Феномен виртуальной идентичности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Феномен виртуальной идентичности

К.А. Шарина, Н.Е. Стенякова

Аннотация

виртуальная сетевая идентичность компьютерная игра

Анализируются концепции виртуальной и сетевой идентичности, исследуется влияние компьютерных игр на процессы идентификации личности. Рассматриваются изменения в социокультурном аспекте развития ребенка, который в большей степени влияет на его идентичность.

Ключевые слова: идентичность личности, виртуальное пространство.

Мир информационных технологий подарил людям множество новых возможностей, но всегда есть и обратная, негативная сторона такого бурного прогресса. В данной статье мы будем рассматривать проблему соотношения сетевой и реальной идентичности. Важно отметить, что, именно злоупотребляя пребыванием в виртуальном мире, ощущая отчужденность в связи с современной социокультурной ситуацией, личность, которая еще психологически неустойчива, может усвоить модели поведения и жизненные ориентиры, предложенные интернет-средой, впоследствии создавать на их основе свой идеальный виртуальный образ [1].

Идентичность личности (лат. ШепЫсив - тождественный, одинаковый) - динамическая система представлений личности о самой себе, о своей принадлежности к группе или общности, которая складывается в ходе ее развития, самоопределения.

В статье рассматривается формирование идентичности в контексте теории возрастных кризисов по Эрику Эриксону.

На первых стадиях у ребенка формируются базовые представления о мире и о самом себе. Уже в возрасте до шести лет в его жизнь входят другие взрослые. Они привносят в нее категорию «Другого».

С шести до одиннадцати лет важным социальным пространством становится школа, а учитель - одним из самых авторитетных взрослых. Именно он демонстрирует, часто навязывает, ребенку социально приемлемые модели поведения и учит исполнять свою социальную роль школьника. Здесь роли начинают приобретать свой эмоциональный качественный оттенок в системах «успешный-неуспешный», «дисциплинированный- недисциплинированный» и т.д.

Впоследствии после пройденного значимого этапа школы в силу возраста начинается новый кризис идентичности. Он является важнейшим, ему отводится период с одиннадцати до двадцати лет [2].

В связи с интенсификацией развития информационных технологий изменения затронули и социокультурный аспект, а именно аспект социальной ситуации развития ребенка [3].

Во-первых, происходят изменения в традиционном воспитании детей и, в целом, в понимании института семьи. В представленной характеристике прошла смена обычного общения в сторону виртуального потребления. Проблема значимого «Другого» имеет для формирования идентичности принципиально важное значение. Очень часто из-за негативного контекста ребенок вынужден искать замену реальной семейной опоры в виртуальном мире.

Во-вторых, из-за видения семьи в таком свете у ребенка появляется чувство собственной ненужности, одиночества. Вокруг него либо нет, либо очень мало людей, которые могут дать ему необходимые образцы поведения, провести его социальную адаптацию. Следствием становится смена реальных людей на виртуальных персонажей. Они могут выбираться нецелесообразно и неоправданно, но это помогает с самовыражением, которое необходимо для развития идентичности. Таким образом, мы отмечаем добровольную подмену реального виртуальным. Целью является восполнение недостатка общения.

В-третьих, в настоящее время напрямую или косвенно люди сталкиваются с программированием на философию гедонизма, лозунг которой - «жизнь в удовольствие», по-другому общество потребления, или с противоположной стороной сверхуспешных, сверхпродуктивных людей. В любом случае, современная реальность становится все более ускользающей от человека, характеризуется быстрым темпом развития во всех сферах общества. Поэтому многие прячутся в открытом для себя интернет-пространстве. В этой среде реализовать себя легче [4]. В данном случае важным является то, какую группу в своей жизни ребенок считает референтной.

Виртуальная идентичность обычно создается из огромного множества уже готовых и представленных в Интернете. Их человек использует добровольно и сознательно ими пользуется [5].

До недавнего времени человек, имеющий множество идентичностей, считался психически нездоровым. Сейчас же в рамках виртуальной реальности это считается нормой [6].

В реальном общении человек вынужден тратить значительные ресурсы разного в ида для самопрезентации. В виртуальной среде создание «идеального образа Я» требует несравнимо меньших затрат. Это играет положительную роль только с точки зрения экономии ресурсов, в остальном же можно увидеть лишь искажения. Именно из -за легкости способа возникает соблазн погружения в виртуальность. «Идеальное Я» можно выстроить, используя готовые виртуальные шаблоны, представляющие собой совокупность знаков, из которых конструируются аспекты нового «Я». Поэтому этот способ популярен, но существует недостаток. Создание «Я» таким путем обеспечивает полное лишение уникальности.

«Главную проблему, связанную с ростом информационного содержания Интернета, а также наличием социальных сетей, можно охарактеризовать как проблему отсутствия внятных критериев для определения иерархии ценностей...», т.е. того, из чего будет строиться наша идентичность и что впоследствии включать в себя. «Культурный релятивизм постмодернизма оборачивается зыбкостью и невозможностью внятного и обоснованного укоренения человека в реальности <...> Лишенный базовых основ для самоидентификации в контексте общей, семейной истории, человек становится сингулярным, не имеющим ни реальной, ни символической опоры, обреченным на бесконечные поиски ускользающей от него, подобно линии горизонта, точки идентичности» [2].

Исходя из всего сказанного мы пришли к вопросу о том, каково соотношение идентичности виртуальной и реальной. Это два совершенно разных понятия или одно является приложением, продолжением другого? Чтобы получить ответ, мы провели исследование с помощью анкеты «Аспекты виртуальной идентичности» (авторы анкеты - И. М. Богдановская, Т. А. Фленина), которая направлена на изучение внешнего (поведенческого) и внутреннего (эмоционального) аспектов виртуальной идентичности. В работе приняли участие 26 студентов первого и второго курса направления подготовки 44.03.0 2 «Психолого-педагогическое образование». Возраст - от 18 до 22 лет. В табл. 1, 2 указаны средние значения полученных в ходе исследования результатов.

Было обнаружено, что реальная и виртуальная идентичности все же дополняют друг друга, а не являются альтернативами именно в рассматриваемом случае: в юношеском возрасте виртуальная среда наравне с реальной имеет видимые перспективы для развития и самовыражения личности и, конечно, общения и т.д. У испытуемых нет путаницы в границах между реальностью и виртуальностью, они понимают, что ресурс Интернета не сможет полностью заменить реальное пространство. Негативный момент можно выявить только в том, что такой способ исследования с использованием средних значений не учитывает индивидуальный аспект испытуемых, конкретных жизненных ситуаций.

Таблица 1Среднее значение когнитивно-поведенческого аспекта молодежи

2. Шакурова, М. В. Формирование идентичности современного ребенка в контексте социокультурной ситуации его развития / М. В. Шакурова // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Сер. 4: Педагогика. Психология. - 2016. - № 2 (41). - С. 15-26.

3. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - Москва : Прогресс, 1996. - 86 с.

4. Емелин, В. А. Идентичность в информационном обществе : монография / В. А. Емелин. - Москва : Канон+, 2018. - 306 с.

5. Шипунова, Т. Общество потребления и новый тип человека homopossible/ Т. Шипунова // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. - URL: https://www. miekspace.ru

6. Войскунский, А. Е. Сетевая и реальная идентичность: сравнительное исследование / А. Е. Войскунский, А. С. Евдокименко, Н. Ю. Федунина // Высшая школа экономики. - 2013. - Т. 10, № 2. - С. 98-121.

7. Войскунский, А. Е. Альтернативная идентичность в социальных сетях / А. Е. Войскунский, А. С. Евдокименко, Н. Ю. Федунина // Вестник Московского университета. - Сер. 14. Психология. - 2013. - № 1. - С. 66-83.

Размещено на Allbest.ru