Условия профессионального самоопределения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГАО ВПО «Северо-Восточные Федеральный университет

имени М.К. Амммосова»

Реферат

по дисциплине: Основы профориентологии

на тему: Условия профессионального самоопределения

Выполнила: студентка 1 курса

дневного отделения

группы НО-13-2

Николаевой Ольги Гаврильевны

г.Якутск 2014

Введение

Важнейшим аспектом развития и полноценной жизнедеятельности молодого человека выступает его самоопределение в современном изменяющемся мире. Наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Л.И.Божович характеризует этот процесс как личностное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека. Этот возраст является периодом статусной и ролевой неопределенности человека, неустойчивости Я-концепции, амбивалентности чувств, одновременного наличия разнонаправленных тенденций в социальном поведении. Особенностью жизненных перспектив является то, что их простраивание осуществляется на протяжении всей жизнедеятельности человека. Процесс самоопределения не может иметь конечной завершенности, так как по мере роста объективного уровня профессионализации растут и усложняются критерии оценки этого уровня.

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Такая ситуация актуализирует востребованность в нашем обществе различных форм профориентационной работы. Обозначенное направление работы стало активно развиваться у нас со второй половины восьмидесятых годов прошлого века, когда в крупных городах России были открыты центры профориентации молодежи, а вслед за ними организованы отделы профориентации, профконсультирования и психологической поддержки безработных в учреждениях службы занятости. За период относительно стабильного их функционирования сложилась система профориентационной поддержки населения, рассчитанная на разные категории населения, включая выпускников школ, взрослых людей, желающих переориентироваться на другую профессию вследствие неудовлетворенности прежней, а также безработных, побуждаемых к такой переориентации сложившейся ситуацией в своей профессиональной карьере. Получили распространение в нашей профориентационной практике зарубежные методики, такие как опросники Дж.Голланда, индикатор личностных типов Майерс-Бриггс, опросник Кейрси и др. Наши отечественные авторы разработали свои оригинальные технологии, среди которых следует особо выделить технологию активизирующих профориентационных игровых методик Н.С.Пряжникова. Но, к сожалению, этот период поступательного развития системы профориентационной поддержки молодежи и населения в целом очень скоро закончился. самоопределение профориентационный молодежь

К началу XXI века бюджетное финансирование центров профориентации существенно сократилось, многие из них закрылись, а те, которые сохранились, переориентировались в своей деятельности на оказание платных услуг, связанных в большей степени с проведением профессионального отбора сотрудников организаций и фирм. Сократилось и финансирование психологических центров, что тоже привело к существенному сворачиванию профориентационной работы. И.Л. Соломин приходит в этой связи к выводу, что современное российское государство снимает с себя всякую ответственность за профориентацию и психологическую поддержку населения. Вывод, который звучит резко, но имеет под собой серьезные основания. Схожую точку зрения высказывал несколькими годами ранее и Н.С.Пряжников.

Принятие к реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2012 года внушает некоторые надежды на изменения к лучшему в области развития школьной профориентации. Многие отечественные авторы отмечают, что школьная профориентация может проводиться более систематично, принимая форму постоянного сопровождения процесса самоопределения школьников. Одним из приоритетных направлений Концепции было заявлено введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации, самоопределения обучающихся с учетом их включения в последующую трудовую деятельность, усиления подготовки к получению профессионального образования. Определяя целевую направленность профильного обучения, Л.Гаджиева связывает ее с социальным, прежде всего профессиональным, самоопределением школьника, овладением старшеклассниками навыками самостоятельного конструирования вариантов личностного развития. Представляется, что в рамках профильного обучения следует использовать методические разработки отечественных авторов и в области профориентационной диагностики, профессионального консультирования, тренинговых занятий, направленных на активизацию профессионального самоопределения.

Также нам представляется, что в старшей школе параллельно профильному обучению должен быть реализован очень серьезный практико-ориентированный профессиоведческий курс, направленный на формирование ориентации в мире труда, профессий, а также навыков поведения в современных рыночных условиях, формирование профессиональной мобильности и пр. Важной составляющей такого курса должны стать занятия, направленные на самопознание своих возможностей и способностей, а также и ограничений, на выработку навыков саморефлексии, а также практические занятия, направленные на формирование конструктивных паттернов поведения в различных профессиональных и, шире, жизненных ситуациях.

Должны развиваться различные направления профориентационной работы. В настоящее время определились четыре таких направления. Во-первых, информационное, основной задачей которого является формирование знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, требованиях профессий к качествам человека. В рамках данного направления считается, что именно дефицит знаний является основной проблемой человека, выбирающего профессию. Во-вторых, диагностическое, которое основано на использовании психологических тестов для оценки профессиональной пригодности и включает сообщение клиенту результатов тестирования, обсуждение интересов и возможностей и рекомендации профессий, наиболее соответствующих психологическим особенностям клиента. Основной проблемой клиента, в соответствии с этим направлением, считается дефицит знаний о себе, своих склонностях, способностях, чертах. В-третьих, консультационное, которое основано на положении о том, что знаний может быть недостаточно для эффективного профессионального выбора.

Основная проблема клиента заключается в затруднениях, связанных с принятием решений, которые могут быть обусловлены неблагоприятным эмоциональным состоянием клиента, внутренними мотивационными конфликтами, особенностями личности или неадекватными убеждениями. В этом случае консультант вынужден работать с причинами затруднений, такими как страхи, неуверенность, зависимость от близких людей, завышенные требования к себе и т. п. В-четвертых, тренинговое, в котором используются специальные, чаще всего групповые, игры и упражнения с последующим обсуждением процесса и результатов их выполнения. Активные методы обучения в профконсультировании предназначены для побуждения клиента к выбору и для формирования навыков решения проблем. Два последних направления стали развиваться в профориентации относительно недавно.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Современная социальная реальность, характеризующаяся ломкой системы ценностей, отсутствием жестко структурированных нормативных моделей, своеобразно представлена в сознании подрастающего поколения. Изменились не только социально-экономические нормы и ценности, но и психологические, которые не образуют четко структурированных моделей поведения, необходимых для усвоения ребенком. В итоге современный подросток оказывается не только на традиционном возрастном "перекрестке" выбора в самом широком смысле этого слова, но выбор затрудняется тем, что часто к нему поступает противоречивая информация.

Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональными ценностями ( иногда это был собирательный образ, но он был конкретен и способствовал процессу идентификации ). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени "идеальный образ профессионала" заменен на "идеальный образ жизни". Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью.

Сегодня для старшего поколения надежда на будущее счастье детей все теснее связывается с констатацией собственного тотального неуспеха. Подобное сочетание определяется как синдром делегирующего родителя. Родители, не имеющие позитивного образа собственного социального будущего, переносят ответственность за него на своего ребенка. У делегирующих родителей обычно существует четкое представление о том, что должен делать их ребенок, чтобы быть успешным, причем точка зрения подростка на этот счет обычно не принимается во внимание. Таким образом, делегирующее поведение родителей является одним из факторов, который, умножаясь на общую дестабилизацию социальной жизни, может провоцировать формирование у подростка ощущение собственной зависимости и тревожности, затрудняя процессы социального самоопределения.

Ряд социально-психологических исследований показывает, что современная школа во многом затрудняет процесс юношеского самоопределения. Так, существуют данные, свидетельствующие, что высокая успеваемость старшеклассников связана с очень жесткими социальными установками подростка, с одномерными представлениями о жизни и о себе, с ригидным подходом к собственному будущему. Поэтому критерии оценки школьной успешности оказываются обратно пропорциональны таким личностным качествам, как социальная лабильность и персональная идентичность, служащим определенной основой для становления и развития процессов самоопределения в юношеском возрасте.

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Ежегодно тысячи выпускников вузов начинают искать применение своим силам и способностям "во взрослой жизни". Однако, как свидетельствует статистика, большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами трудоустройства. Для определения путей решения данной проблемы необходимо вначале раскрыть сущность используемых понятий.

Анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме исследования свидетельствует о том, что проблема самоопределения привлекает внимание широкого круга исследователей. У истоков разработки проблемы профессионального самоопределения стоял выдающийся немецкий психолог Г.Мюнстерберг (1863-1916). Ряд исследователей связывают явление самоопределения с возрастными закономерностями развития (Л.И.Божович, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, И.А.Шавир); другие рассматривают самоопределение в связи с поиском смысла жизни (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Т.В.Кудрявцев, С.Л.Рубинштейн, З.И.Рябикина, В.И.Шегурова); а некоторые проводят исследование самоопределения с точки зрения взаимодействия индивида и общества (М.Р.Гинзбург, Г.Д.Ников, А.В.Петровский, В.Ф.Сафин, Т.В.Снегирева). Вместе с тем далеко не все аспекты данной проблемы проработаны как в теоретическом, так и в экспериментальном плане. Об этом свидетельствует отсутствие единого подхода к определению самого понятия "самоопределение" и единой точки зрения на его структуру.

В литературе отмечается, что интерес к самоопределению личности привел к многочисленным попыткам раскрыть сущность данного процесса. С этой целью ряд исследователей выделяет его частные формы: личностное, социальное, профессиональное, ролевое, нравственное, самоопределение в культуре и в семейно-бытовой сфере (И.С.Кон, Г.Д.Ников, В.Ф.Сафин, И.А.Шафир). В то же время такие авторы, как М.Р.Гинзбург, Г.С.Кожухарь, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников трактуют личностное самоопределение как целое по отношению к его частным формам (профессиональному, социальному, ролевому и т.п.). Многие авторы подчеркивают сложную взаимосвязь и взаимозависимость личностного и профессионального самоопределения взрослого человека.

На наш взгляд, необходимо отметить такую особенность самоопределения личности, как устремленность в будущее, зависимость от ценностей, лежащих в основе целеполагания и осмысленности жизни, связь с выбором профессии, которые проявляются в его частных формах, в том числе профессиональном самоопределении.

Имеется большое количество экономических, социологических и психолого-педагогических исследований, посвященных содержанию профессионального самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Бодров, В.В.Водзинская, Н.Ф.Гейжан, М.Р.Гинзбург, Э.Гинцберг, Е.И.Головаха, Г.Е.Залесский, А.В.Карпов, Е.А.Климов, Г.С.Кожухарь, И.С.Кон, А.А.Кроник, Б.Р.Круглов, С.П.Крягжде, А.И.Кудрявцев, А.К.Маркова, Ф.Парсон, Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова, З.И.Рябикина, Д.Сыопер, М.Х.Титма, Д.Холланд, А.Р.Фонарев, В.Ю.Шегурова, Э.Шпрангер, В.М.Шубкин и др.), что свидетельствует о сложности профессионального самоопределения, его культурно-исторической обусловленности.

В литературе профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, формирования адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа профессионала. На профессиональный выбор молодых людей оказывает влияние фактор времени. В литературных источниках обозначено, что в 60-е годы XX века молодежь интересовали профессии умственного труда; в 80-е годы прошлого века для молодых людей, стоящих перед выбором профессии, наиболее значимыми факторами этого выбора были: престижность профессии (социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга (Л.В.Климов, И.Ю.Кулагина, Н.Подлеснова, Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова).

Направления профориентационной работы

Мы в своей практической деятельности, направленной на оказание психологической помощи безработным, клиентам службы занятости, осуществляем технологии в рамках тренингового направления профориентационной работы. Нами разработана и реализуется программа регуляторного тренинга для безработных, основывающаяся на следующих положениях:

В качестве основного средства психологической помощи используется обращение к индивидуальному опыту человека в совладании с жизненными трудностями, к сформированным в этом опыте навыкам саморегуляции в сложных ситуациях, стратегиям поведения в них, т.е. к внутренним ресурсам человека.

Важным направлением в работе с безработными является активизация личностной саморегуляции (помощь в обнаружении новых жизненных смыслов, восстановлении «в правах» прежних, но поколебленных настоящей ситуацией, ценностей, которые несут в себе позитивную, содержательную нагрузку). Жизненные смыслы, устойчивые ценности задают вектор жизнедеятельности человека, определяя цели, к которым стремится человек; без ценностей жизнь человека теряет целевую направленность, так как человеку не к чему стремиться, жизнь лишается смысла. Отсутствие или размывание целей нарушает всю систему регуляции деятельности и жизнеосуществления человека в целом.

Работа ориентирована также на оптимизацию деятелъностного уровня саморегуляции, осуществляемой через пошаговую отработку основных звеньев саморегуляции деятельности, в качестве которой избран развернутый поиск работы.

Отработка умений саморегуляции производится при постоянном обращении к конкретным ситуациям индивидуального опыта человека, в которых можно зафиксировать привычность этих умений.

Важным этапом в работе с безработными является диагностический, задачи которого рассматриваются нами более широко. Методики, используемые на этом этапе, не только диагностируют индивидуальные особенности безработных, но и «запускают» процессы рефлексии. Это помогает безработным осознать некоторые свои личностные особенности, имеющие отношение к способам совладания с трудными жизненными ситуациями, к умению саморегуляции, сформированному у них в прошлом опыте, к возможностям и ограничениям в освоении новой профессии и т. д.

Обращение к субъектному опыту безработных позволяет делать психологическую помощь адресной, т. е. адресовать ее не абстрактному среднестатистическому безработному, а конкретному человеку с его индивидуально-своеобразным жизненным опытом, в котором закрепились определенные личностные установки по отношению к себе, окружающим людям, своим достижениям, неудачам. В психологической литературе прикладного характера можно найти большое разнообразие упражнений, приемов, техник оказания психологической помощи, многие из них ориентированы на укрепление внутренних потенций человека, его внутриличностные возможности в разрешении сложных жизненных проблем. Учет при их использовании личностных установок тех людей, к которым они обращены, усиливает их эффективность.

Основной целью работы с безработными является оптимизация умений саморегуляции, обучение применению их в ситуации потери работы, которая является для них новой, необычной, недостаточно определенной, вызывающей затруднения в выборе способов поведения, провоцирующей чувство неуверенности в себе и сопровождающейся негативными эмоциями. Эта цель распадается на ряд подзадач, которые последовательно решаются в ходе консультирования, таких как: переформулирование целей и поиск их аналогов, анализ значимых условий, программирование действий с учетом своих возможностей, оценивание своих действий и открывающихся возможностей по разным критериям, выбор «запасных» путей поиска и т.п.

У многих безработных нарушаются процессы личностной саморегуляции в связи с обеднением смысловой наполненности жизни, особенно у тех из них, для которых их работа являлась главным смыслом жизни, изменяется отношение к себе, снижается самоуважение. Поэтому в ходе психологического консультирования безработных применяются техники, направленные на изменение смысловой сферы личности. Сориентировать эти техники на конкретного человека помогают результаты диагностирования у него компонентов субъектного опыта - это та реальность, которую следует учитывать при выборе приемов оказания психологической помощи конкретному человеку, именно это мы и имеем в виду, когда говорим о ее адресности.

Некоторые упражнения направлены на оптимизацию эмоционального состояния безработных, так как результаты нашего исследования показали повышенный уровень тревожности у многих безработных. По этой же причине мы используем в своей работе техники, направленные на повышение принятия себя, осознание своих чувств, заимствованные из психосинтеза и гештальттерапии.

Учитывая важность коммуникативных навыков человека практически в любой сфере труда, при поисках и устройстве на работу, ряд упражнений направлен на повышение коммуникативной компетентности, а также отрабатываются некоторые приемы самопрезентации. При этом мы учитываем особенности опыта сотрудничества и пытаемся расширить его границы у конкретного безработного, активизируем процессы рефлексии этого опыта.

В результате такой работы у безработных складывается система саморегуляции своей активности, что позволяет им лучше контролировать свою жизненную ситуацию и свое поведение в ней, более успешно справляться с встретившимися трудностями.

Список литературы

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И.Божович. - М., 2009.

2. Душков, Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности/ Б.А.Душков, Б.А.Смирнов, А.В.Королев. - М., 2009.

3. Пряжников, Н.С. Психологическийсмыслтруда/Н.С. Пряжников.- М., 2008.

4. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А.Климов. - Обнинск: Принтер, 2009.

5. Нуркова, В.В. Совершенное продолжается: автобиографический портрет личности / В.В.Нуркова. - М., 2008.

6. Франкл, В.Человек в поисках смысла / В.Франкл. - М., 2010.

7. Гаджиева, Л. Муниципальная модель профильного обучения / Л.Гаджиева //Народное образование. - 2009. - №7.

8. .Махаева, О.А. Я выбираю профессию: комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников / О.А.Махаева, Е.Е.Григорьева. - М., 2008.

Размещено на Allbest.ru