценностный порядок, действуют согласно его требованиям, сокращая тем самым дистанцию в своих отношениях с населением принимающего социума. С другой, - имеющиеся в самом начале адаптационных процессов социокультурные, институциональные рассогласования между акторами рассматриваемых взаимодействий, в силу их предопределенной временности, большой ментальной и социально-практической отдаленности, совокупности других различий, влияющих на адаптацию как объективные и субъективные факторы, осложняют процесс приспособления. В этом случае взаимодействия протекают неровно, порой напряженно, возникает почва и поводы для конфликтов; в конечном итоге, у обеих сторон формируется неудовлетворенность, оставляющая болезненные следы в сознании, а сами практики становятся проблемными (Петров, 2009).

На примере адаптации иностранных студентов, обучающихся в вузах Краснодара, видно, что она, в целом, протекает достаточно успешно: при наличии некоторых языковых и бытовых проблем большая часть студентов удовлетворена учебой, отношениями с местным населением, контактами с административными органами. Уровень безопасности, по оценкам иностранных учащихся, достаточно высок, что, конечно, не исключает случаев напряженности и конфликтности, но они не носят массового характера (Петров, 2009).

1.2 Психофизиологические особенности молодых людей разных национальностей

Предмет и задачи психофизиологии до сих пор активно обсуждаются и не являются очевидными. Есть исследователи, которые полагают, что психофизиология изучает физиологические основы психической деятельности и поведения человека (Марютина, Кондаков, 2003). В этом случае исследование физиологических механизмов психических процессов на системном, нейронном, синаптическом и молекулярном уровнях становится основной задачей психофизиологии.

В настоящее время заметно возрастает значение качества образования, оно должно формировать у людей не только знания, умения, навыки, но и способность адаптироваться самосовершенствоваться в изменяющихся социально-экономических условиях. В связи с этим появилась потребность в индивидуальном подходе к процессу обучения, с учетом психофизиологических особенностей студентов, таких как темперамент, межполушарная асимметрия, объем и активность межанализаторских связей.

Темперамент - это устойчивая совокупность индивидуальных психофизических свойств личности, связанных не с содержательными, а с динамическими аспектами деятельности преимущественно врожденного характера, следовательно, свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. В наибольшей степени особенность темперамента состоит в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, которая характеризует типы темперамента:

1. сангвиник

2. флегматик

3. холерик

4. меланхолик

Темперамент является биологическим фундаментом личности, т.е. основан на свойствах нервной системы, связан со строением тела человека, обменом веществ в организме. И. П. Павлов (1977) раскрыл закономерности высшей нервной деятельности, установил, что в основе темперамента лежат те же причины, что и в основе индивидуальных особенностей условно-рефлекторной деятельности. Эти свойства являются наследственными и очень плохо поддаются изменению (Данилова, 2005; Мисько, 2019).

Необходимо отметить, что в организации индивидуального поведения важное место занимает специализация мозговых полушарий и связанных с этой специализацией различий. Наши полушария «работают» по-разному. Левая половина мозга отвечает за логические операции, счет, установление последовательностей, тогда как правое полушарие контролирует инициативу и творчество (Брагина, Доброхотова, 1999).

Исследования А. К. Дашкова (2009) о функциональной асимметрии мозга показало, что у студентов технических специальностей доминирует левополушарная логика, это связано с особенностью образовательных систем.

В учебных заведениях с техническим уклонам недостаточно развивают творческое мышление, и, наоборот, в гуманитарных плохо тренируют логическое мышление. В результате однонаправленности учебных заведений, одно полушарие становится доминантным.

Для гармоничного развития личности в процессе адаптации к обучению необходимо в равной степени развивать оба полушария, студентам технических направлений вводить предметы тренирующее образное мышление, гуманитарным предметы, тренирующие логическое мышление, так как оба полушария выполняют важные функции. Левое упрощает мир, чтобы его можно было легко проанализировать и соответственно повлиять на него. Правое полушарие схватывает мир таким, какой он есть и тем самым преодолевает ограничения, накладываемые левым.

Межполушарная асимметрия связанна также с индивидуальными различиями в объеме и активности межанализаторных связей (Либин, 2008). Это обусловлено врожденными «акцентами» на том или ином анализаторе, в соответствии с которыми люди подразделяются на преимущественно «смотрящих», «слушающих», «обоняющих», «ощущающих». Особенно актуально индивидуальное предпочтение слухового или зрительного видов восприятия и запоминания явлений действительности, так как в одних видах деятельности, например, в речевой, доминирует слуховой анализатор, а в других, например, в познании предметного мира, - зрительный. Объемы участия того или иного вида восприятия индивидуально различны. В связи с этим при обучении необходимо учитывать темпы учебной деятельности учащихся, использовать различные методы обучения: аудиовизуальные, кинетические и др., которые будут способствовать успешной адаптации студентов в образовательном процессе.

По мнению ряда авторов, период острой адаптации, приходится на первый год обучения, продолжительность которого определяется индивидуальными особенностями студента (Агаджанян, Дегтярев, Русинова, 1997).

Начальный этап обучения в университете обладает воздействием на организм студентов целого ряда новых факторов: напряженный умственный труд в течение длительного периода, занятость и первой и второй половины дня, малоподвижный характер труда, эмоциональные перегрузки, широкие социальные контакты в среде себе подобных, ограниченностью материальных средств, диссонанс между высокими запросами и потребностями, отсутствие режимов труда. Известно, что приспособления к этим новым микросоциальным условиям и высокое требования вузовских программ обучения носят иногда характер выраженной стрессовой реакции, что может являться причиной напряжения адаптационно-приспособительных возможностей организма и отражаться на производительности умственной деятельности (Казин, 1999).

Обычно студенческие годы совпадают с периодом взросления организма, окончательного формирования, перестройки физиологических функций и психики. Так И. А. Малкова (2014) в своей статье пишет, что «Молодежь представляет собой социально-демографическую группу, находящуюся в процессе становления и развития социальной, психофизиологической, социокультурной и гражданской зрелости, приспособленную к исполнению социальных статусов и ролей, свойственных взрослым людям (14-30 лет). Это период, когда развиваются критичность мышления, стремление дать собственную оценку происходящему, самосознание и мировоззрение».

Науке давно известна зависимость протекания психических процессов и поведение человека от функционирования нервной системы, выполняющей доминирующую и управляющую роль в организме.

Доминирующими психофизиологическими показателями при адаптации студентов к учебной деятельности являются следующие (Гаврилова, Горбунов, 2006):

- Психоэмоциональное напряжение, развивающееся у человека, действующего в психологически сложных условиях при дефиците времени, огромного потока информации, высоким уровне требований к качеству и объему результатов деятельности и ответственности за возможную неудачу.

- Уровень ситуативной и личностной тревожности, использующийся в качестве показателей адаптации к новой деятельности и могут быть прогностическими критериями развития приспособительных реакцией в новой социальной среде.

- Индивидуальный профиль функциональной асимметрии мозга, отражающий дифференцировку мозга и сформированность функциональных специфических систем.

Глава 2. Объект, материалы и методы исследования

2.1 Характеристика объектов исследования

В исследовании приняли участие 30 иностранных студентов КемГУ, у которых проводилась оценка нейродинамических и когнитивных показателей, которые послужили материалом для исследования. Средний возраст исследуемых составлял 19±1,5 лет.

2.2 Характеристика материалов исследования

Материалом послужила база данных иностранных студентов КемГУ, обучающих в разных направлениях.

2.3 Условия проведения психофизиологического обследования

Для решения поставленных задач были проведены экспериментальные исследования в условиях лаборатории психофизиологии кафедры физиологии и генетики Кемеровского государственного университета.

С помощью автоматизированной программы PFK анализировались нейродинамические и когнитивные характеристики: определялось время простой и сложной зрительно-моторной реакций (ПЗМР, мс и СЗМР, мс) на световой раздражитель (цвет); уровень функциональной подвижности нервных процессов (УФП НП, с); работоспособность головного мозга (РГМ, количество сигналов); реакция на движущийся объект, позволяющая оценить уравновешенность нервных процессов (РДО, мс); объем кратковременной зрительной памяти (числа, слова), оперативной памяти; объем и концентрация внимания.

При выполнении данной работы соблюдали следующие условия: исследование проводили в первой половине дня в помещении с оптимальными гигиеническими условиями (температура воздуха - +18-22єC, относительная влажность - 40-60 %); в каждом отдельном случае инструкцию по выполнению тестирования проводил студент-исследователь.

Отобраны методики, которые не требуют от испытуемых значительного напряжения психических функций, минимально отвлекают их от основной деятельности. При проведении исследования испытуемые не чувствуют дискомфорта, потому как представленные методы предельно просты и не отнимают много времени для их проведения.

2.4 Характеристика методов психофизиологической диагностики

Психофизиологическая диагностика направлена на выявление индивидуальных особенностей протекания нервных и психических процессов на момент измерения.

Как уже отмечалось выше, при исследовании нами были отобраны следующую методики изучения психофизиологического статуса: простая зрительно-моторная реакция, сложная зрительно-моторная реакция, подвижность нервных процессов, работоспособность головного мозга, методика «Реакция на движущейся объект», объем кратковременной зрительной памяти (числа, слова), оперативной памяти, а также объем и концентрация внимания.

2.5 Методики исследования нейродинамических функций

Для исследования нейродинамических особенностей студентов были использованы методики, характеризующие скорость простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР), функциональную подвижность нервных процессов (УФП НП), уравновешенность нервной системы по реакции на движущийся объект и силу нервной системы по коэффициенту Ильина.

2.5.1 Методика «Простая зрительно-моторная реакция»

Простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР) - это элементарный вид произвольной реакции на зрительные стимул. Простая зрительно-моторная реакция состоит из двух последовательных компонентов: сенсорного (латентного) периода и моторного периода (Ильин, 2005). Общая скорость ПЗМР обусловлена анатомическими особенностями анализатора, свойствами нервных процессов, психофизиологическим состоянием организма. На основе измерений времени реакции определяются скорость и качество реагирования, обследуемого на зрительный стимул. Латентный период сенсомоторных реакций имеет значение адекватного показателя функционального состояния нервной системы и может использоваться в качестве оценки индивидуальных особенностей человека.

Методика «Простая зрительно-моторная реакция» предназначена для диагностики скорости данной реакции. Обследуемому последовательно предъявляются световые сигналы (красный, желтый, зеленый), при появлении которых он должен как можно быстрее нажать на соответствующую кнопку, стараясь при этом не допускать ошибок (преждевременного нажатия кнопки и пропуска сигнала). Световой сигнал подается в случайные моменты времени, чтобы не выработался рефлекс на время, и в тоже время достаточно регулярно, чтобы каждый очередной сигнал был ожидаем. Интервал между сигналами составляет от 0,5 до 2,5 с. Первые 5-7 сигналов не регистрируются, т.к. являются пробными и предназначены для адаптации обследуемого. Рекомендуемое число предъявляемых сигналов в одном обследовании - 70, минимальное - 30. Проведение обследования осуществляется при помощи зрительно-моторного анализатора, который представляет собой пульт управления, совмещающий индикатор для предъявления световых сигналов и кнопки для нажатия при поступлении сигнала. Рекомендуемое расстояние между глазами и зрительно-моторным анализатором - 60-80 см (Кузнецов, Васильева, 2017).

Результаты по методике «Простая зрительно-моторная реакция» говорят о свойствах и нынешнем функциональном состоянии центральной нервной системы, что указывает на работоспособность испытуемого, наличие либо отсутствие патологических изменений неврологического характера, тип темперамента и т.п. (Практикум по психофизиологической…, 2000).

2.5.2 Методика «Сложная зрительно-моторная реакция»

Сложная зрительно-моторная реакция (СЗМР) - время сложной зрительно-моторной реакции (реакция с переключением), характеризует скорость проведения возбуждения по рефлекторной дуге. Время сложной зрительно-моторной реакции является интегральным показателем, однако основную роль играет проведение возбуждения по центральным образованиям, что позволяет рассматривать время сложной зрительно-моторной реакции в качестве критерия возбудимости центральной нервной системы. Исследование "СЗМР" является одной из наиболее информативных методик оценки силы и уравновешенности нервных процессов.

Методика измерения параметров реакции на световой стимул позволяет оценить функциональное состояние центральной нервной системы (ЦНС). Методика предназначена для исследования устойчивости нервных процессов. Сущность методики "СЗМР" - в определении времени и стабильности зрительно-моторной реакции на световые стимулы (зеленый и красный квадрат в центре экрана монитора). Анализ статистических показателей времени сложной зрительно-моторной реакции позволяет оценить, кроме абсолютного времени реакции, ее устойчивость, стабильность, вероятность ошибок, срывов. Характеристики распределения времени реакции позволяют оценить степень напряжения, готовности человека к работе, степень его утомления, а в ряде случаев и наличие патологических функциональных нарушений или органических расстройств деятельности центральной нервной системы (Практикум по психофизиологической…, 2000).

2.5.3 Методика тестирования реакции на движущийся объект (РДО)

Одним из наиболее хорошо известных и широко используемых тестов по изучению процессов предвидения хода событий является тест по оценке времени реакции на движущийся объект (РДО) (Полевщиков, Роженцов, Палагина, 2009).

Метод позволяет оценить точность зрительно-моторного реагирования на перемещающийся объект и судить о соотношении возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга. Автоматизированный вариант данной методики предполагает регистрацию двигательной реакции человека на объект, движущийся с равномерной скоростью по кругу в определенной точке. Момент начала движения объекта задавался программой автоматически. Количество предъявлений равнялось 30. При остановке движущегося объекта фиксировалось отклонение положения объекта до маркера с точностью до 1мс. Реакция испытуемого считается точной при отклонении точки фиксации объекта от остановочного маркера в пределах ±5мс. Регистрировалось количество точных реакций. Если фиксация движущегося объекта произведена преждевременно, т.е. превышает величину -5 мс, то 40 отмечается преобладание в данной попытке возбудительного процесса; и наоборот, если фиксация произведена с запаздыванием, превышающим величину +5 мс, то отмечается преобладание тормозного процесса. В целом, судили о степени преобладания того или иного процесса по среднему времени запаздывающих и опережающих реакций (мс) (Практикум по психофизиологической…, 2000).

Являясь сложным пространственно-временным рефлексом, тест РДО используется чаще всего для определения уровня взаимоотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе.

Оценка реакции на движущийся объект. Анализ литературных источников показал, что наблюдается разнообразие методов оценки результатов теста РДО. Так Н. М. Пейсахов (1984) рекомендует вычислять среднюю величину ошибок запаздывания и среднюю величину ошибок упреждения. Для оценки средней величины ошибок запаздывания подсчитывается сумма ошибок запаздывания и количество ошибок такого рода. Деление суммарной величины ошибок на их количество дает искомую величину. Аналогичным образом вычисляется критерий, характеризующий среднюю величину ошибок упреждения.

О. И. Маслова с соавторами (2005) судят об оценке РДО по количеству упреждающих, запаздывающих и точных реакций. Н. И. Караулова (1982) дополнительно к оценкам Н. М. Пейсахова (1984) предлагает вычислять процент точных реакций, процент упреждающих реакций, процент запаздывающих реакций. Н. Б. Маслов с соавторами (2003) рекомендуют вычислять среднеарифметическое значение всех ошибок, как запаздывания, так и упреждения совместно.

Разнообразие используемых методов вычислений оценки теста РДО приводит к противоречивым результатам.

2.5.4 Определение уровня функциональной подвижности нервных процессов

Подвижность нервных процессов проявляется в быстроте перехода одного нервного процесса в другой. Подвижность нервных процессов - это способность к изменению поведения в соответствии с изменяющимися условиями жизни. Мерой этого свойства нервной системы является быстрота перехода от пассивного состояния к активному, и наоборот. Противоположностью подвижности является инертность нервных процессов. Нервная система тем более инертна, чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому. Темп работы в предметной деятельности определяется числом операций, действий, движений, выполняемых за единицу времени. Один человек предпочитает работать в быстром, другой - в медленном темпе. От активности и темпа работы зависит продуктивность действий, связанных с движениями, если никаких дополнительных требований, кроме частоты и интенсивности, к соответствующим действиям не предъявляется.

Определение УФП НП проводилось по модифицированной Н. В. Макаренко, Н. В. Кольченко, Ю. Л. Майдиковым (1984) методике А. Е. Хильченко (1955), реализованной в автоматизированном комплексе. Метод основан на изучении скоростных характеристик двигательных реакций испытуемого на положительные и тормозные световые раздражители. Испытуемому на экране монитора предъявлялись световые сигналы красного, желтого и зеленого цветов, при этом на красный цвет он должен был реагировать нажатием правой кнопки прибора правой рукой, на зеленый - левой кнопки левой рукой, а на желтый - не реагировать. Темп регулировался по принципу обратной связи в зависимости от правильности двигательных реакций. При определении УФП задавалось стандартное число предъявляемых раздражителей (120), количественным выражением УФП являлось время прохождения теста (с). Согласно Н. В. Макаренко с соавторами (1991), функциональная подвижность характеризуется наивысшим для данного индивида уровнем работы с условием дифференцирования сигналов и отражает его индивидуальные особенности.

2.5.5 Методика исследования работоспособности головного мозга (РГМ)

Определение работоспособности головного мозга (РГМ), как и УФП НП, проводилось с помощью автоматизированного комплекса, при работе установки в режиме обратной связи. Испытуемый получал задание, аналогичное тому, что и при определении УФП НП, однако это задание он должен был выполнять на протяжении 5 минут.

РГМ выражается в способности выдерживать длительное концентрированное возбуждение в ответ на многократное предъявление одинакового по силе раздражителя, не переходя в состояние запредельного торможения. РГМ позволяет судить о силе нервных процессов. При предъявлении большого количества следующих друг за другом раздражителей у лиц со слабой нервной системой происходит увеличение латентных периодов реакции к концу обследования, тогда как у «сильных» они изменяются незначительно. Предъявлялись световые раздражители красного, зеленого и желтого цветов, время экспозиции изменялось в режиме обратной связи (по такому же принципу, как и при определении УФП) и длилось в течение 5 минут.

Результатом тестирования являлось количество переработанной информации за заданное время. Чем больше сигналов исследуемый переработал, тем выше у него РГМ (сила нервных процессов), тем лучше способность нервных клеток ЦНС выдерживать длительное концентрированное возбуждение (Макаренко, Лизогуб, 2001).

2.6 Методики исследования психодинамических функций

Для исследования психофизиологических функций студентов были использованы методики, позволяющие оценить объем кратковременной памяти, объем и концентрацию внимания, особенности мышления.

Оценка кратковременной памяти. Кратковременная память рассматривается как фаза запечатления и характеризуется непродолжительностью сохранения и ограничения числа стимулов, которые одновременно могут удерживаться в памяти. Индивидуальные особенности памяти являются важным свойством личности, определяющим пригодность человека к определенному виду деятельности.

Проводилась оценка следующих видов памяти:

- объем механической памяти - память на числа;

- объем смысловой памяти - слуховая память на слова;

- объем образной памяти - память на геометрические фигуры.

Кратковременная память исследовалась методом предъявления цифрового, словесного и образного материала. Обследуемому предлагалось запомнить ряд цифр (слов или геометрических фигур) за определенный период времени, а затем воспроизвести их в любой последовательности. Оценка кратковременной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных цифр (слов или геометрических фигур).

Определение объема и концентрации внимания. Одним из определений внимания в психологии является предложенное Н. Ф. Добрыниным (1938) понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. При этом под направленностью понимается избирательный характер активности, а под сосредоточенностью - углубление в данную деятельность. Подобно памяти внимание относится к сквозным психическим явлениям, поэтому, опираясь на структуру психической организации человека, возможно рассмотрение внимания и как процесса (или стороны какого-либо психического процесса: например, сенсорное, перцептивное, интеллектуальное внимание), и как состояния (например, состояние сосредоточенности), и как свойства личности (например, внимательность).

Объем внимания - психическая функция, характеризующаяся количеством однородных объектов, воспринимаемых одновременно за короткий промежуток времени. Концентрация внимания - это интенсивность его сосредоточения на определенном объекте или виде деятельности. Для определения объема внимания используется тест “Разведчик”. Испытуемому необходимо запомнить расположение крестиков на экране компьютера и сразу же после предъявления чистой карты внести в нее местонахождение крестиков, количество которых увеличивается от 2 до 9. Объем внимания оценивается по количеству правильно воспроизведенных цифр. Коэффициент концентрации внимания определялся с помощью корректурной пробы, предлагаемой в автоматизированном варианте.

Определение особенностей мышления. Мышление - опосредованное и обобщенное отражение существенных, закономерных взаимосвязей действительности. Это обобщенная ориентация в конкретных ситуациях действительности.

Исследовались особенности языкового мышления (индукция, абстракция) и комбинаторные способности.

Заключение

Адаптация студентов-иностранцев к обучению в вузе является актуальной современной проблемой, потому как от успешности процесса адаптации во многом будет зависеть дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста. Это также важно для развития российской системы образования в сфере конкуренции на международном рынке образовательных услуг, где вопрос эффективной адаптации иностранцев играет очень важную роль.

Для большинства иностранных студентов в России является необходимым опыт прохождения предвузовской подготовки, дающий им право поступления на основные факультеты российских вузов.

Во-первых, студент попадает в несвойственную ему среду, он мало информирован о политической, экономической и социальной системах, о культурных традициях, о нормах и обычаях этой страны. На этапе предвузовской подготовки идет «вхождение» личности студента в новую среду.

Существует так же проблема интернационализации, т.е. студенту необходимо взаимодействовать с окружающими людьми на несвойственном ему языке, что может вызывать трудности в адаптации.

Во-вторых, в процессе адаптации к новой среде происходит этап социализации и адаптации личности студента. Иностранный студент - это зрелые личности, прошедшие этап социализации в другой культурной среде. Каждый из них имеет свою жизненную позицию, свои индивидуальные особенности, а также особенности национально-психологические, личностные, этнические, психофизиологические и т.д.

В-третьих, в процессе вхождения в новую иноязычную среду студент сталкивается с неадекватной психической и физической нагрузкой, т.к. происходят значительные изменения вследствие попадания в новую среду, организму необходимо адаптироваться к новым условиям окружающей среды. Этот процесс является нормальным и необходимым для всех организмов, т.к. изменяет и перестраивает физиологические и психические процессы относительно той культуры, в которую попадает организм.

На самом начальном этапе вхождения в новую среду студент оказывается в состоянии стресса сродни шоковому состоянию, это связано с определенными причинами:

1. Переизбыток поступающей извне информации (информация поступает на всех уровнях, как в учебном процессе, так и вне его);

2. Эмоциональная перегрузка (возникают новые связи, проблемы коммуникации, связанные с языковым барьером, некомфортность и т.д.)

3. Адаптация на бытовом уровне (проблемы самообеспечения, самообслуживания, распределения бюджета и т.д.)

В следствие на этапе адаптации иностранного студента в России требуется следующее:

1. Обеспечение студентов механизмом саморегуляции, помощи в овладении им;

2. Создание благоприятных условий студентам для снятия как психических, так и физических трудностей.

Таким образом, посещение иностранными студентами факультетов предвузовской подготовки является необходимым этапом успешной адаптации как в России, так и в любой другой стране, все это связано с многими факторами, обусловленными вышеперечисленными особенностями, которые довлеют над личностью и создают проблемы при попадании в неадекватные, непривычные условия, отличающиеся от тех, которые закреплены в личности.

Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм-среда» возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся в динамическом равновесии, а их соотношения меняются постоянно, и, следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации. Поскольку период пребывания иностранных студентов в России колеблется от двух недель до нескольких лет, то можно понять насколько важен постоянный контроль за процессом адаптации. Последний включает в себя множество аспектов, наиболее важными из которых являются: приспособление к новой социокультурной среде, приспособление к новым климатическим условиям, времени, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп и потоков, приспособление к культуре новой страны и т.д. студент психофизиологический нервный социокультурный

В первые несколько недель после приезда в новую страну особое напряжение испытывают студенты из материально плохо обеспеченных семей и те, кто привык к чрезмерной опеке со стороны родителей. Они находятся в состоянии стресса: жалуются на потерю аппетита, усталость, вялость, бессонницу, плохое настроение и раздражительность.

Кроме бытовых, каждый иностранный студент испытывал языковые трудности по приезде в другую страну для обучения. Невозможность объясниться с людьми из службы сервиса ставит их в крайне затруднительное положение. Трудности возникают при покупке вещей или продуктов питания. Лишь при помощи жестов, мимики и отдельных фраз иностранные студенты могут первое время объясняться с русскими людьми. Объяснение жестами и ошибки в построении фраз вызывают смех и удивление, а порой носят неприличный характер, что очень огорчает и смущает иностранцев.

Смена климата также является сильным раздражителем для человека, она может вызвать расстройство сна, головную боль, повышение кровяного давления, обострить хронические заболевания. Повышение и понижение температуры, изменение влажности воздуха, колебания атмосферного давления, особенности светового дня могут вызвать плохое настроение и дискомфорт.

Список литературы

1. Агаджанян, Н. А. Здоровье студентов / Н. А. Агаджанян, В. П. Дегтярев, Е. И. Русинова. - М: Изд-во РУДН, 1997. - С. 148.

2. Беккер, И. Л. Проблемы адаптации иностранных студентов к образовательному процессу российского вуза (на примере Пензенского государственного университета) / И. Л. Беккер, С. А. Иванчин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2015. - С. 247-257.

3. Брагина, Н. Н. Функциональные асимметрии человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. - М.: Медицина, 1999. - 298 с.

4. Ведмеш, Н. А. Адаптация / Н. А. Ведмеш // Психологические понятия.

5. Гребенникова, И. А. Адаптация иностранных студентов: механизм и факторы / Гребенникова, И. А. // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2011. - № 3. - С. 98-100.

6. Гаврилова, И. Н. Сравнительная оценка психофизиологических показателей студенток, начинающих обучение в университете / И. Н. Гаврилова, Н. П. Горбунов // Вестник ЮУрГУ, № 3, 2006. - С 189-191.

7. Дорожкин, Ю. Н. Проблемы социальной адаптации иностранных студентов / Ю. Н. Дорожкин, Л. Т. Мазитова // Социологические исследования. - 2007. - № 3. - С. 73-77.

8. Данилова, Н. Н., Физиология высшей нервной деятельности / Н. Н. Данилова, А. Л. Крылова. - Ростов н/Д: Изд- во «Феникс», 2005. - 478 с.

9. Добрынин, Н. Ф. Возрастная психология: Курс лекций / Н. Ф. Добрынин, А. М. Бардиан, Н. В. Лаврова; под ред. проф. Н. Ф. Добрынина. - Москва: Просвещение, 1965. - 295 с.

10. Дашкова, А. К. Психофизиологические особенности личности и их роль в адаптации к обучению / А. К. Дашкова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - Красноярск, 2009. - С. 41-44.

11. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. - М.: Питер, 2005. - 412 c.

12. Кузнецов, А. П. Методика «Простая зрительно-моторная реакция» / А. П. Кузнецов, Ю.А. Васильева // Психофизиологическая диагностика человека. - Курган, 2017. - С. 1-23.

13. Караулова, Н. И. Возможности использования реакции на движущийся объект в оценке результатов тренировки / Н. И. Караулова // Физиология человека. - 1982. - Т. 8. - № 4. - С. 653-659.

14. Кормилицын, А. П. Управление процессом адаптации иностранных студентов в новых экономических условиях / А. П. Кормилицын // Современные научно-технические проблемы гражданской авиации: тезисы докладов Международной научно-технической конференции. - М., 1996. - С. 258.

15. Кривцова, И. О. Социокультурная адаптация иностранных студентов к образовательной среде российского вуза (на примере Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко) / И. О. Кривцова // Фундаментальные исследования. - Воронеж: Изд-во ВГМА, 2011. - С. 284-288.

16. Либин, А. В. Дифференциальная психология: наука о сходстве и различиях между людьми / А.В. Либин. - М.: ЭКСМО, 2008. - 576 с.

17. Малашонок, И. Е. Адаптация иностранных граждан к системе обучения в высших учебных заведениях Республики Беларусь / И. Е. Малашонок, И. И. Курило, Е. В. Крышилович // Труды БГТУ. - Минск: Изд-во БГТУ, 2015. - № 8 (181). - С. 39-43.

18. Мисько, А. Связь высшей нервной деятельности с темпераментом и характером учащихся. / А. Мисько // Современные тенденции развития образования и науки: проблемы и перспективы Т.1. - Минск. - 2019. - №4. - С. 261-264.

19. Моднов, С. И. Проблемы адаптации иностранных студентов, обучающихся в техническом университете / С. И. Моднов, Л. В. Ухова // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Т. 1, № 2. - С. 111-115.;

20. Малкова, И. А. Межэтнические отношения в студенческой среде / И. А. Малкова // Философия. Социология. Искусствоведение. - Изд-во: Вестник РГГУ, 2014. - С. 214-218.

21. Марютина Т. М., Предмет, задачи и методы психофизиологии / Т. М. Марютина, И. М. Кондаков // Психофизиология: Учебник для вузов - Москва: Изд-во МГППУ, 2004. - 5 с.

22. Маслов, Н. Б. Нейрофизиологическая картина генеза утомления, хронического утомления и переутомления человека-оператора / Н. Б. Маслов, И. А. Блощинский, В. Н. Максименко // Физиология человека. - 2003. - Т. 29. - № 5. - С. 123-133.

23. Макаренко, Н. В. Определение функциональной подвижности нервной системы человека на приборе ПНН-3 / Н. В. Макаренко, Н. В. Кольченко, Ю. Л. Майдиков // Высшая нервная деятельность. - 1984. - Т. 34. - № 5. - С. 972 - 974.

24. Макаренко, Н. В. Связь индивидуальных психофизиологических свойств с успешностью обучения в вузе / Н. В. Макаренко, В. И. Вороновская, В. М. Панченко // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. - № 6. - С. 98-104.

25. Макаренко, Н. В. Онтогенез психофізіологічних функцій людини / Н. В. Макаренко, В. С. Лизогуб // Черкаси: Вертикаль, 2011. - Т. 255. - 142 с.

26. Особенности адаптации иностранных студентов / В. Н. Петров [и др.] // Социологические исследования. - 2009. - № 2. - С. 117-121.

27. Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб. пособие для студ. вышс учеб. заведений / Н. Г. Блинова, Л. Н. Игишева, Н. А. Литвинова, А. И. Федоров. - М.: Гуманит. Изд-во. Центр ВЛАДОС, 2000. - 128 с.

28. Пейсахов, Н. М. Закономерности динамики психических явлений. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1984. - 235 с.

29. Применение тестовых компьютерных систем в диагностике когнитивных нарушений при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей школьного возраста / О.И. Маслова [и др.] // Медицинская техника. - 2005. - № 1. - С. 7-13.

30. Полевщиков, М. М. Вопросы достоверности используемых способов вычислений оценки теста РДО / М. М. Полевщиков, В. В. Роженцов, Н. И. Палагина // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 7. - С. 357-367.

31. Проблемы валеологизации образовательной среды / научные редакторы Э. М. Казин [и др.] // Межрегиональный опыт, перспективы: науч.-метод. пособие. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 316 с.

32. Павлов, И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Физиологическое учение о типах нервной системы, темперамента / И. П. Павлов // Хрестоматия по психологии. - М., 1977. - С. 316-319.

33. Рахимов, Т. Р. Особенности организации обучения иностранных студентов в российском вузе и направление его развития / Т. Р. Рахимов // Язык и культура. - 2010. - № 4 (12). - С. 123-136.

34. Савченко, И. А. Иностранный студент в России: условия и барьеры интеграции / И. А. Савченко // Вестник Оренбургского государственного университета: Изд-во НГТУ, 2010. - С. 25-31.

35. Хильченко, А. Е. Исследование высшей нервной деятельности антропоидов (шимпанзе): Автореферат дис. на соискание учен. степени доктора биол. наук / Киевский ордена Труд. Красного Знамени мед. ин-т им. акад. А. А. Богомольца. - Киев: [б. и.], 1955. - 16 с.

Размещено на Allbest.ru

...