Отрицательные понятия в сознании слышащих и слабослышащих подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ПОНЯТИЯ В СОЗНАНИИ СЛЫШАЩИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ПОДРОСТКОВ

Нина Ивановна Колодина

Воронежский государственный педагогический университет, г. Воронеж, Россия

Abstract

NEGATIVE CONCEPTS IN HEARING AND HEARING-IMPAIRED TEENS' MIND

Nina I. Kolodina

Voronezh State Pedagogical University, Voronezh, Russia

The paper presents the method for identifying the level of concept awareness and the level of moral competence based on experimental data obtained during the survey of hearing and hearing impaired teenagers. The author carries out the componential analysis of dictionary definitions and the teenagers' responses and identifies those semes in the teenagers' responses, which coincide with the semes of dictionary definitions. To calculate the levels accordingly to the mentioned method, the mathematical formula and the percentage scale propos ed are given, including three levels: high, medium and low to be interpreted. The level of awareness of the moral concept is tied with the individual's ability to give an interpretation of the concept close to the dictionary definition. The level of moral competence is determined by the individual's ability to assess somebody's action according to the analogical moral concept. The processed results show that teenagers are not always aware of concepts in terminological use and substitute one concept with another. The author reveals low levels of concept awareness and moral competence on the developed percentage scale, as well as the teenagers' inability to evaluate somebody's action in correlation with the same concept. To analyze the process of concepts substitution, the correspondence table has been worked out, which includes, on the one hand, the main semes of concepts studied and semes of synonymous concepts presented, and on the other hand, the analogical feelings/emotions as those mentioned in psychology. Such a representation of moral concepts and their equivalents in the form of feelings allows us to find out the very feelings respondents describe, as well as the cases of concepts substitution. Linguistic and psychological concept correspondences presented by hearing and hearing-impaired teenagers are discussed and compared.

Key words: hearing-impaired teenagers, hearing teenagers, concept awareness, moral competence, word's lexical meaning, psycho-linguistic experiment.

Аннотация

В работе апробируется методика выявления уровня осознанности понятия и уровня нравственной компетентности. Материалом для изучения послужили экспериментальные данные, полученные в ходе анкетирования слышащих и слабослышащих подростков. Осознанность нравственного понятия предполагает способность индивида дать характеристику понятия, близкую словарному толкованию лексемы, его номинирующей. Уровень нравственной компетентности определяется тем, что индивид может оценить чей-либо поступок соответственно нравственному понятию. В соответствии с указанной методикой посредством компонентного анализа выявляются соотносимые с признаками понятия семы, которые эксплицированы в словарных толкованиях лексемы, его номинирующей, и в ответах респондентов. Расчет уровней (высокий, средний, низкий) производится по математической формуле. Обработанные результаты демонстрируют низкий уровень осознанности понятия и нравственной компетентности как слышащих, так и слабослышащих учащихся: респонденты обеих групп не способны оценивать чей-либо поступок в корреляции с аналогичным понятием. Обнаружены случаи подмены одного понятия другим, причины которой определены с опорой на созданную автором таблицу соответствий компонентов лексического значения слова злость и его синонимов и признаков понятия «злость» и смежных с ним понятий, представленных в исследованиях по психологии.

Ключевые слова: слабослышащие подростки, слышащие подростки, осознанность понятия, нравственная компетентность, лексическое значение слова, психолингвистический эксперимент.

Введение

В современном мире осознание нравственных понятий и аналогичных им чувств не является социальным, политическим или физиологическим требованием. Тем не менее неспособность индивида осознать то или иное понятие влечет за собой неадекватную оценку поступка индивида, тогда как осознанность нравственных понятий индивидом запускает механизм перекодирования всей структуры концептуальных знаний, в основе которого лежит переоценка жизненных ценностей.

Актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью выявления уровня осознанности нравственного понятия и уровня нравственной компетентности, которые показывают, насколько индивид способен идентифицировать понятие и адекватно оценить поступок кого-либо в корреляции с этим понятием. Уровень осознанности нравственного понятия определяется способностью индивида дать толкование понятия и номинирующей его лексемы, близкое словарной дефиниции. Уровень нравственной компетентности определяется тем, что индивид может оценить чей-либо поступок соответственно нравственному понятию. Для выявления указанных уровней была разработана психолингвистическая методика [Колодина, 2016].

Цель работы - представить методику установления уровней осознанности нравственного понятия и сформированности нравственной компетентности на примере анализа понятия «злость». Материалом для изучения послужили данные, полученные в результате анкетирования подростков общеобразовательных учреждений.

Лексемы, называющие нравственные понятия, в толковых словарях часто определяются с помощью синонимов, что не позволяет дифференцировать их. Эта проблема приводит к необходимости выявления дифференциальных признаков понятия посредством анализа его трактовок в литературе по психологии. Методика установления уровня осознанности понятия и уровня нравственной компетентности включает набор методов и алгоритм действий, отраженный в следующих задачах:

- выявить основные семы, формирующие значение лексемы злость и эксплицированные в ее словарном толковании (компонентный анализ, лексический метод);

- провести анкетирование учащихся общеобразовательных заведений и выявить в полученных данных существенные признаки понятия «злость» (метод анкетирования, компонентный анализ, лексический и сравнительный методы);

- в соответствии с разработанной математической формулой и процентной шкалой определить уровень осознанности понятия и уровень нравственной компетентности учащихся (математический и сравнительный методы);

- составить таблицу соответствий и установить адекватность представленных учащимися данных номинируемым понятиям с точки зрения лингвистики и психологии (психолингвистический и сравнительный методы).

Практическая значимость работы заключается в возможности определить уровень осознанности понятия учащимися и уровень их нравственной компетентности, выявить лексические единицы, на основании которых произошла возможная подмена одного понятия другим; уточнить эмоции / чувства, которые описывал учащийся в случае недостаточного осознания проверяемого понятия.

Исследование проводилось в соответствии с разработанным алгоритмом на материале анкетирования учащихся 10 и 11 классов следующих учебных заведений: МБОУ СОШ № 9 г. Воронежа, МБОУ СОШ № 16 г. Воронежа, школа-интернат для слабослышащих детей № 6 г. Воронежа; ТОГБОУ «Центр психолого-педагогического сопровождения и коррекции “Гармония”» г. Рассказово Тамбовской области; КОУВО «Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат 1-2 вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» г. Боброва Воронежской области, КОУ ВО «Павловская школа-интернат № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Павловска Воронежской области. Общее количество анкетируемых подростков составило 122 человека (слышащих - 65 человек, слабослышащих - 57 человек).

Участие слабослышащих учащихся в анкетировании было направлено, с одной стороны, на получение данных о способности детей с патологией слуха объяснять нравственное понятие, номинирующее эмоцию, а с другой - на выявление совпадений и различий в уровнях осознанности понятия слышащими и слабослышащими подростками.

Эксперимент

Шаг 1. Выявлены основные семы, формирующие значение лексемы злость и отраженные в словарных толкованиях. В «Новом словаре русского языка» приводится следующие определение: «а) Чувство гневного раздражения, враждебности по отношению к кому-л.; злоба. б) Выражение такого чувства; гнев, бешенство» (Ефремова). В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой злость толкуется как «1. Злое, раздраженно-враждебное чувство, настроение. 2. Стремление действовать активно, бороться, боевое настроение» (Ожегов, 2001, с. 231). В «Толковом словаре Дмитрия Ушакова» злость трактуется как «полное раздраженной враждебности настроение» (Ушаков).

Таким образом, основными семами в значении лексемы, номинирующей исследуемое понятие, являются: `чувство раздражения', `чувство гнева', `враждебное чувство', `боевое настроение'.

Шаг 2. Проведено анкетирование; учащимся общеобразовательных и специальных учебных заведений было предложено ответить на вопрос и выполнить задание:

1. Что Вы понимаете под словом злость?

2. Опишите ситуацию, когда Вы чувствовали злость.

Шаг 3. Полученные данные обработаны с применением указанных выше методов. В результате анализа ответов учащихся установлены семы, совпадающие с семами, выявленными на основе анализа словарных толкований слова злость.

На вопрос «Что Вы понимаете под словом злость?» от участников эксперимента были получены следующие ответы:

- гнев внутри тебя, непонятное чувство, когда хочется закричать, либо ударить, чтобы выпустить гнев;

- это раздраженное, враждебное настроение;

- проявление агрессии, состояние ярости, раздражения;

- отсутствие добра, гнев, раздражительность, ненависть;

- враждебное настроение;

- это ярость, гнев, зависть, раздражение.

В результате проведенного компонентного анализа ответов слышащих учащихся были выявлены семы, близкие тем, которые обнаруживаются в словарном толковании слова злость, и их количественные показатели: `раздражение' (11), `гнев' (7), `враждебность' (2).

Слабослышащие подростки в силу их психофизиологических особенностей написали словосочетания или короткие предложения:

- понимаю, потому что связано с характером;

-

- командует сильно, бьет кого-то;

- пьет водку и бой;

- сердитый, грубость, псих, ссора, жестокость;

- грубость, жестокость, сердитость, сумасшествие;

- нервничает, злится, ненавидит, грубит.

Обработка полученных ответов привела к выделению одной семы `бой' (2), которая близка семе, представленной в словарном толковании, - `боевое настроение'.

В результате анализа выполненного задания «Опишите ситуацию, когда Вы чувствовали злость» выявлена нравственная компетентность респондентов по исследуемому понятию.

Слышащие подростки писали: «Когда я получил плохую оценку; при раздражительных ситуациях, конфликтах; когда что-то не получается, чувствую раздражение; когда дразнят; когда люди придираются; готов убить, когда меня предают; когда начинаю нервничать и ругаться; когда проиграла наша футбольная команда; когда сорвались планы; когда кто- то портит мои планы; когда мне что-то постоянно навязывают; если обсуждают меня за спиной и подсмеиваются, я потом испытываю злость и пытаюсь отомстить».

В процессе компонентного анализа высказываний были выделены семы `раздражение' (12), `враждебность' (7), которые близки семам словарного толкования.

Анализ ответов слабослышащих подростков на второе задание позволил выявить одну сему `раздражение' (5), близкую семе словарного толкования. Поскольку у слабослышащих учащихся семантическая память ограничена, в ответах они использовали односложные фразы и короткие предложения: «меня раздражает, когда меня дразнят; Коля раздражает меня; я всегда раздраженный, злюсь, когда драка; Света плохая, злая; не знает ответ злой, раздраженный; жадный и злой; бьет злой; я не злой; не знаю раздражение; я добрый; люблю всех».

Шаг 4. Проведен расчет уровня осознанности понятия и уровня нравственной компетентности учащихся.

Семы `чувство раздражения', `чувство гнева', `враждебное чувство', `боевое настроение', представленные в словарных толкованиях, принимаются за 100 %. Для установления уровня

осознанности нравственного понятия производится подсчет по ответам на первый вопрос. Для определения уровня нравственной компетентности производится подсчет по высказываниям, данным в ходе выполнения второго задания.

Получение результата по определению каждого уровня соответствует пошаговому выполнению расчетов по следующей формуле:

Z. *100%

где х - общее количество анкетируемых в каждой группе; z. - количество человек, в ответах которых выявлена сема, соответствующая семе словарного толкования (например, в ответах 11 человек была выявлена сема `чувство раздражения', то есть (11 * 100 %) / 65 = y); y - процентное выражение количества реализаций семы, совпавшей в ответах респондентов и в словарном толковании, то есть (11 * 100 %) / 65 = 16,93 %.

Поскольку по одной словарной дефиниции выявлено несколько сем, то необходимо суммировать все полученные результаты, поэтому далее проводим такой же подсчет на каждую выявленную сему и суммируем полученные проценты: Еу₁ = у₁ + у₂ + у₃ +... + у_и, где у₁ - общее количество совпавших сем в процентах.

Количественные данные таковы:

- `раздражение' - (11 * 100) / 65 = 16,93 %;

- `гнев' - (7 * 100) / 65 = 10,77 %;

- `враждебность' - (2 * 100) / 65 = 3,08 %. Затем суммируем все процентные значения: 16,93 % + 10,77 % + 3,08 % = 30,78 %. Полученный процент (30,78 %) показывает уровень нравственной осознанности понятия слышащими подростками.

Подобный расчет проводим с результатами, полученными в ходе анкетирования слабослышащих учащихся:

- `бой' - (2 * 100) / 57 = 3,6 %. Обработка высказываний слышащих респондентов, выполнивших второе задание, позволяет произвести расчет по приведенной выше математической формуле:

- `раздражение' - (12 * 100) / 65 = 18,47 %;

- `враждебность' - (7 * 100) / 65 = 10,77 %.

Суммируем полученные данные: 18,47 %+ 10,77 % = 29,24 %.

Полученный процент (29,24 %) показывает уровень нравственной компетентности слышащих подростков.

Анализ высказываний слабослышащих подростков, выполнивших второе задание, позволил рассчитать количественный показатель уровня нравственной компетентности по приведенной формуле: (5 * 100) / 57 = 8,8%. Полученный процент отражает уровень сформированности нравственной компетентности слабослышащих подростков.

Шаг 5. Установлены уровни осознанности понятия и нравственной компетентности учащихся в соответствии с процентной шкалой, представленной ниже (табл. 1). Чем больше процент совпадений, тем выше уровень осознанности понятия и нравственной компетентности. Адекватное оценивание поступка показывает достаточный уровень адаптации в обществе.

Согласно приведенной шкале, уровень осознанности нравственного понятия «злость» в группе слышащих подростков составил 30,78 %, что соответствует низкому уровню, то есть подростки не осознают исследуемое нравственное понятие и подменяют его другими смежными понятиями. Уровень нравственной компетентности составил 29,24 % и также соответствует низкому уровню, который интерпретируется как «индивид не может оценить поступок или поведение соответственно данному понятию».

Поскольку у слабослышащих подростков по первому вопросу в ответах была обнаружена одна сема `бой', которую можно признать близкой семе в словарном толковании `боевое настроение', а количественный показатель ее выражения равен 3,6 %, то уровень осмысления понятия является низким. Количественный показатель нравственной компетентности слабослышащих подростков равен 8,8 %, что также соответствует низкому уровню.

Шаг 6. Для выявления механизма мыслительной деятельности, приводящей к подмене одного понятия другим, создана таблица соответствий, где приведены основные семы исследуемого понятия и смежных с ним понятий и даны описания аналогичных чувств / эмоций в литературе по психологии.

Подобное представление нравственного понятия и его эквивалента в виде чувства дало возможность установить, какие именно чувства описывали респонденты и где произошла подмена одного понятия другим.

Обсуждение соответствий

ЗЛОСТЬ. Анализ ответов слышащих учащихся позволяет утверждать, что подростки не дифференцируют отрицательные эмоции соответственно понятиям. Так, при описании слышащими старшеклассниками чувств, которые они испытывали в различных ситуациях, выяснилось, что под «злостью» подростки понимают несколько отрицательных чувств. Они писали: «злость - это проявление агрессии»; «это состояние ярости»; «гнев внутри тебя»; «ненависть»; «раздраженное, враждебное настроение». В таблице 2 видно, что словарное толкование слова злость, номинирующего соответствующее понятие, не совпадает с психологическим объяснением чувства злости.

Таблица 1 Шкала определения уровня осознанности нравственного понятия и уровня нравственной компетентности