Личностные характеристики курсантов в структуре состояния психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова

Личностные характеристики курсантов в структуре состояния психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности

В.В. Андросова аспирант

Аннотация

В статье актуализируется проблема психологической готовности будущих сотрудников органов внутренних дел к выполнению профессиональной деятельности. Раскрывается специфика психологической готовности к профессиональной деятельности будущих сотрудников органов внутренних дел и ее структура. Рассматривается состояние психологической готовности на предмет наличия взаимосвязей личностных характеристик, прицельное регулирование которых может способствовать успешному и стойкому формированию этого состояния.

Ключевые слова: психологическая готовность к выполнению профессиональной деятельности, саморегуляция, мотивация достижения, сформированность представлений о жизни, общая тревожность, стиль поведения в конфликте.

Androsova V.

Diagnostics of cadets' personal characteristics in the structure of the state of psychological readiness to perform professional activities.

Annotation

The article deals with the problem of psychological readiness of future employees of the internal affairs bodies to perform professional activities. The article reveals the specifics of psychological readiness for professional activity of future employees of the internal affairs bodies and its structure. The state of psychological readiness is considered in the context of interrelations of personal characteristics, the targeted regulation of which can contribute to the successful and persistent formation of this state.

Keywords: psychological readiness, personal characteristics, cadet personality, structure of the state of psychological readiness, qualities of the future officer, professional training of cadets.

Введение

психологический готовность личность курсант

Формирование состояния психологической готовности личности курсантов к участию в различных типах чрезвычайных ситуаций и успешному выполнению особого рода задач является важнейшим направлением образовательного процесса в учреждении высшего образования МВД Республики Беларусь.

Повышение качества профессиональной подготовки ориентировано на профессиональное развитие личности курсанта в структуре психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности, под которой, в свою очередь, современные исследователи понимают интеллектуальное, эмоциональное, познавательное, поведенческое, мотивационное, нравственное и волевое совершенствование будущего специалиста. Из этого следует, что профессиональное становление курсанта учреждений высшего образования МВД Республики Беларусь может быть полноценным только совместно с его личностным становлением. Изучением данного вопроса занимались как отечественные, так и зарубежные ученые. Среди них Е.М. Борисова, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, В.Г. Кудрявцев, З.И. Калмыкова, Е.А. Лебедев, В.Л. Марищук, Б.Л. Покровский, М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко, П.А. Рудик, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков, А.Ц. Пуни, К.К. Платонов и др.

Интерес представляет уровень личностных характеристик курсанта в системе психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности, а также наличие и характер взаимосвязей между ними. Целенаправленная психолого-педагогическая работа по развитию значимых характеристик будет способствовать естественному и полноценному раскрытию как личностных качеств, так и профессиональных качеств личности будущего сотрудника правоохранительных органов через активацию потенциальных возможностей и ресурсов, формирующих состояние стойкой психологической готовности выполнения профессиональной деятельности даже в экстремальных условиях.

Оценка и развитие психологических составляющих занимает особое место в процессе обучения в учреждении высшего образования МВД Республики Беларусь, так как психологические образования, сформированные у индивида в процессе обучения, являются предпосылками успешной адаптации выпускника, что, в свою очередь, отвечает за эффективность будущей профессиональной деятельности, перспективность ее непрерывного развития и совершенствования, что вызывает особую заинтересованность как курсанта, так и нанимателя.

Основная часть

Совершенствование профессионально значимых качеств личности курсанта является важным направлением профессиональной подготовки, что понимает под собой достаточно высокий уровень сформированности психологической готовности курсанта к выполнению специальной профессиональной деятельности.

В основе изучения состояния психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности лежит личностно-деятельностный подход (готовность как взаимосвязь индивидных, личностных и субъектных свойств и качеств), а также ресурсный подход, зародившийся в гуманистической психологии (готовность как конструктивное начало личности, позволяющее преодолевать трудные жизненные ситуации). Н.Д. Левитов, определяя готовность к работе как психическое состояние, подчеркивал, что, кроме “общей и длительной готовности к работе, существует готовность как временное состояние, которое может быть названо также предстартовым состоянием” [1, с. 340].

Психологическая готовность является психическим состоянием, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на оперативное или долгосрочное выполнение конкретной деятельности или трудовой задачи. Это состояние помогает успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при появлении непредвиденных препятствий.

Психологическая готовность - психическое состояние, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на выполнение конкретной деятельности (Н.Д. Левитов, А.А. Ухтомский, Л.С. Нарсесян, В.Н. Пушкин).

По мнению В.Н. Дружинина, структура состояния психологической готовности к сложным видам деятельности - это целостное образование, включающее в себя ряд личностных характеристик, основными из которых являются:

мотивационные - потребность успешно выполнять поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны;

познавательные - понимание обязанностей, трудовой задачи, оценка ее значимости для достижения конечных результатов деятельности и для себя лично (с точки зрения престижа, статуса), представление вероятных изменений обстановки и т. д.;

эмоциональные - чувство профессиональной и социальной ответственности, уверенность в успехе, воодушевление;

волевые - управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействий, преодоление сомнений, боязни [2, с. 540].

По нашему мнению, в структуру состояния психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности целесообразно включить поведенческие личностные характеристики - состояние сотрудничества, профессионально-коммуникативную компетентность, тактичность сдержанность. В.Г. Зазыкин [3], С.Л. Вишневская [4], О.И. Титова [5] уделили данным личностным характеристикам особое внимание в своих исследованиях.

Н.Е. Водопьянова отмечает важность поведенческого аспекта, считая, что структура личностных конструктов, которые индивид использует для трансформации взаимодействия со стрессогенной ситуацией, состоит из эмоциональных, мотивационно-волевых, когнитивных и поведенческих составляющих [6, с. 46].

Таким образом, психологическая готовность представляет собой непростой единый процесс личности и характеризуется твердой, полной уверенностью лица в собственных силах; попыткой стремительно, с абсолютной эффективностью сил сражаться вплоть до окончания за достижение конкретной миссии; высоким уровнем психологического возбуждения; значительной ступенью психологической стойкости к разнообразным и важным для лица отрицательно функционирующим наружным и внутренним условиям; возможностью свободно управлять собственными поступками, эмоциями, и действием в переменчивых, тяжелых обстоятельствах [7, с. 54].

Выявление взаимосвязей структурных составляющих уровней личностных характеристик психологической готовности в процессе обучения привлекает внимание психологов, педагогов, социологов, работников правоохранительных органов, так как служит предпосылкой обеспечения психологической защищенности личности от отрицательных воздействий на нее окружающей социальной среды, что является необходимым условием эффективной правоохранительной деятельности [8, с. 3].

В нашем исследовании изучались уровни сформированности профессионально значимых личностных качеств курсантов в структуре психологической готовности и их взаимосвязи на момент завершения своего обучения. Выборку испытуемых составили 110 курсантов 4 курса Могилевского института МВД. Диагностическим инструментарием выступил комплекс психодиагностических методик:

Опросник “Стиль поведения в конфликте” разработанный К. Томасом;

“Исследование волевой саморегуляции” А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана;

Шкала оценки потребности в достижении “СЖО”;

Методика измерения уровня тревожности (Шкала Дж. Тейлора) [9].

Диагностический комплекс был составлен в соответствии с требованиями заказчика кадров, что находит отражение в компетенциях специалистов выпускников, предусмотренным стандартом высшего образования 1 ступени [10].

После обработки и анализа полученных результатов были получены следующие данные.

В мотивации достижения прослеживается средний уровень у курсантов (59%), который говорит о стремлении к улучшению результатов своей деятельности и настойчивости в достижении своих целей. Также выявлен высокий уровень мотивации к достижению (41%), что свидетельствует о стремлении добиться большего, поиске ситуации достижения, готовности принять на себя ответственность, решительности, умении не теряться в ситуации соревнования, показывать большое упорство при столкновении с препятствиями.

В сформированности представлений о жизни преобладает средний уровень (67%), что свидетельствует о том, что у курсантов имеются цели в будущем, интерес к жизни. Также у 33% курсантов выявлен высокий уровень, что означает осмысленность жизненной перспективы, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь.

Общая тревожность низкого уровня преобладает у 56% курсантов, что говорит о достаточно высокой независимости взглядов, спокойном отношении к критике, склонности испытывать переживания в тех случаях, когда для этого действительно есть повод. Спокойное эмоциональное состояние, общительность, умеренная и адекватная самооценка, которые характеризуют средний уровень тревожности, имеют 44% курсантов.

Изучение саморегуляции свидетельствует, что для большинства курсантов (64%) характерен средний уровень развития волевого самоконтроля. Они владеют собственным поведением в различных ситуациях, способны сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями. Высокий уровень саморегуляции имеют 36% испытуемых - это эмоционально-зрелые, активные, независимые, самостоятельные личности, им характерна уверенность в себе, ответственность, устойчивость намерений и развитое чувство внутреннего долга.

Анализ результатов диагностики стратегии поведения в конфликтных ситуациях (рисунок) показал, что большинство курсантов использует стиль поведения в конфликтных ситуациях “компромисс” - поиск решения, которое частично устраивает обе стороны. Одинаковое количество курсантов (по 24%) используют стратегию “сотрудничество” - поиск решения, устраивающего обе стороны, этой стратегии обычно придерживаются сильные, зрелые, уверенные в себе люди, стратегия считается самой эффективной, т. к. укрепляет отношения и дает взаимные выгоды, и “приспособление” - принесение в жертву своих интересов ради интересов другого, эта стратегия уместна, когда ради сохранения отношений человек готов жертвовать своей выгодой. Стремление добиться преимуществ за счет другого характеризует 18% испытуемых; чаще всего эту стратегию используют уверенные в себе, амбициозные люди. Стиль поведения в конфликте “избегание” не выявлен ни у одного курсанта, что свидетельствует об отсутствии у курсантов склонности к уклонению от принятия решений.

Стиль поведения в конфликте

Для выявления взаимосвязи между уровнями личностных характеристик курсантов был использован критерий ранговой корреляции Спирмена. В результате применения критерия выявлены: прямая взаимосвязь уровня потребности в достижении с уровнем сформированности представлений о жизни (р < 0,01) и уровнем саморегуляции (р <0.01), чем выше уровень потребности в достижении, тем выше уровень сформированности представлений о жизни и уровень саморегуляции, что говорит о важности для сохранения устойчивой мотивации волевых усилий личности, способности принимать важные решения и преодолевать проблемы. В то же время наличие высокой мотивации может быть стимулом для развития волевых качеств личности. Выявлены обратная взаимосвязь между уровнем потребности в достижении и уровнем общей тревожности (р < 0.01), что означает: чем выше уровень потребности в достижении, тем ниже уровень общей тревожности, а также между уровнем сформированности представлений о жизни и уровнем общей тревожности (р <0,01) - чем выше уровень сформированности представлений о жизни, тем ниже уровень общей тревожности.

Не выявлено взаимосвязи между уровнем саморегуляции и следующими переменными - “уровень сформированности представлений о жизни”, “уровень общей тревожности”, что говорит о том, что у курсантов может наблюдаться разный уровень саморегуляции при схожих уровнях сформированности представлений о жизни и уровнем общей тревожности. Также можно предположить, что раз структуры не взаимосвязаны между собой, то саморегуляционный компонент является несколько обособленным образованием. Волевые качества личности помогают сохранению мотивации к профессиональной деятельности, однако их недостаточно для развития личностных и эмоциональных особенностей, необходимых для выполнения профессиональной деятельности, в частности недостаточно только волевых усилий для формирования представлений о жизни и изменения уровня тревожности личности. Вместе с тем личностные и эмоциональные качества курсантов не позволяют в достаточной мере развить руководство собой в условиях решения профессиональных задач.

Взаимосвязь выделенных компонентов отражает зависимость мотивации к профессиональной деятельности, стремления к ее успешному выполнению, потребности в достижении от личностных качеств и особенностей курсантов, соответствия выбранной профессии их личным интересам и склонностям, представлениям о жизни в целом. На мотивацию достижения влияют и эмоциональные особенности курсантов: ощущение профессиональной и общественной ответственности, убежденность в успехе, уверенность в своих силах, душевный подъем формируют стремление эффективно справляться с профессиональными задачами.

В то же время при наличии высокой мотивации к профессиональной деятельности претерпевают изменения личностные особенности, взгляды и представления курсантов, они изменяются и совершенствуются для достижения успеха, меняется эмоциональное отношение к вопросам, связанным с профессиональной деятельностью, особенности эмоционального реагирования на разные ситуации. Личностные особенности напрямую взаимосвязаны с эмоциональным компонентом психологической готовности. Наличие профессионально важных качеств вызывает чувство уверенности в своих силах, заинтересованность в работе. Особенности эмоциональных проявлений, ощущение полноты жизни, целеустремленность и самоконтроль влияют на возможность развития личностных качеств курсантов, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности. Сформированность представлений о жизни снижает тревожность перед неизвестностью и сложными задачами, а умеренный уровень тревожности, в свою очередь, позволяет личности зрело оценивать свое поведение и формировать систему ценностей и убеждений.

Только совокупность компонентов психологической готовности позволяет нам оценить степень сформированности всех свойств, требуемых для эффективного выполнения определенной работы.

Для выявления различий в уровнях выраженности личностных компонентов в структуре психологической готовности к профессиональной деятельности у курсантов с разными стилями поведения в конфликте был использован U-критерий Манна-Уитни.

Анализ полученных данных позволяет сказать, что высокие уровни мотивации достижений и сформированности представлений о жизни и низкий уровень общей тревожности предопределяют выбор такой стратегии поведения в конфликте, как “сотрудничество”, а высокие уровни сформированности представлений о жизни и саморегуляции - “компромисс”. При сравнении уровней личностных характеристик в структуре психологической готовности курсантов с разными стилями поведения в конфликте выявлены некоторые различия, благодаря которым можно говорить о реализации комплекса некоторых личностных характеристик в поведении, а именно в выборе стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Заключение

Таким образом, все компоненты личностных характеристик в системе состояния психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности взаимосвязаны в той или иной мере, и выделяя один компонент, мы не можем говорить в полной мере о сформированности устойчивого состояния психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности у курсантов. Только совокупность личностных компонентов и их поведенческих проявлений позволит нам оценить степень сформированности всех свойств, требуемых для эффективного выполнения определенной работы в экстремальных условиях.

Перспектива полученных в ходе исследования данных состоит в том, что выделенные положения при рассмотрении элементов, структуры и взаимосвязей личностных характеристик в структуре состояния психологической готовности к профессиональной деятельности могут быть использованы в процессе создания авторской коррекционно-развивающей программы как для курсантов специализированного учебного заведения, так и для студентов гражданских вузов Республики Беларусь при некоторой модификации с учетом профиля профессионального образования, что будет способствовать совершенствованию подходов к реализации требований образовательных стандартов высшего образования I ступени по подготовке специалистов.

Список использованных источников

1. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 342 с.

2. Психология / В.Н. Дружинин [и др.]; под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

3. Зазыкин, В.Г. Психологическая компетентность государственных служащих: психолого-акмеологические характеристики / В.Г. Зазыкин // Психология профессиональной деятельности: лекции “В помощь преподавателю” / под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2009. - С. 35-50.

4. Вишневская, С.Л. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Л. Вишневская; Удмурт. гос. ун-т. - Ижевск, 2006. - 17 с.

5. Титова, О.И. Профессионально-коммуникативная компетентность сотрудников правоохранительных органов и подходы к ее развитию посредством психологического тренажера / О.И. Титова, А.С. Поршуков // Вест. Сибир. юр. ин-та МВД России. - 2018. - № 1(30). - С. 69-76.

6. Водопьянова, Н.Е. Современные концепции ресурсов субъекта профессиональной деятельности / Н.Е. Водопьянова // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 16: Психология труда, инженерная психология, эргономика. - 2015. - № 13. - С. 45-54.

7. Сергиенко, А.С. К вопросу о формировании готовности сотрудников ОВД к действиям в экстремальных ситуациях служебной деятельности / А.С. Сергиенко // Вестник Сибирского юридического института МВД России. - 2011. - № 4. - С. 54-56.

8. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / О.Б. Дмитриева; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М., 1997. - 30 с.

9. Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии / Е.Л. Михайловская [и др.]; под общ. ред. Е.Л. Михайловской. - Минск: АСТ, 2001. - 217 с.

10. Об утверждении, введении в действие образовательных стандартов высшего образования I ступени [Электронный ресурс]: постановление М-ва образования Респ. Беларусь, 30 авг. 2013 г., № 87: в ред. от 29 дек. 2017 г., № 174 // ЭТАЛОН. Законодательство Республики Беларусь / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2021.

Размещено на Allbest.ru