К вопросу о развитии профессионального сознания обучающихся в вузе физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Светлана Васильевна Ефимова, кандидат педагогических наук, доцент, Наталья Генриховна Ершова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой,

Екатерина Викторовна Дытко, старший преподаватель, Великолукская государственная академия физической культуры и спорта («ВЛГАФК»), Великие Луки

Аннотация

Совершенствование профессиональных умений, знаний и навыков, возможность их реализации в профессиональной деятельности в очередной раз актуализируют вопрос о развитии профессионального сознания будущих специалистов сферы физической культуры и спорта. Во взаимосвязи с профессиональным самосознанием и профессиональной Я-концепцией состояние профессионального сознания студента вуза физической культуры нуждается в постоянном мониторинге с целью отслеживания формирования устойчивых адекватных представлений о будущей профессиональной деятельности. С целью определения состояния развития профессионального сознания студента вуза физической культуры в 2015 г. проводилось анкетирование среди студентов 1 курса, а спустя 4 года, в 2018 г. - повторное. По результатам проведенных анкетирований была выявлена положительная динамика исследуемого аспекта, сформулированы условия успешности развития профессионального сознания обучающихся.

Ключевые слова: профессиональное сознание, профессиональное самосознание, я- концепция, развитие, бакалавр, вуз физической культуры.

Annotation

TO THE ISSUE OF PROFESSIONAL CONSCIENCE DEVELOPMENT AMONG PE HIGHER PHYSICAL EDUCATION INSTITUTION STUDENTS

Svetlana Vasilyevna Efimova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Natalia Genrikhovna Ershova, the doctor of pedagogical sciences, professor, department chairman, Ekaterina Viktorovna Dytko, the senior teacher, Velikie Luki State Academy of Physical Edu- cation and Sport

Improvement of the professional abilities, knowledge and skills, the possibility of their implementation in professional activity point out the current interest towards the question of professional conscience development of future PE and Sport specialists again. In correlation with professional self-consciousness and professional I-conception, the condition of professional conscious of PE higher education institution students' needs constant monitoring to track the forming of the stable adequate representations of the future professional activity. Aiming at definition of PE higher education institution students' professional conscience condition in 2015 there took place the first questionnaire, and in 4 years in 2018 - the second one, which revealed positive dynamics of the researched aspect, the conditions of successful development of students' professional conscious are formulated.

Keywords: professional conscience, professional self-consciousness, I-conception, development, bachelor, higher physical education institution.

Введение

Вопросы непрерывного профессионального развития и самопознания в контексте перехода от одной парадигмы требований к выпускнику вуза физической культуры к другой на данный момент являются базой для исследований проблемы профессионализации и становления бакалавров и магистров разных направлений подготовки. Особый интерес в этой связи представляют исследования, посвященные развитию профессионального сознания, поскольку общеизвестен тот факт, что четкое представление об избранном поле будущей профессиональной деятельности на практике присутствует у обучающихся далеко не всегда, как на 1, так и на 4 году обучения в вузе. Рассмотрение различных аспектов развития профессионального сознания в вузе физической культуры в данном исследовании обусловлена тем, что данный вопрос неполно отражен в работах, посвященных профессионализации обучающихся в физкультурных вузах.

Практическая, реальная ценность исследования профессионального сознания обучающегося обоснована утверждением А.И. Кулаковой о том, что важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы [4].

Сформированность профессионального сознания, отмечает В. А. Цвык, является существенным условием готовности к профессиональной деятельности, становление профессионального сознания отражает процесс формирования личности профессионала [7].

В научной литературе существуют следующие трактовки понятия профессиональное сознание. А.А. Ангеловский считает его субъективной составляющей профессии, делая при этом акцент не только на выделении этого компонента, но и его развитии [1]. В. А. Цвык характеризует профессиональное сознание как форму общественного сознания, которая представляет собой совокупность основных социальных требований, идеалов, представлений, обращенных к конкретной профессии и призванных регулировать профессиональные отношения людей и соотносить узкопрофессиональные требования с общественными установками [7].

Г.В. Акопов и И.В. Архипова указывают на то, что термином «профессиональное сознание» охватываются все те проявления сознания личности, которые связаны с ее профессиональной деятельностью. Они определяются: местом и значением данной профессии в профессиональной структуре общества; отношениями личности к профессии, ее представителям и к себе как профессионалу; профессиональными идеалами; уровнем профессиональных знаний и умений; выраженностью профессиональных способностей; профессиональными перспективами и достижениями; переживаниями успехов и неудач профессиональной деятельности [3].

Наряду с понятием «профессиональное сознание» выделим также «профессиональное самосознание», под которым понимается «комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ, включающий в себя систему отношений и установок к себе как профессионалу» [6]. Профессиональное самосознание, таким образом, является так называемой «практической реализацией» профессионального сознания обучающегося, которое подвергается изменениям в контексте процесса профессионализации.

В тесной взаимосвязи с процессом профессионального самосознания находится и профессиональная Я-концепция личности. С точки зрения А.Н. Ключенко [3] выбор профессии и продвижение в профессиональной среде - центральная проблема Я-концепции в период юности, которая, проявляясь в установках, относится к мотивационной сфере индивида. Важным условием успешности профессионального самоопределения, реализации профессиональных намерений, полагает исследователь, выступает адекватная самооценка своих возможностей, наличие сформированной профессиональной Я-концепции и на ее основе профессиональной идентичности, что должно найти свое отражение в профессиональном самосознании личности.

Исследованием были охвачены 120 студентов ФГБОУ ВО «ВЛГАФК» 1 и 4 курсов различных направлений подготовки.

Используемые методы исследования - теоретические и эмпирические, включая анкетирование на определение характера и особенностей профессионального сознания первокурсников вуза физической культуры (применялась анкета "Студенты о профессиональной подготовке" (сокращённый вариант для всех вузов), созданная Г.В. Акоповым [2]).

Результаты и их обсуждение

Используемая анкета содержит 10 вопросов, универсальных для обучающихся любого вуза и направления подготовки. Плюсом данного тестового материала является и его краткость, что позволяет сконцентрироваться на конкретных аспектах развития профессионального сознания.

Исследование носило лонгитюдный характер, поэтому его заключительный этап проводился, когда обследуемые ранее студенты обучались уже на 4 курсе.

По результатам анкетирования студенты 1 и 4 курса очень хорошо оценивают подготовку к профессиональной деятельности, получаемую в вузе, причем среди респондентов выпускного курса этот показатель вырос на 16%. Показатель «неудовлетворительно» не был представлен.

Главным в профессиональной подготовке первокурсники считают «умение применять полученные знания на практике» (74% респондентов) и «коммуникабельность», «стрессоустойчивость» (14% респондентов), для студентов 4 курса выросла приоритетность таких показателей как «коммуникабельность» (45%) и «профессиональное самосовершенствование» (49%).

89% опрошенных первокурсников полагает, что в работе у них будут трудности, 11% выбрали вариант «не знаю», на 4 курсе на 14% выросло количество респондентов, уверенных, что в работе трудностей не возникнет. Среди возможных трудностей обучающиеся первого курса указали «боязнь не справиться со стрессом» (18%), «трудности в общении с коллегами/клиентами» (35%), «встреча с ситуациями, о которых не говорили в вузе» (53%). У 4 курса главной проблемой может стать общение с коллегами, поскольку данный показатель вырос на 24% и составил 59%.

За время обучения в вузе о приобретаемой профессии мнение нынешних четверокурсников изменилось у 22% опрошенных, 78% респондентов сохранили свое первоначальное отношение к ней. Среди причин почему мнение о профессии изменилось, были названы «сложность профессии» (7% респондентов), «более серьезные требования к приобретаемым знаниям» (12% респондентов), «положительный пример студентов старших курсов» (3% респондентов).

Среди недостающих профессионально важных качеств обучающиеся на первом курсе выделили «умение взаимодействовать в коллективе» (56% опрошенных), «умение осваивать информацию профессионального характера» (13%), «уровень спортивного мастерства» (24%), «креативность» (7%). На 4-м курсе выросли показатели взаимодействия в коллективе и креативности (на 8% и 17% соответственно). Качества, которые развиты в достаточной степени, большинство респондентов первого курса (95%) назвать затруднилось, на 4-м курсе, наоборот, 79% опрошенных считает, что все ПВК развиты у них «в достаточной степени». От таких качеств как «неуверенность в себе» (12%,) и «зависимость от чужого мнения» (17%) обучающиеся считают нужным избавиться, 71% опрошенных затруднились отметить и эти качества. На 4-м курсе существенно возросло количество зависимых от чужого мнения респондентов (на 36%), что, очевидно, обусловлено несформированностью умений профессиональной саморефлексии и желанием дистанцироваться от проблемных ситуаций.

Около 90% респондентов и на 1-м, и на 4-м курсе удовлетворены своей учебой в вузе. Среди причин положительного отношения к обучению были названы «желание не только учиться, но и повышать уровень спортивного мастерства» (44%), «интерес к учебе и спорту в целом» (39%), «доброжелательное отношение преподавателей» (11%), «дружный студенческий коллектив» (6%). Последних два показателя выросли на 4 курсе на 7% и на 12% соответственно.

Чтобы стать профессионалом, для самостоятельной работы над собой, обучающиеся обозначили такие направления как «личностное (подразумевающее работу над своей мотивацией, креативностью, иными качествами личности)» (69% опрошенных) и «профессиональное (с целью получения большего объема профессиональных знаний, их успешного освоения и дальнейшего применения)» (31% опрошенных). На 27% больше четверокурсников отдает предпочтение профессиональному направлению, что легко объясняется тем, что студенты-выпускники уже изучали предметы профессионального цикла, прошли две практики и имеют более четкие представления о будущей профессиональной деятельности.

В качестве замечаний и предложений по совершенствованию профессиональной подготовки в вузе обучающиеся первого курса выделили «возможность выделить дополнительные занятия с отстающими» (13% от общего числа опрошенных первокурсников), «создание сообществ по творческим интересам» (35% от общего числа опрошенных первокурсников, на 4 курсе приоритетность этого показателя выросла на 28% и составила 63%).

В перспективе работать по специальности «обязательно будет» 30% опрошенных первокурсников (на 4-м курсе этот показатель на 22% выше), «скорее всего» - 39%, «еще не решил» - 18%, «не хотел бы» - 13%.

Таким образом, респонденты 1-го курса вуза физической культуры имеют ярко выраженное стремление не только получать и осваивать профессиональные знания, совершенствовать спортивное мастерство, но и демонстрируют личностные характеристики (например, потенциальное избегание неудач), которые это стремление сдерживают. На 4-м курсе на первое место в свою очередь вышли вопросы профессионального становления и развития. Сами обучающиеся осознают необходимость работы над собой и в личностном, и в профессиональном аспектах, высказывают объективные и адекватные предложения по совершенствованию процесса профессионализации в вузе, отмечают в большей степени преобладание положительных сторон обучения в высшей школе. Стоит отметить и преобладающее среди опрошенных в начале и в конце обучения в вузе намерение работать по приобретаемой специальности, что положительно характеризует процесс развития профессионального сознания студента вуза физической культуры.

Выводы

педагогический психологический профессиональный студент

Развитие профессионального сознания у студентов вуза физической культуры является актуальным, требующим постоянного мониторинга аспектом исследований, поскольку именно оно отвечает за реальное положение в осознании обучающимися вопросов профессионального развития, формирование профессиональной культуры, умений и привычек, успешный переход от статуса «выпускник» к статусу «молодой специалист». Становление профессионального самосознания студентов вуза физической культуры необходимо рассматривать как процесс «присвоения» ими общественного опыта.

Ведущим механизмом успешного развития профессионального сознания студентов вуза физической культуры и одновременно важнейшими условиями нам видятся:

- создание положительного микроклимата на учебных и тренировочных занятиях, в студенческих группах;

- обучение осознанному погружению в профессиональную среду за счет освоения алгоритмов успешной обработки и применения информации;

- внедрение в программу практических занятий по дисциплинам социально-гуманитарного и спортивно-педагогического циклов коучинга по борьбе с профессиональными и психологическими барьерами.

Литература

1. Ангеловский, А. А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм / А.А. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. - № 5 (2). - С. 306-314.

2. Акопов, Г.В. Технология диагностики профессионального сознания / Г.В. Акопов // Современные образовательные технологии: сб. статей / под общ. ред. Г.М. Никитиной. - Самара: ООО «Книга», 2011. - С. 103-143.

3. Акопов, Г.В. Диагностика профессионального сознания: методическая разработка для студентов бакалавриата и магистратуры по направлениям: «Психология», «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование», «Социология образования», а также для аспирантов и др. исследователей / Г.В. Акопов, И.В. Архипова ; отв. ред. Т.В. Семенова. - Самара: ООО «Порто-принт», 2016. - 45 с.

4. Ключенко, А.Н. Формирование профессиональной я-концепции личности / А.Н. Клю- ченко // Вестник Московского университета МВД России. - 2010. - № 3. - С. 31-33.

5. Кулакова, А.И. Особенности формирования осознанности профессионального выбора в период общего обучения / А.И. Кулакова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2015. - Том 21. - С. 78-82.

6. Сорочан, В.В. Психология профессиональной деятельности: конспект лекций / В.В. Со- рочан ; Московский университет имени С.Ю. Витте. - М.: [б.и.], 2005. - 70 с.

7. Цвык, В.А. Профессиональное сознание личности: понятие и структура / В.А. Цвык // Вестник РУДН. Сер. Философия. - 2004-2005. - № 1 (11). - С. 104-115.

References

1. Angelovsky, A.A. (2010), “Profession”, “professional conscience”, “professional activity”, “professionalism”: notion analysis, News of Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences, Issue 12, No. 5(2), pp.306-314.

2. Akopov, G.V. (2011), “Technology of professional conscience diagnostics”, in Modern educational technologyNikitina, G.M. (Ed.), Kniga, Samara, pp. 103-143.

3. Akopov, G.V., and Arkhipova, I.V. (2016), Diagnostics of professional conscious: methodical design for Bachelor and Master students of "Psychology", "Psychology and Pedagogics", "Pedagogical education", "Sociology of education" specialties, for postgraduates and other researchers, under the editorship of Semenova, T. V., Porto-Print, Samara.

4. Kljuchenko, A.N. (2010), “Formation of the professional I-concept of the person”, Vestnik Moskovskogo UniversitetaMVD Rossii, No. 3, pp. 31-33.

5. Kulakova, A.I. (2015), “Formation peculiarities of awareness choice in the period of general training”, Vestnik of Kostroma State University named after N.A. Nekrasov, Issue 21, pp. 78-82.

6. Sorochan, V.V. (2005), Psychology of professional activity: abstract of lectures, S.Yu. Vitte Moscow University, Moscow.

7. Tsvyk, V.A. (2005), “Professional consciousness of person: concept and structure”, Vestnik RUDN, Philosophy series, No. 1 (11), pp. 104-115.

Размещено на Allbest.ru