Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема доклада:

«Бихевиоризм. Предмет исследования, основной метод исследования, образ человека, достоинства и ограничения данных направлений»

Студент Емельянова Наталья Эдуардовна

Группа ОЗП11В 1 курс

2021 год



Содержание

Введение

1. Бихевиоризм

2. Предмет исследования в Бихевиоризме

3. Основной Метод исследования в бихевиоризме

4. Образ человека в бихевиоризме

5. Достоинства и ограничения направления Бихевиоризма

Заключение

Список литературы



Введение

Объектом исследования психологической науки являются закономерности возникновения и развития, а также проявления человеческой психики.

Кроме того, к объекту исследования психологии относятся психические процессы и состояния человека, психические качества человека как биосоциальной системы, т. е. уникального существа, представляющего собой сложный сплав биологических и социальных свойств.

Поведение человека также всегда являлось объектом психологических исследований. Этим термином принято называть взаимодействие человека с окружающим миром, обусловленное его внешней и внутренней активностью, его индивидуальными особенностями и воспринятыми из социального окружения способами, и схемами подобного взаимодействия.

Среди теорий изучения поведения следует выделить бихевиоризм. Особенность этого психологического течения заключается в том, что его представители противопоставляли поведение - сознанию. Они считали, что именно поведение является предметом психологии.



1. Бихевиоризм

Бихевиоризм -- это направление в психологии, предметом изучения которого является поведение людей, животных посредством систематического подхода. Основная идея этого направления заключается в том, что человек ведет себя неосознанно, его поступки обуславливаются рефлексами и реакциями на триггеры окружающего мира и основаны на опыте предков.

Триггеры - в психологии так называют стимулы, которые вызывают яркие, негативные или положительные эмоции и реакции.

1. Основатель Классического бихевиоризма,

Джон Уотсон (1878 - 1958) сформулировал его кредо: "Предметом психологии является поведение".

Отсюда и название - от английского behavior - поведение (бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология).

Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями. Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т.е. человек выступает как "черный ящик". Объективно изучить, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обуславливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию. И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, есть не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку.

Формула "стимул - реакция" S => R являлась ведущей в бихевиоризме.

Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личность - все то, чем обладает индивид, и его возможности в отношении реакций (навыки, социально регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образовывать новые навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде, т.е. личность - это организованная и относительно устойчивая система навыков.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления можно программировать человека на требуемое поведение.

2. Необихевиоризм

Эдвард Толмен (1886-1959) -- американский психолог, один из наиболее ярких представителей необихевиоризма, выдвинул теорию целевого или молярного бихевиоризма.

Основные положения учения Э. Толмена:

· поведение и его детерминанты являются объективно определяемыми сущностями, в них нет ничего приватного или «внутреннего»;

· изучение психологии животных служит познанию психологии человека;

· поведение как таковое является молярным (т.е. целостным) феноменом, а не молекулярным (т.е. состоящим из физиологических и физических процессов) как у Уотсона;

Описательные свойства поведения как молярного феномена таковы:

· оно направлено на целевой объект или исходит из него;

· осуществляется с помощью некоторых объектов и путей, выбираемых в качестве средств;

· образует специфическую картину обращения с этими выбранными в качестве средств объектами;

· цели и познавательные аспекты поведения подразумевают факт понятливости и обучаемости живого существа;

· первичными причинами поведения являются стимулы из окружающей среды и исходные физиологические состояния.

Они действуют через детерминанты поведения; детерминанты поведения живого существа подразделяются на три класса:

а) непосредственно «находящиеся в нем» объективно определяемые цели и познавательные процессы, т.е. «имманентные детерминанты»;

б) цели и познавательные «способности» данного существа, сформировавшиеся как результат взаимодействия определенного стимула и определенного первичного состояния, т.е. «способности»;

в) «приспособительные акты», которые формируются при определенных условиях;

Когнитивные (или познавательные) аспекты поведения подтверждают результаты опытов с крысами: после того, как крыса однажды попадала в конкретный лабиринт, ее поведение во всех последующих случаях помещения в тот же лабиринт отличалось уверенностью и точностью; в результате научения у живого существа формируется «когнитивная карта», ориентирующая его в определенной ситуации; полное описательное определение любого поведенческого акта включает:

а) целевой объект или объекты, которые его направляют или из которых оно исходит;

б) специфическую картину отношения к объектам, которые используются в качестве средств для достижения цели;

в) относительную избирательность в выборе объектов, выступающих в качестве средств достижения цели.

Американский ученый Кларк Халл (1884 -- 1952) разработал гипотетико-дедуктивную теорию поведения (т.е. основанную на логическом и математическом анализе). Он считал, что психология, подобно геометрии Евклида и механике Ньютона, должна начинать с нескольких общих постулатов и теорем, выводить из них более частные положения, экспериментально проверять их и преобразовывать в другие, если они этой проверки не выдерживают. психика бихевиоризм поведение человеческий

Основные положения гипотетико-дедуктивной теории К. Халла:

на поведение живого существа оказывают влияние процессы, протекающие внутри организма (organism), т.е. формула S -» R преобразовывается в формулу S -» О -» R;

к внутренним процессам организма относятся:

а) результаты предшествующего научения или навыки;

б) производные режима депривации (т.е. состояния неудовлетворенности потребностей) -- драйвы;

в) последствия инъекции лекарств и др.;

Поведение инициируется либо стимулами из внешнего мира, либо состояниями потребностей и заканчивается реакцией; потребность вызывает активность организма, его поведение. От силы потребности зависит сила (потенциал) реакции; важнейшим условием образования новой связи (т.е. условного рефлекса) в психике живого существа является смежность стимула, реакции и подкрепления (т.е. удовлетворения потребности);. поведение животного различно на разных участках пути лабиринта:

а) скорость обхода тупиков в начале и в конце лабиринта неодинакова -- во втором случае она больше;

б) число ошибок на участках вдали от цели больше, чем в конце лабиринта;

в) скорость передвижения в лабиринте при его повторном прохождении больше в конце пути, чем в начале.

Эти явления Халл объяснял градиентом цели, т.е. степенью приближения цели (в данном случае -- корма); интеграции отдельных двигательных актов в целостный поведенческий акт способствуют антиципирующие реакции (т.е. реакции, предвосхищающие возможное развитие событий). Антиципирующие реакции Халл рассматривал как функциональные эквиваленты идей, целей, намерений; главным принципом обучения является редукция потребности (т.е. снижение потребности в чем- либо в результате ее удовлетворения): чем чаще и интенсивнее редуцируется потребность, тем больше сила навыка.

3. Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера

Беррес Скиннер (1904-1990) -- американский психолог, доктор, профессор.

Основные положения учения Скиннера:

· для объяснения поведения человека нет нужды обращаться к таким понятиям, как личность, состояния ума, чувства, черты характера, планы, цели, намерения или что-то другое, характеризующее автономного (т.е. независимого) человека;

· адекватная формула о взаимодействии организма со средой включает три фактора: 1) событие, по поводу которого происходит реакция (S);

2) систему реакций (Rl, R2, R3,...);

3) подкрепление (confirm -- С).

При этом подкрепление (С) (или позитивный результат) выполняет роль обратной связи, усиливая ту реакцию, которая привела к положительному результату.

Некоторые из этих проб могут случайно привести к полезному результату. Именно такие пробы и закрепляются. Реакции, которые не вызываются стимулами, а производятся («испускаются») самими организмами, Скиннер назвал оперантными; в основе адаптивного поведения живого организма лежат оперантные реакции; существуют два механизма формирования реакций: респондентный и оперантный.

Респондентный механизм заключается в том, что реакция, уже существующая в репертуаре животного, связывается с новым раздражителем в силу смежности во времени безусловного (врожденного) и условного (или сигнального) стимулов.

Оперантный механизм заключается в том, что новая реакция организма (например, нажатие крысы на рычаг) не вызывается стимулом: она осуществляется в какой-то определенный момент независимо от определенных обстоятельств и, будучи подкреплена (например, получением корма), закрепляется, так как реакция и подкрепление совпали по времени; оперантные реакции обеспечивают активное поведение живого существа; главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление, а вся процедура научения у животных получила название «последовательного наведения на нужную реакцию»; овладение человеком речью происходит по законам формирования оперантных реакций. Когда ребенок производит речевые звуки, взрослый их подкрепляет (отрицательно или положительно), контролируя тем самым процесс приобретения этими звуками устойчивых значений;

Скиннер разрабатывает концепцию программированного обучения, в соответствии с которой учебный материал расчленяется на мелкие порции (шаги), доступные для овладения учащимися. Каждый правильный шаг подкрепляется воздействием специальных технических средств (например, получением флажков, количество которых высвечивается на экране и доступно для наблюдения окружающими);

Культура, созданная человеком, -- это хитроумно продуманная система подкреплений; контроль за режимом подкреплений позволяет манипулировать людьми; поведение человека в конкретной ситуации или в ответ на конкретные действия (события) приводит к определенному результату. Если результат положительный, то человек имеет тенденцию к повторению своего поведения в подобной ситуации в будущем. Если результат отрицательный, то человек будет избегать подобных ситуаций (событий) или вести себя в будущем по-другому; действия руководителя по управлению подчиненными может включать положительное подкрепление (например, поощрение), отрицательное подкрепление (например, наказание), использование «эффекта тушения», т.е. когда не совсем правильное поведение подчиненного остается без желаемого вознаграждения.

Таким образом, Б. Скиннер, отказавшись от изучения внутренних механизмов поведения живых существ, показал роль внешних факторов (подкреплений) в его формировании, обратил внимание ученых на взаимодействие таких детерминант поведения, как внешняя ситуация, активность живого организма и система подкреплений. При этом активность живого существа по своей сути также является внутренней переменной, т.е. той переменной, против которой выступал Скиннер.

4. Субъективный бихевиоризм

Авторами концепции субъективного бихевиоризма являются Д. Миллер, Ю. Галантер и К. Прибрам.

Основные положения субъективного бихевиоризма:

Инстанциями, связывающими стимул и реакцию, являются Образ и План; Образ -- это все накопленные и организованные знания живого существа о себе самом и о мире, в котором он существует;

План -- это всякий иерархически построенный процесс организма, способный контролировать порядок, в котором должна совершаться какая-либо последовательность операций;

Образ -- это информативный, а План -- алгоритмический аспекты организации поведения;

поведение -- это серия движений, а человек -- это сложная вычислительная машина;

стратегия плана строится на основе проб, проводимых в условиях, созданных образом; проба (test) -- это основа целостного процесса поведения, с помощью которой выясняется, что операционная фаза (operate) осуществляется правильно, т.е. проба обеспечивает обратную связь в поведении живого организма; единица поведения, таким образом, принимает следующую формулу:

Т -» О -» Т -» Е

Или test (проба) -»; operate (операция) -»test (проба) -» exit (результат);

схема Т -» О -»Т -» Е показывает, что операции, выполняемые организмом, постоянно регулируются результатами различных проб.

Таким образом, субъективный бихевиоризм так же, как и другие виды Нео бихевиоризма, включает в схему своего анализа психологические явления, происходящие внутри организма, так как без этого нельзя понять смысл поведения.

5. Социальный бихевиоризм

Джордж Мид -- американский философ, социолог, психолог, заложил основы символического интеракционизма (взаимодействия) в социальной психологии.

Основные положения социального бихевиоризма:

· психическое должно объясняться в терминах объективно наблюдаемого поведения;

· движения человека в группе превращаются в «значимый жест» или символ.

Выразительное движение у человека, будучи обращено к другому индивиду с целью вызвать у него желаемую реакцию, вызывает в скрытой форме такую же реакцию у того, кто ее производит; люди интерпретируют или определяют действия друг друга, а не просто реагируют на них. Их реакции не вызываются непосредственными действиями другого, а основываются на значении, которое они придают подобным действиям. Таким образом, интеракция (взаимодействие) людей опосредуется использованием символов, их интерпретацией.

Это опосредование эквивалентно включению процесса интерпретации (I) между стимулом (S) и реакцией (R), т.е. S -» I -» R;

Человек обладает личностным «Я» (self), т.е. может служить объектом для своих собственных действий; все, что человек осознает, он обозначает для себя, т.е. человек взаимодействует с окружающим миром посредством механизма формирования значений. Именно этот механизм включен в интерпретацию действий других. Интерпретировать действие другого -- это определить для себя, что действие имеет то или иное значение, тот или иной характер; формирование значений имеет первостепенную важность по двум причинам:

а) сформировать значение чего-то -- значит, выделить это из окружения, отделить, придать этому смысл или превратить это в объект. Объект, т.е. то, что индивид мысленно обозначает, отличается от стимула. Это отличие заключается в том, что объект не может воздействовать на индивида непосредственно, так как субъект сам конструирует свои объекты;

б) действия индивида не просто протекают, а конструируются или строятся.

Какие бы действия не предпринимал человек, он всегда мысленно для себя обозначает различные вещи, которые надо принять во внимание в ходе этого действия.

· Он должен определить, что хочет сделать и как он должен это сделать;

· он должен отметить для себя различные условия -- те, которые могут быть полезны для его действия, и те, которые могут помешать его действию;

· он должен принимать во внимание требования, ожидания, запрещения и угрозы, которые могут возникнуть в каждой конкретной ситуации;

Формирование значений -- это развивающийся коммуникативный процесс, в ходе которого индивид замечает предмет, оценивает его, придает ему значение и решает действовать на основе данного значения; процесс формирования значений всегда происходит в социальном контексте; групповое действие принимает форму приспособления друг к другу индивидуальных линий поведения.

Каждый индивид подстраивает свое действие под действия других, выясняя, что они делают или что они собираются делать, т.е. выясняя значение этих актов. Это происходит при помощи принятия человеком роли другого лица, либо роли группы («обобщенного другого»). Принимая подобные роли, индивид стремится определить намерение или направление действий других. Именно таким образом происходит групповое действие в человеческом обществе.

Человеческое общество состоит из индивидов, которые обладают «личностным Я» (self) и которые сами формируют значения; индивидуальное действие есть его конструирование, а не просто совершение, оно осуществляется индивидом при помощи оценивания и интерпретации ситуации, в которой он действует; групповое или коллективное действие состоит из выравнивания индивидуальных действий, при помощи интерпретации и принятия во внимание действий друг друга; любое социальное изменение опосредуется действующими индивидами, интерпретирующими ситуации, с которыми они сталкиваются;

«Я» человека -- продукт социального взаимодействия с другими людьми. Решающее значение при этом играет овладение ребенком системой символов и различными социальными ролями, чему способствуют, например, детские игры, а в дальнейшем -- ролью «обобщенного другого» (т.е. ролью, принятой в определенном социальном сообществе).

Высшей стадией социализации человека является формирование социального рефлексивного «Я», отражающего совокупность межиндивидуальных взаимодействий и способного становиться объектом для самого себя. На этой стадии внешний социальный контроль «врастает» в личность изнутри и приобретает форму внутреннего самоконтроля.

Таким образом, социальный бихевиоризм Дж. Мида вводит новые объяснительные категории в схему S -» I -» R, подчеркивающие социальную обусловленность поведения человека какой-либо причиной: символы, значения, интерпретации, роли, «обобщенного другого».

6. Теория социального научения

Джулиан Роттер, американский психолог, родился в Нью-Йорке в 1916 году.

Основные положения теории социального научения Дж. Роттера:

Прогноз поведения человека в сложных ситуациях основан на анализе взаимодействия четырех переменных:

1) потенциала поведения,

2) ожидания,

3) ценности подкрепления

4) психологической ситуации;

Потенциал поведения -- это вероятность данного поведения, встречающегося в какой-то ситуации в связи с каким-то стимулом.

Поведение состоит из моторных реакций, познания, вербального поведения, не вербально выраженного поведения, эмоциональных реакций (например, гнев в ответ на оскорбление);

Ожидание -- это субъективная вероятность того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения (например, ожидание того, что гнев заставит обидчика извиниться). Ожидания могут быть специфическими, т.е. применимыми к одной конкретной ситуации, и генерализованными, т.е. отражающими опыт различных ситуаций;

Ценность подкрепления -- это степень, с которой человек предпочитает одно подкрепление другому при равной вероятности их получения (например, посещение театра -- посещению ресторана). Ценность различных подкреплений основана на предыдущем опыте и может меняться с течением времени (например, общение с другими людьми будет иметь большую ценность, если человек одинок, и меньшую, если он не одинок). При этом ценность подкрепления соотносится с мотивацией; Психологическая ситуация -- это совокупность внешних обстоятельств поведения, воспринимаемых или представляемых индивидом; основная формула поведения по Дж. Роттеру:

Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления;

Люди действуют целенаправленно, максимизируя поощрение и избегая наказания, стремясь удовлетворить следующие основные потребности:

а) потребность признания,

б) потребность в защите,

в) потребность в доминировании,

г) потребность в независимости,

д) потребность в любви и привязанности,

е) потребность в физическом комфорте;

Основные компоненты потребности:

потенциал потребности -- это степень вероятности того, что данное поведение приведет к удовлетворению определенной потребности;

ценность потребности -- это степень вероятности выбора тех подкреплений, которые связаны с удовлетворением данной потребности;

свобода деятельности -- это наличие вариантов поведения, с которыми индивид связывает свои ожидания удовлетворения потребности;

минимальная цель -- это та цель, достижение которой еще воспринимается индивидом как удовлетворение потребности, т.е. позитивно; чем выше ценность потребности и ниже свобода деятельности, тем выше вероятность фрустрации (т.е. неудовлетворения) потребности;

Более обобщенная формула прогноза поведения человека по Роттеру:

Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности;

Локус контроля -- это качество личности, характеризующее ее склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним силам (экстернальный локус контроля), либо собственному поведению и своим усилиям (ин- тернальный локус контроля);

Интерналы больше заботятся о своем здоровье, у них меньше возникает психологических проблем в жизни, реже встречается депрессия и другие психические расстройства, выше самоуважение и уровень адаптированности, они более устойчивы к внешним воздействиям и независимы от окружающих.

Таким образом, Дж. Роттер показал значение таких внутренних переменных, влияющих на поведение человека, как:

· локус контроля,

· ожидание вероятности удовлетворения потребности,

· степень выраженности потребности,

· субъективная значимость ценности подкрепления.

Учение Роттера явилось новым шагом в развитии необихевиоризма.

7. Социально-когнитивная теория поведения А. Бандуры

Когнитивная теория - это любая теория личности, которая придает особое значение когнитивным процессам (мышление, осознание, суждение) в понимании поведения человека.

В 70-е годы бихевиоризм представил свои концепции в новом освещении - в теории социального научения. По мнению Бандуры (1965 г.) главная причина, сделавшая нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны могут быть результаты такого подражания для нас. Таким образом, на человека влияют не только внешние условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения путем его самостоятельной оценки.

Основные положения учения А. Бандуры: люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение.

Интрапсихическое - это что-либо, относящееся к взаимодействию внутренних, скрытых от наблюдателя факторов, которые, по предположению, являются психологическим.

Причины функционирования человека находятся в непрерывном взаимодействии его поведения, его познавательной сферы и окружения.

Таким образом, модель-триада включает в себя:

1) личностные факторы (вера, ожидание, самовосприятие и т.д.),

2) внешнее поведение,

3) влияние окружения (поощрение или наказание);

Новые формы поведения человека порождаются и в отсутствии внешнего подкрепления, например, путем наблюдения за действиями других людей и последствиями этих действий; люди формируют когнитивный (от лат. cognitio -- знание, познание) образ определенной поведенческой реакции через наблюдение поведения модели (т.е. другого человека или других людей), и далее эта закодированная информация, хранящаяся в долговременной памяти, служит ориентиром в их действиях; люди избавлены от груза ненужных ошибок и траты времени на формирование соответствующих реакций, так как они могут, по крайней мере, приблизительно, научиться чему-то на примере;

Научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными процессами:

вниманием,

сохранением,

моторно-репродуктивными процессами

мотивационными процессами;

Внимание обеспечивает выбор необходимой информации, понимание наблюдаемой модели;

Процессы сохранения обеспечивают запоминание модели, сохранение в долговременной памяти того, что наблюдалось.

Запоминанию способствуют две основные репрезентативные системы: образное кодирование и вербальное (словесное) кодирование;

Моторно-репродуктивные процессы обеспечивают перевод сохраненной в памяти информации в поведение;

Мотивационные процессы обеспечивают позитивное подкрепление (внешнее, косвенное или самоподкрепление) моделируемого поведения;

Косвенное подкрепление осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие модели и результат этих действий.



2. Предмет исследования в Бихевиоризме

Вначале XX в. в США появляется направление, которое на несколько десятилетий определило облик практически всей американской психологии, -- бихевиоризм (от англ. behavio[u]r -- поведение).

Основателем этого направления был американский психолог Джон Уотсон(Watson, 1878--1958). По его мнению, до сих пор существовавшая интроспективная психология вообще не могла называться наукой, поскольку в качестве предмета изучения в ней выступала субъективная реальность, не доступная объективному исследованию. Поэтому Дж. Уотсон отвергал интроспективную психологию (как в форме структурализма, так и в форме функционализма) и считал, что необходимо отказаться от изучения сознания и исследовать поведение индивида (человека и животных) от рождения до смерти как единственно возможную для психологического изучения объективную реальность. Надо отметить, что большую роль в становлении бихевиоризма сыграли распространившиеся в США на рубеже XIX и XX вв. философские идеи позитивизма и прагматизма, исследования поведения животных учеными в разных странах мира, а также физиологические и психологические идеи русских ученых (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев).

Свою программу Дж. Уотсон изложил в статье «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913). В ней он определил поведение как совокупность всех «внешне наблюдаемых» реакций организма на внешние воздействия (стимулы). Единицей анализа поведения выступает поэтому простейшая схема «стимул -- реакция» (S -- R). Под эту схему подпадают как простейшие реакции организма на стимул из внешней среды (распыление в воздухе молотого перца вызывает чихание), так и сложные поведенческие структуры (таково, например, поведение человека при выборе президента), которые тем не менее могут быть объективно изучены. Целью бихевиоризма является не только собственно исследование, но и предсказание и изменение поведения.

Кстати сказать, термин «внешне наблюдаемое» не следует понимать слишком упрощенно: наблюдать поведение, с точки зрения бихевиориста, можно не только невооруженным глазом, но и с помощью «тонко чувствующих приборов». Так, например, исследователь с помощью определенных датчиков может обнаружить, что при решении мыслительной задачи испытуемым совершается определенная мускульная работа.

Несмотря на отказ от изучения сознания как такового, бихевиористы использовали многие психологические термины, вкладывая в них другое содержание. Так, например, эмоция в бихевиоризме рассматривается не как подлежащее интроспективному изучению внутреннее переживание, а как внешне наблюдаемая (иногда невооруженным глазом, а иногда и с помощью соответствующих приборов) совокупность разнообразных поведенческих реакций (включая покраснение лица, вздрагивание, плач и т.п.). Аналогично (как столь же внешне наблюдаемые реакции) рассматриваются мышление и речь.

Бихевиористы предлагали в изучении поведения идти от простого к сложному. Они различали наследственные, или врожденные, реакции (к ним относились безусловные рефлексы, простейшие эмоции) и приобретенные реакции (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, условные рефлексы и др.). Кроме того, реакции делились (по степени их «скрытости» от наблюдателя) на внешние и внутренние. Первые открыты для наблюдения невооруженным глазом (речь, эмоции, двигательные реакции и т.п.), вторые доступны лишь для наблюдения, опосредствованного специальными приборами (мышление, многие физиологические реакции и пр.).

Развитие поведения заключается в приобретении новых реакций на основе имеющегося репертуара врожденных реакций на безусловные стимулы, т.е. стимулы, которые с рождения автоматически вызывают тот или иной ответ. В экспериментах с маленькими детьми Дж. Уотсон, например, установил, что безусловными стимулами для реакции страха (замирание, затем громкий плач) являются резкий звук и потеря опоры. Если один из этих стимулов сочетать с показом какого-либо «нейтрального» объекта (т. е. объекта, который не вызывал до сих пор никакой отрицательной реакции, например белого пушистого кролика), то через определенное число сочетаний безусловного стимула с условным произойдет процесс «обусловливания» и нейтральный до этого стимул приобретет способность вызывать реакцию страха.

При постановке и объяснении подобных экспериментов Дж.Уотсон не забывал ссылаться на русских ученых И.П.Павлова и В. М. Бехтерева, однако все время подчеркивал, что они были физиологами, а не психологами. Поэтому он четко проводил границу между изучением физиологических реакций в психологии и в физиологии: бихевиориста как психолога интересует реакция как элемент поведения, тогда как физиолог будет изучать соответствующие ей нервные связи, продолжительность и распространение нервного импульса и т.д.

Можно избавить ребенка от возникшего страха путем сочетания стимула, вызывающего реакцию страха, с безусловным или условным «положительным» стимулом.

У ребенка 1,5 лет была выработана (указанным выше способом) условная отрицательная реакция на сосуд с золотыми рыбками: как только ему показывали этот сосуд, он старался убежать от него. И никакие рассказы о золотых рыбках (как они живут, питаются и т. п.), никакие примеры поведения других детей, которые на глазах у ребенка брали в руки золотую рыбку и гладили ее, не рассеивали этот страх. Тогда было предложено следующее: ребенка сажали за один конец длинного стола обедать -- а на другой конец стола ставили закрытый сосуд с рыбками. Как только ребенок начинал есть, сосуд приоткрывался. Если ребенок выражал беспокойство, сосуд закрывался. На следующий день сосуд придвигался несколько ближе к обедающему ребенку -- и повторялась та же процедура. Если ребенок прекращал есть -- сосуд отодвигали от ребенка на большее расстояние от него. Так повторялось несколько раз -- и в течение этих дней сосуд постоянно и понемногу сдвигался в сторону ребенка. И наступал, наконец, день, когда ребенок ел рядом с сосудом и смотрел на рыбок безо всякого страха. Произошло размыкание условной связи, и для того, чтобы это произошло, говорил Дж. Уотсон, понадобилось включить в цепь условий также и пищеварительный аппарат.

На основе врожденных реакций формируются также приобретаемые в течение жизни привычки, мышление и речь. Как именно приобретаются привычки, Дж. Уотсон изучал на себе, обучаясь навыкам стрельбы из английского лука. В каждой попытке фиксировалась точность попадания в цель. Обнаружилось, что вначале, естественно, точность стрельбы невелика, затем она быстро увеличивалась, после чего улучшение результатов происходило не столь быстро, пока, наконец, не достигался предел достижений для данного лица в данном виде деятельности: кривая выравнивалась. Из этих экспериментов Дж. Уотсон сделал вывод, что образование навыков и -- шире -- привычек (научение) идет механическим образом, постепенно, путем «проб и ошибок», без осмысления происходящих при этом процессов. Несколько позже отечественный ученый Н. А. Бернштейн показал, что в данных экспериментах была представлена лишь «внешняя» сторона образования навыка; на самом деле происходило скрытое от глаз, внутреннее преобразование навыков, т.е. «повторение происходит без повторения». Но бихевиористы, игнорируя внутреннюю сторону поведения, считали, что в основе любого научения (приобретения привычки) лежат фактически механические законы.

С помощью принципа обусловливания и отработки навыков можно, по мнению бихевиористов, сформировать у любого человека правильную систему реакций, нужных обществу. В этом, по их мнению, и состоит задача воспитания. Подобная система обучения, какой бы наивной и механистической она ни казалась представителям других психологических направлений, нашла свое применение в практике обучения навыкам социального поведения (тренинг умений) и в бихевиоральной терапии, целью которой выступает избавление человека от различных страхов и других невротических симптомов путем формирования новых условных реакций.

Наконец, мышление и речь рассматривались в бихевиоризме как приобретенные навыки: «Мышление также представляет собой мускульное усилие, и именно такого рода, каким пользуются при разговоре. Мышление является просто речью, но речью при скрытых мускульных движениях» Иногда говорят, что в бихевиоризме мышление понималось как «речь минус звук». Это не совсем так. Есть, действительно, мышление в форме скрытых речевых движений, однако, согласно Дж.Уотсону, имеют место и другие виды мышления, которые выражаются в скрытой деятельности рук (мануальной системе реакций) и в форме скрытых (или даже открытых) висцеральных реакций (т.е. реакций внутренних органов). Таким образом, мышление может быть кинестетическим (выраженным в движениях, действиях), вербальным (словесным) и висцеральным (эмоциональным), что не противоречит современным исследованиям психологии мышления.

Надо, однако, отметить, что очевидная механистичность программы классического бихевиоризма вызвала к жизни варианты необихевиористских концепций, в которых в классическую схему «стимул -- реакция» были добавлены новые переменные. Это впервые произошло в работах последователя Джона Уотсона американского психолога Эдварда Чейса Толмена(Tolman, 1886-- 1959).

Вэкспериментах с крысами, бегающими по лабиринтам в поисках пищи или выхода из них, Э.Толмен обнаружил, что их поведение никак не может быть объяснено примитивной связью стимула и реакции на основе принципа обусловливания. В одном из этих экспериментов крыса должна была найти пищу, которая помещалась экспериментатором всегда в одном и том же «тупике» лабиринта. Рано или поздно крыса выучивала путь в лабиринте к пище, что, согласно Дж. Уотсону, происходило путем проб и ошибок, т.е. исключительно механическим путем. После этого Э.Толмен внезапно изменил путь к пище, закрыв проходы, по которым крыса добегала до корма, и открыв ходы, которые раньше были, напротив, закрыты. Как вела бы себя крыса, если бы прав был Дж. Уотсон? Крыса должна была приобрести новую привычку (с помощью опять-таки проб и ошибок) проходить лабиринт другим путем. Но поведение крысы в этой новой для нее ситуации было таково, что Э.Толмен предположил наличие у крысы некого плана, «когнитивной карты» лабиринта, которая, очевидно, сформировалась при прежних пробежках крысы по этому лабиринту. Крыса сначала двинулась в старом направлении, обнаружила, что ход закрыт, сделала еще пару пробующих исследовательских движений в определенной зоне лабиринта -- и вдруг без нового специального обучения путем проб и ошибок выбрала совершенно правильный и новый для нее путь к пище.

Э.Толмен предположил, что в связь «стимул -- реакция» вмешиваются «промежуточные» переменные, которые опосредствуют влияние стимула на реакцию. В данном случае этой переменной выступила «когнитивная (от англ. cognition -- познание) карта». Таким образом, нельзя было обойтись при объяснении поведения без психологических понятий, которые, казалось бы, навсегда были изгнаны из бихевиоризма как ненаучные: ведь когда Э.Толмен говорил о «когнитивной карте», речь шла фактически о категории образа (в данном случае образа лабиринта). С данных экспериментов началось превращение бихевиоризма в необихевиоризм, в котором схема «стимул -- реакция» превратилась в более усложненную схему: «стимул -- какая-либо промежуточная переменная -- реакция».

Помимо когнитивной карты в качестве промежуточных переменных в необихевиоризме были названы цель и потребность, причем предполагалось также сугубо объективное исследование этих реалий (без привлечения каких-либо интроспективных процедур). Так, например, то, что поведение крысы определяется некой целью, можно обнаружить с помощью измерения скорости ее пробежки по лабиринту -- она больше, чем ближе крыса к пище, которую до этого она не раз находила в этом месте. Или, скажем, в ряде экспериментов над высшими животными (обезьянами) было обнаружено, что, если показать животному банан и убрать его в ящик, а потом, выпустив обезьяну из клетки, дать ей возможность открыть этот ящик, в котором банана уже нет (его незаметно для обезьяны убирают), обезьяна еще долго будет искать, где же банан. Значит, ее поведение опосредствует некая цель (как желаемый результат действий, который обезьяна явно планирует достичь)¹.

Наконец, силу потребности можно также объективно измерить, например, величиной силы тока, который пропускают по решетке, перегораживающей лабиринт. Если крыса при немалой силе тока все еще пытается протиснуться через эту решетку для встречи с крысой противоположного пола или пищей, значит, ее потребность (сексуальная или пищевая соответственно) достаточно велика. В противном случае (когда крыса перестает совершать подобные попытки) сила ее потребности мала.

Некоторые позже возникшие концепции ближе по своим методологическим основам к классическому бихевиоризму Дж. Уотсона, другие -- к необихевиоризму в варианте Э. Ч.Толмена. К первым относится «оперантный бихевиоризм» Б.Ф.Скиннера, ко вторым -- «социальный бихевиоризм» А. Бандуры, получивший широкое распространение в социально-психологических исследованиях.

3. Основной Метод исследования в бихевиоризме

Основной метод бихевиоризма -- наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия окружающей среды с целью выявления доступных математическому описанию корреляций между этими переменными. Подавляющую часть экспериментов сторонники бихевиоризма провели на животных, перенеся затем установленные на этом уровне закономерности на человека. Активность организма и роль его психической организации в преобразовании среды, как и социальная природа человека, в бихевиоризме игнорируются.

4. Образ человека в бихевиоризме

«Хватит изучать то, что человек думает. Давайте изучать то, что человек делает». Джон Уотсон

Таким образом, сточки зрения бихевиоризма:

· Человек понимается как реактивное существо, подвергающееся воздействию внешних обстоятельств. Это означает, что индивид не самостоятельно выбирает кем и каким быть, он является некой скульптурой, мастером которой становится его внешнее окружение и среда. Поэтому развитие человека происходит благодаря обществу и получению новых знаний, умений и навыков.

· Человек рождается асоциальным существом и постепенно в результате обучения становится полноценным членом общества.

· При проведении исследований особое внимание уделяется научной точности и контролируемости результатов исследования, поэтому ключевым методом изучения является эксперимент, а основным предметом -- наблюдаемое поведение.

· Мышление, чувство, знание -- это внутренние проявления психики, их невозможно увидеть, потрогать и, как следствие, они не поддаются непосредственному измерению, а изучать необходимо очевидное поведение.

· Также для данного направления характерен биологизаторский подход к человеку, при котором различие между человеком и животным не замечаются и игнорируются.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение. В пределах возможностей своего тела человек может обучиться всему, чему угодно. С помощью системы «поощрение-наказание» сначала человеку дают серию стимулов, которые подкрепляют желаемую реакцию, а затем наказывают за нежелательную.

По утверждению бихевиористов, этого достаточно для того, чтобы любого человека превратить в кого-угодно, от адвоката до попрошайки. И, самое главное, такой фокус можно проделать вне зависимости от таланта, наклонностей, наследственности и расовой принадлежности малыша.

5. Достоинства и ограничения направления Бихевиоризма

Как и у любого направления в бихевиоризме были свои плюсы и минусы, которые можно отразить в таблице:

Достоинства бихевиоризма	Недостатки бихевиоризма
Бихевиоризм обозначил историческую потребность в расширении понимания предмета изучения психологии и ввел в круг изучаемых психологией явлений поведение человека, сделав его предметом своих исследований и, тем самым, противопоставив сознанию	Однако при этом потребность в расширении предмета психологических исследований отразилась в бихевиоризме однобоко и неадекватно, так как при этом игнорировалось сознание как объективная сущность; сознание в бихевиоризме было полностью исключено из области изучения, так как не имело объективных наблюдаемых методов
Исторической заслугой Дж. Уотсона является исследование поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии	Однако при этом понимание поведения сводится лишь к внешним проявлениям, и игнорируются ненаблюдаемые физиологические и психические процессы
Важнейшей для психологии как практической науки является выдвинутая Дж. Уотсоном задача управления поведением человека, нацеленность научного исследования на связь с практическими задачами	Но из-за механической трактовки поведения человек лишается своей активной деятельностной сущности и выступает как реагирующее существо
Бихевиоризм укрепляет метод лабораторного эксперимента как основного в психологических исследованиях и, более того, вводит практику проведения опытов на животных, что, безусловно, позволяет решить многие практические задачи психологии	Однако результаты, полученные опытным путем на животных, переносятся без каких-либо ограничений на человека, при этом не учитывается качественная разница в поведении человека и животных
В рамках бихевиоризма были установлены многие закономерности выработки навыков	Но были проигнорированы важнейшие компоненты действия - мотивация и психический образ действия
Достижением бихевиоризма стала разработка практических методик обучения, основанных на контроле внешних воздействий, реакции организма на эти воздействия, а также получении разного рода подкрепления, обусловливающего в дальнейшем формирование той или иной реакции. Такие методики активно разрабатывались Б. Скиннером и получили название метода программированного обучения, который в короткие сроки позволяет осуществлять процесс обучения необходимым знаниям и навыкам, а также корректировать нежелательное поведение.	Однако эти методики строились на исключающем осознанность принципе подкрепления правильных актов поведения, ведущего к формированию необходимого навыка, что не могло развить внутреннюю познавательную деятельность индивида, т.е. сформировать у него навык интериоризации деятельности - ее свертывание во внутренний план. Таким образом, из специфики обучения исключается один из его важнейших компонентов - осознанность и интериоризация действия [в психологии интериоризацией называют формирование внутренних структур человеческой психики, посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя и, собственно, думать, не мешая окружающим.]

Более кратко это выглядит так:

Заслуги бихевиоризма, следующие:

1) он внес в психологию сильный крен в естественнонаучную сторону;

2) он ввел объективный метод, основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов и событий, благодаря чему получили бурное развитие инструментальные приемы исследования психических процессов;

3) был чрезвычайно расширен класс исследуемых объектов, стало интенсивно изучаться поведение животных, младенцев и т.д.;

4) в его работах были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в том числе проблемы научения, образования навыков и др.

Недостатки бихевиоризма:

1. Недоучет сложности психической деятельности

2. Игнорирование процессов сознания

3. Перенос результатов исследования животных на человека

4. Негуманные эксперименты

5. Игнорирование высших форм научения (творчество, самоопределение личности)



Заключение

Наиболее важные данные были получены в бихевиоризме по проблеме научения, что дало толчок для развития операционализма. Главный представитель этого направления - К.Халл, проводивший много исследований для уточнения схемы стимул - реакция. В дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма. Это привело к преобразованию его в необихевиоризм. Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где в результате многочисленных опытов (прежде всего на крысах и голубях) было модифицировано понятие реакции. На основе его теории оперантного обусловливания возникли специальные психотерапевтические техники, основанные преимущественно на внутренних психологических процессах. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения. Также идеи бихевиоризма доказали влияние на лингвистику, антропологию, социологию, семиотику и стали одним из истоков кибернетики. Бихевиористы внесли существенный вклад в разработку эмпирических и математических методов изучения поведения, в постановку ряда психологических проблем, в особенности касающихся научения -- приобретения организмом новых форм поведения. И несмотря на то, что бихевиоризм уже не столь влиятелен в современной психологии, его идеи в той или иной форме присутствуют во многих общепсихологических и социально-психологических разработках, а также в работах по педагогической психологии.



Список используемой литературы

1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений. В 2-х кн. Кн. 1. М.: Просвещение. Владос, 1994.

2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1998.

3. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в. Учеб. пособие. М., 1996.

4. http://www.openreality.ru.

5. http://www.grandars.ru.

6. http://www.bibliofond.ru.

7. http://azps.ru.

8. http://fictionbook.ru.

9. http://www.vashpsixolog.ru.

Размещено на Allbest.ru

...