Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М.МАШЕРОВА»

Факультет социальной педагогики и психологии

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сукристик Анастасия Владимировна,

2 курс 23 группа

Проверила: Шкредова Наталья Евгеньевна,

старший преподаватель

Витебск, 2020 г.



Реферат

Курсовая работа 26с., 1 диагр., 1 табл., 20 источников, 2 прилож.

МЫШЛЕНИЕ, НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕНННОЕ МЫШЛЕНИЕ, НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ, СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ,

Объект исследования - мышление у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление у детей дошкольного возраста.

Цель работы - изучить психологические особенности мышления у детей 3-4 лет. мышление дошкольный дети образный

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость: вызвать интерес к проблеме развития мышления у дошкольников на фоне нарушений речи.

Практическая значимость данной исследовательской работы заключается в её дальнейшем использовании в разработке новых методик развития мышления и речи.



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты особенностей развития мышления у детей дошкольного возраста

1.1 Мышление, процессы мышления, теории мышления

1.1.1 Теория мышления Ж.Пиаже

1.1.2 Теория мышления Дж.Брунера

1.2 Типы мышления, мышление дошкольников

2. Сравнительное изучение наглядно-образного мышления детей 3-4 лет развивающихся в норме и с нарушениями речи

2.1 Цели, задачи и методики исследования

2.2 Анализ сравнительных данных, изучение наглядно-образного мышления у детей 3-4 лет развивающихся в норме и с нарушениями речи

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б



Введение

Детей с момента рождения окружают различные предметы и явления. При помощи ощущения и восприятия ребенок познает окружающую его действительность. Все эти образы сохраняются памятью.

Основой для развития мышления ребенка является познание окружающего мира и взаимодействие с ним. Речь - одна из самых важных составляющих развития мышления. При помощи слов ребенок учится не только говорить, но и открывает для себя новые грани познания, учится обобщать знания о предмете или явлении, формулировать выводы и, конечно, рассуждать.

Мышление ребенка не развивается само по себе. Этому способствуют взрослые люди, которые, основываясь на опыте, возрасте, знаниях малыша, воспитывают его и помогают ему развиваться.

Интересно наблюдать как развивается ребенок: от «ручного мышления» до выстраивания логических словесных цепочек. В период с младшего до старшего дошкольного возраста сменяются внутренние механизмы мышления.

Именно этот путь развития будет рассматриваться в этой работе.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью постоянного совершенствования знаний в данной области педагогики и психологии. Необходимо понимать, что мир меняется, совершенствуется и прогресс не стоит на месте, а соответсвенно и человечество, равно как и его развитие меняется и совершенствуется вместе с ним. Дети наиболее явный показатель прогресса. С каждым годом их развитие заметно ускоряется и то, что было нормльным десяток лет назад сейчас уже во многом не актуально.

Объект исследования: мышление у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление у детей дошкольного возраста.

Цель исследования - изучить психологические особенности мышления у детей 3-4 лет.

Гипотеза: предполагается, что у детей 3-4 лет развивающимися с нарушениями речи уровень наглядно-образного мышления будет ниже, чем у детей того же возраста с нормальной речью.

В данной работе будут использованы теоретические и эмпиричекие методы иследования:

· анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

· констатирующий эксперимент;

· количественный и качественный анализ полученных данных.



1. Теоретические аспекты особенностей развития мышления у детей дошкольного возраста

1.1 Мышление, процессы мышления, теории мышления

Что же такое мышление? Несмотря на многочисленные исследования в отечественной литературе, равно как и в зарубежной, единого представления о том, что же такое мышление - нет. В одном лишь сходятся исследователи, что мышление - это один из высших психических познавательных процессов, который оказывает влияние на всю деятельность человека.

Термин “мышление” можно сопоставить с «обдумыванием». Если ум - это понятие, которое отражает некое свойство, то обдумывание - это процесс. Тоже можно сказать об интеллекте. Интеллект - это способность мыслить, в то время как мышление - это процесс, в котором реализуются возможности интеллекта. Именнно поэтому можно говорить о мышлении, как о процессе.

Также мышление - это вид познания. Не познание в целом, а лишь одна из граней. Цитируя Рубинштейна, мышление - это опосредованное и обобщенное познание. Чтобы понять о чем речь разберем пример из учебного пособия по когнитивной психологии.

Человек посмотрел в окно и увидел мокрую крышу. Это будет акт восприятия. Однако, если человек, выглянув в окно, увидел мокрую крышу и сделал вывод, что прошел дождь - это уже процесс мышления. То есть человек получил информацию извне через восприятие, перенес ее к себе в сознание и с помощью мышления сделал вывод.[ 10, 172 с.]

Мышление нормального взрослого человека неразрывно связано с речью. Только с появлением речи становится возможным отделить от познаваемого объекта то или иное свойство.

Иногда создается впечатление, что мысль существует вне словесной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами. Однако на самом деле это лишь означает, то мысль еще не обрела четкой формулировки.

Тем не менее, неверным также является мнение будто мысль и речь по существу одно и то же. Это мнение ошибочно хотя бы даже потому, что одну и ту же мысль можно выразить различными словами и фразами, произнести на разных языках. Также не следует забывать про слова-омонимы, которые несмотря на одинаковое написание и звучание могут выражать совершенно разные мысли и понятия. [21, с. 141]

Сам процесс мышления осуществляется при помощи нескольких операций:

· Сравнение - это установление сходства и/или различий;

· Анализ - мысленное разложение на составляющие целостного объекта;

· Синтез - соединение элементов в целостную структуру;

· Обобщение и абстракция - это выделение общих признаков;

· Конкретизация и дифференциация - это возврат к полноте индивидуальной специфичности осмыливаемого объекта.[15, с 18]

Индивидуальные различия людей проявляются в разнообразных качествах мышления:

· самостоятельность - умение человека выдвигать новые идеи,задачи, не прибегая к мнению других людей;

· широта - наличие у человека широкого кругозора;

· глубина - умение проникать в суть сложнейших задач;

· гибкость - умение быть свободным от принятых шаблонов и способов решения задач любого содержания и уровня;

· инициативность - постоянное стремление к самостоятельному поиску и нахождению путей и средств решения проблем;

· быстрота - скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей;

· оригинальность - способность генерировать новые идеи;

· пытливость - потребность всегда находить оптимальное решение поставленных задач;

· критичность - объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению существующие гипотезы. [6, с.93]

Много представителей ученых умов занимались исследованиями мышления. Наиболее известны работы Ж. Пиаже, А. Бине, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова и ряда других.

Что касается теорий развития мышления, подробно останавливаться на них в этой работе мы не будем. Рассмотрим вкратце только самые популярные.

1.1.1 Теория мышления Ж.Пиаже

Операционная теория Ж.Пиаже оказала наболее значительное влияние на развитие современной психологии. По его мнению, когнитивное развитие является результатом адаптации индивидума к изменениям окружающей среды. Согласно Ж.Пиаже, человек по мере своего когнитивного развития закономерно проходит ряд стадий:

1) сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 лет);

2) дооперационного мышления (от 2 до 7 лет);

3) стадию конкретных решений (от 7-8 лет жо 11-12 лет);

4) стадию формальных решений (от 11-12 лет до 14-15 лет).[11, с.266-267]

Основной составляющей в развитии и формировании мышления многие исследователи считали речь. Однако Ж. Пиаже стал одним из первых, кто отметил, что мышление не связано с речью, всё дело в мыслительных операциях. Развитие интеллекта и мышления идет снаружи внутрь, в процессе взаимодейстия с объектами и явлениями. Если ребенок не говорит - это не значит, что он не развит.

В своей книге “Речь и мышление ребенка” Ж. Пиаже пишет, что дети не стремятся к единому мнению о том или ином предмете. Тем не менее они не испытывают внутреннего противоречия. Все дело в том, что осуществляя переход из одной точки зрения в другую, они забывают о предыдущей. [17, с.66]

1.1.2 Теория мышления Дж.Брунера

Дж.Брунер провел параллель между историей научных открытий и системами репрезентаций, которые используют дети в процессе своего умственного развития. Когнитивная теория мышления Дж.Брунера предлагает спиралевидную модель познания. С возрастом умственное развитие личности ускоряется и представляет собой смену трех стадий, каждая из которых основана на определенной системе репрезентаций: инактивной (двигательной), иконической и символической.

1.2 Типы мышления, мышление дошкольников

В своих трудах Б.М. Теплов разделяет мышление на практическое и теоретическое. А их в свою очередь на наглядно-действенное и наглядно-образное, понятийное и образное соответственно. Практическое мышление отличается от теоретического лишь отношением к практике. Первое направлено на разрешение конкретных частных задач, в то время как теоретическое основано скорее на выявлении закономерностей. [20, с 147]

В дошкольном возрасте последовательно развиваются наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Последнее, как правило, появляется ближе к 6-7 годам.

Первым у дошкольников формируется наглядно-действенное мышление, другими словами - практическое. Оно характеризуется непосредственным восприятием действительности, т.е., когда ребенок сталкивается с конкретным предметом, явлением или действием запускается мыслительный процесс. Наглядно-действенное мышление обеспечивает решение умственных задач при непосредственном манипулировании предметами. В этот период дошкольник еще не может решать задачу в уме, и проверка любой его гипотезы происходит практическим путем. Любознательные детки часто ломат свои игрушки, чтобы понять, как они устроены. Речь в это время не имеет такого значения, как при других типах мышления.

Этот вид мышления очень хорошо иллюстрирует такой пример. Девочка не может достать игрушку, которая высоко расположена. Она всеми способами пытается его достать: берет палку, пытаясь сбить её, кидает мяч, просит взрослого помочь ей. Именно на этом уровне мыслительной деятельности В.И. Чапаев в одноименном фильме при помощи клубней картофеля и чугунка объяснял, где должен находиться командир во время сражения.

На следующем же этапе развития мышления. Ребенок подставит стул, чтобы взять игрушку, потому что видел как это делают другие. Этот этап развития мышления и будет наглядно-образным. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению начинается в 3 года.

Наглядно-образное мышление - это способ познания при помощи представлений, образов. Ребенок решает задачу уже не практическим путем, а при помощи представлений. Наглядно-образное мышление позволяет решать умственные задачи при манипулировании образами предметов, извлеченными из кратковременной памяти. Именно это мы могли увидеть в выше приведенном примере, то есть девочка уже не просто подставила стул. Она раньше видела, как это делают взрослые и “примерила” это к своей ситуации. Именно этот тип мышления является у ребенка преобладающим на протяжении трех-пяти лет вплоть до достижения им 6-7 лет.

Отсутствие у дошкольников понятий наиболее четко прослеживается в следующих экспериментах Ж.Пиаже. Детям в возрасте около семи лет показывают два абсолютно одинаковых по объему шарика из теста. Ребенок внимательно разглядывает их и говорит о том, что они равны. Затем на глазах у испытуемых один из шариков превращают в лепешку. При это к этому кусочку ничего не добавляют и не уменьшают. И дети это видят. Тем не менее дети считают, что количество теста в лепешке увеличилось. Это происходит из-за того, что лепешка занимает больший объем пространства, чем шарик. Их наглядно-образное мышление приводит к выводу, что в лепешке теста теперь больше, чем в шарике. [7, с.228]

Теоретическое образное мышление представляет собой процесс решения умственных задач при манипулировании образами предметов, извлеченными из долговременной памяти.

Теоретическое понятийное мышление - это процесс решения мыслительных задач при манипулировании абстрактными категориями (понятиями) без обращения к опыту, полученному при помощи органов чувств.

К выпуску из детского сада у детей появляется словесно-логический тип мышления. Этот тип мышления характеризуется тем, что для осуществления процесса мышления нет необходимости в практической части. То есть весь процесс происходит внутри, в виде рассуждений, размышлений. Словесно-логический вид мышления считается высшим видом мышления у человека.

Именно благодаря словесно-логическому мышлению ребенок оперируют абстрактными понятиями, при этом уже нет нужды опираться на наглядный материал, достаточно рассуждений. В этот период дети учаться делать умозаключения. Для иллюстрации можно привести такой пример.

Мальчик выглядывает в окно и видит большую лужу и мокрую дорогу. Он делает вывод, что прошел дождь и трава на футбольном поле будет мокрая. То есть мальчик проанализировал увиденное и сделал умозаключение.

Однако это не единственная классификация мышления. Когнитивный психолог Дж. Брунер - по характеру воспринимаемой информации и соответствующему типу ее репрезентации - выделяет в профиле мышления 4 базовых и 6 комбинированных видов. К базовым он относит: предметное, образное, знаковое и символическое мышление.

Предметное - неразрывно связано с предметом в пространстве и во времени и осуществляется как преобразование информации с помощью предметных действий.

Образное мышление предполагает манипулирование образами предметов, когда их свойства воспринимаются отвлеченно от непосредственных носителей.

Знаковое мышление оперирует информацией на уровне умозаключений. Знаки группируются в более крупные структуры, результатом чего является мысль в форме понятия или высказывания, фиксирующего существенные отношения между предметами и явлениями.

Символическое мышление преобразует информацию с помощью логических операций, его результатом является мысль, выраженная в виде структур или формул, фиксирующих существенные отношения между символами.

На этих базовых видах мышления основаны следующие типы: предметно-образное (практическое), предметно-знаковое (гуманитарное), предметно-символическое (операторное), образно-знаковое (художественное), образно-символическое (техническое) и знаково-символическое (теоретическое) мышление.

Кроме приведенных выше классификаций применяются еще и другие виды.

Инуитивное и дискурсивное (синоним - аналитическое, логическое) мышление. Дискурсивное развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое и аутистическое мышление. Первое направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, в то время как второе связано с реализацией желаний человека, когда желаемое выдается за действительно существующее. Иногда используется термин “эгоцентрическое мышление”.

Репродуктивное и творческое мышление. Репродуктивное получает результат, используя уже готовые способы решения (алгоритмы). Творческое мышление отличается тем, что помимо получения результата создает новый способ решения.

Также выделяют непроизвольные и произвольные мыслительные процессы. [7, 230с.]

Таким образом, мышление дошкольника имеет ряд особенностей. К примеру, дети среднего дошкольного возраста еще не умеют делать обобщающие выводы и выделять существенные связи. По мере взросления мышление дошкольника меняется, развиваясь из наглядно-действенного к наглядно-образному. После начинает формироваться образно-схематическое мышление, которое можно назвать промежуточным звеном между наглядно-образным и логическим мышлением. Оно дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами. И наконец, завершающим этапом можно назвать формирование словесно-логического мышления у дошкольника.



2. Сравнительное изучение наглядно-образного мышления детей 3-4 лет развивающихся в норме и с нарушениями речи

2.1 Цели, задачи и методики исследования

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что развитие наглядно-образного мышления у детей в норме и у детей с нарушениями речи находится на разных уровнях развития.

Исследование проводилось в г.Витебске, ДОУ ясли-сад №78, в младшей группе №9. Количество учавствовавших в исследовании детей - 18. Из них 6 детей с нарушениями речи, а 12 детей с нормальным развитием.

Целью данного экспериментального исследования является изучение наглядно-образного развития у младших дошкольников.

Задачи:

1. Выявить особенности развития наглядно-образного мышления у детей с нормальным развитием и с нарушениями речи.

2. Определить уровень развития наглядно-образного мышления у детей с нормальным развитием и с нарушениями речи.

3. Провести сравнительный анализ полученных данных.

В исследовании использовались 2 методики для выявления уровня наглядно-образного развития. Методика «Времена года» и методика «Кому чего не хватает?»

Методика «Времена года» направлена на выявление уровня наглядно-образного и образно-логического мышления у детей 3-4 лет. На диагностику ребенка отводится 2 минуты. За это время испытуемый должен ответить на каких картинках изображены лето, осень, зима и весна. После чего ребенок должен объяснить как он догадался, что на ней изображено именно это время года. Более подробное описание и проведение методики в приложении А.

Методика «Кому чего не хватает?» также направлена на оценку наглядно-образного мышления у дошкольников 3-4 лет. Суть задания заключается в том, чтобы ребенок как можно быстрее назвал кому его не хватает на картинке, подобрал нужный предмет и назвал ребенка, которому не хватает этого предмета. Более подробное описание и проведение методики в приложении Б.

2.2 Анализ сравнительных данных, изучение наглядно-образного мышления у детей 3-4 лет развивающихся в норме и с нарушениями речи

В таблице 1 отражены результаты полученные в ходе исследования. Были использованы две методики и таблица разбита на две части соответственно. В первой части находятся данные полученные при использовании методики «Времена года», а во второй части таблицы - «Кому чего не достает?».

В первом задании трудности возникли у 6 детей. Времена года все указали верно, наибольшие затруднения вызвала просьба назвать признаки, по которым они это определили.

Во втором задании практически у всех детей возникли затруднения с определением почтового конверта, вероятно потому что по программе обучения это не было предусмотрено. В целом дети справились хорошо. 3 ребенка из 18 дали ответы с очень большой задержкой.

Таблица 1

№	ФИО	Методика «Времена года»	Методика «Кому чего недостает?»	Итого
		0-3	4-5	6-7	8-9	10	0-1	2-3	4-5	6-7	8-9	10
		0	1,2 картинки 1-2 признака	Правильно назвал и указал времена года	110 сек и выше.	90 сек до 109 сек	70 сек до 89 сек.	50 сек до 69 сек.	от 31 сек до 49 сек	До 30 сек.
				3-4 по всем	5--7 по всем	2 и более признака
1	Вероника А. ОНР				+						+		18
2	Виолетта А. ОНР		+						+				8
3	Вероника Ам.				+						+		17
4	Георгий Б.			+						+			13
5	Теона Б.			+						+			12
6	Ева В. ОНР		+						+				8
7	Дарья В.					+					+		19
8	Ангелина В. ОНР		+					+					7
9	Варвара Г.		+				+						5
10	Михаил К. ОНР			+						+			13
11	Валерия Л.					+						+	20
12	Назар М.		+						+				8
13	Ульяна Н.					+				+			16
14	Алиса Н. ОНР	+						+					5
15	Ксения П.					+						+	20
16	Злата П.			+						+			12
17	Мария С. ОНР			+					+				11
18	Есения Т.			+					+				12
	Итого	1	5	6	2	4	1	2	5	5	3	2

Для того, чтобы более наглядно проследить уровень развития мышления у детей с нарушениями речи и с нормальным развитием я рассчитала средний показатель в обеих группах детей. Сравнить уровни можно при помощи диаграммы 1.

Диаграмма 1 Средний балл группы детей

В ходе исследования были получены следующие результаты:

· дети с нормальным развитием - 61,1%:

Ш очень высокий - 27,3%

Ш высокий - 18,2%

Ш средний - 36,5%

Ш низкий - 9%

Ш очень низкий - 9%

· дети с нарушениями речи - 38,9%:

Ш высокий - 14,3%

Ш средний - 28,5%

Ш низкий - 42,9%

Ш очень низкий - 14,3%

Посчитав процентное соотношение внутри групп детей, можно увидеть, что в группе детей с нормальным развитием преобладает высокий и средний уровень развития. Только у двоих детей (18%) - низкий. В группе детей с нарушениями речи безусловно преобладает низкий уровень, хотя стоит отметить, что трое из семи детей обладают высоким и средним уровнями. Это говорит о том, что уровень развития наглядно-образного мышления детей 3-4 лет с нормальным развитием гораздо выше, чем у детей с нарушениями речи.

Дети с нормальным развитием при проведении исследования проявляли гораздо больший интерес к заданиям. Задания они выполняли быстрей, чем их сверстники с нарушениями речи.

Дети с нарушениями речи выполняли методики с затруднениями, некоторые из не совсем понимали, что от них требуется. При проведении методик наибольшие трудности у них возникали при просьбе объяснить их выбор.

Таким образом, полученные в ходе исследования сведения и результаты диагностики дошкольников на примере младшей группы, говорят о том, что существует прямая взаимосвязь между развитием речи и развитием мышления. Это видно по таблице 1 с данными, полученными в ходе испытаний и по диаграмме 1, где можно проследить разницу между группами детей с нормальным развитием и детей с нарушениями речи.



Заключение

В главе 1 были рассмотрены теоретические аспекты психологических особеннностей мышления дошкольников. В параграфе 1.1 описаны: понятие мышления, какие процессы мышления бывают, характеристики мышления, самые популярные теории мышления.

В параграфе 1.2 первой главы были раскрыты виды мышления и даны им характеристики. Также в этом параграфе можно проследить путь развития мышления дошкольников от его начала и вплоть до формирования словесно-логического мышления.

Во второй главе находится описание исследований, которые проводились для изучения уровня развития мышления у дошкольников в возрасте 3-4 лет. В параграфе 2.1 указаны цели и задачи, для чего проводилось исследование, а также краткое описание методик, которые использовались - это методика «Времена года» и «Кому чего не хватает?».

В параграфе 2.2 проанализированы полученные в ходе исследования данные и проведен сравнительный анализ уровня развития детей, развивающихся в норме, и детей с нарушениями речи. По итогам сделаны выводы.

Развитие и становление мышления во многом зависят от развития речи. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающейся речи; улучшение наглядно-образного мышления на основе речи; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Овладение речью - это многогранный, разносторонний и сложный психический процесс. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Но, чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Очень важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими.

Вывод, который вытекает из проведенных исследований, как теоретических, так и практических - у детей с нарушениями речи уровень развития наглядно-образного мышления заметно ниже, чем у детей с нормальной речью.

Таким образом, считаю, что гипотеза, выдвинутая вначале, доказана. Уровень развития мышления тесно связан с уровнем развития речи. Детяс с нарушениями речи необходима помощь специалиста, логопеда, так как именно в дошкольном возрасте происходит основное развитие мышления, речи, внимания, памяти и восприятия.



Список использованных источников

1. Александрова, О Ломоносовская энциклопедия дошкольника / О. Александрова. М.: Эксмо, 2017. 320 c.

2. Амосов, Н.M. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. М.: Наукова думка, 2017. 303 c.

3. Башаева, Т. В. Лучшие развивающие задания и игры для дошкольников и младших школьников. Восприятие, речь, мышление, познавательная активность: уч. пособие / Т.В. Башаева. Москва: РГГУ, 2017. 176 c.

4. Боно Латеральное мышление. Учебник творческого мышления: уч. пособие / Боно, Эдвард. М.: Мн: Попурри, 2015. 384 c.

5. Боно Научите себя думать: самоучитель по развитию мышления: уч. пособие / Боно, Эдвард. М.: Мн: Попурри, 2017. 288 c.

6. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учебное пособие / Г.В. Бороздина - Минск: Издательство Гревцова, 2009. 336 с.

7. Ванштейн Л.А. Общая психология: учебник / Л.А. Ванштейн; В.А. Поликарпов, И.А. Фурманов. Минск: Современная школа, 2009. 512 с.

8. Веденов, А.А. Моделирование элементов мышления: уч. пособие / А.А. Веденов. М.: Наука, 2017. 160 c.

9. Джеральд, Надлер Мышление полного спектра: уч. пособие / Надлер Джеральд. М.: Попурри, 2016. 863 c.

10. Когнитивная психология: уч. для студентов высших учебных учреждений / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. Москва: ПЕР СЭ, 2002. 481 с.

11. Лобанов, А.П. Когнитивная психология: от ощущений до интеллекта: уч.пособие / А.П. Лобанов. Минск: Новое знание, 2008. 376с.

12. Майер, Э. Контроллинг как система мышления и управления: уч. пособие / Э. Майер. М.: Финансы и статистика, 2019. 974 c.

13. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада: уч. пособие / З.А. Михайлова. М.: Просвещение, 2014. 255 c.

14. Овчинникова, Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников / Т.С. Овчинникова. М.: Речь, 2018. 174 c.

15. Первушина, О.Н. Общая психология: методические рекомендации / О.Н Первушина. Новосибирск: Научно-исследовательский центр НГУ, 2003. 51с.

16. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка: научное издание / Ж. Пиаже. Москва: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 1994. 528 с.

17. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. М.: Педагогика, 2014. 272 c.

18. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление: уч. пособие / А.Н. Соколов. М.: Просвещение, 2019. 248 c.

19. Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников: уч. пособие / И.В. Стародубцева. М.: АРКТИ, 2017. 838 c.

20. Теплов, Б.М. Практическое мышление: хрестоматия по общей психологии / Б.М.Теплов. Москва: МГУ, 1981. 400 с.

21. Чеховских, М.И Психология: учебное пособие / М.И Чеховских. 3-е изд., стер. Москва: Новое знание, 2003. 380 с.



Приложение А

Методика «Времена года»

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок А.1 и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время - 2 мин - ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов - ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов - ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов - ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла - ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Рисунок А.1 Времена года



Приложение Б

Методика «Кому чего недостает?»

Эта методика предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет. Перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок Б.1, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.

Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

Оценка результатов

10 баллов - время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек.

8-9 баллов- время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек.

6-7 баллов- время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек.

4-5 баллов- время выполнения задания заняло от 70 сек до 89 сек.

2-3 балла- время выполнения задания оказалось в пределах от 90 сек до 109 сек.

0-1 балл- время выполнения задания заняло до 110 сек и выше.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла низкий

0-1 балл очень низкий



Рисунок Б.1 Кому чего не хватает?

Размещено на Allbest.ru

...