Методологические принципы общей психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция

Тема: «Методологические принципы общей психологии»

Предмет «Психология»

План лекции

Введение

1. Понятие психологии

2. Предмет, задачи и методы общей психологии

3. Методологический и поведенческий подходы в психологии

4. Психические процессы, состояния и свойства

5. Характеристика основных направлений в изучении психики человека

Литература

Введение

УЧЕБНАЯ: Ознакомить студентов с методологическими принципами общей психологии

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: Воспитать гармонично развитую личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию, эффективному функционированию в обществе

РАЗВИВАЮЩИЕ:

а) способствовать развитию умения правильно формулировать свои мысли;

б) формировать у учащихся гуманистическое мировоззрение;

в) способствовать развитию умения выделять в изучаемом материале главное, сравнивать, анализировать и обобщать материалы;

г) формировать у учащихся психологическую культуру.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЯ: Презентация «Общая психология»

психология наука поведенческий

1. Понятие психологии

Слово «психология» в буквальном переводе на русский язык означает «наука о душе» (от греч. psyche - «душа»+logos - «понятие», «учение»).

Своим названием психология обязана греческой мифологии. Эрот, сын Афродиты, влюбился в красивую девушку Психею. Но Афродита была недовольна, что ее сын-небожитель хочет соединить свою судьбу с простой смертной. Она прилагала все усилия, чтобы разлучить влюбленных, заставляя пройти Психею через ряд испытаний. Боги, увидев, насколько сильна любовь Психеи, решили помочь ей. Эрот убедил Зевса -- верховное божество греков -- превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Так влюбленные соединились навеки. Для греков этот миф был классическим образцом любви, душевных проявлений. Поэтому Психея -- смертная, обретшая бессмертие, -- стала символом души.

В настоящее время психология определяется как наука о внутреннем, духовном мире человека, о неповторимом психологическом складе личности каждого человека.

В развитии психологии как науки можно выделить несколько этапов.

Этапы развития психологии

1-й этап. Психология как наука о душе (2 тыс. лет назад - 17 век).

Первые представления о психике сложились в первобытном обществе. Еще в глубокой древности люди обратили внимание на то, что существуют явления вещественные, материальные (предметы, природа, люди) и не вещественные (образы людей и предметов, воспоминания, переживания) -- таинственные, но существующие самостоятельно, независимо от окружающего мира. Так возникло представление о теле и душе, о материи и психике как самостоятельных началах.

Первый труд, посвященный душе, был создан Аристотелем (384-322 до н.э.). Его трактат «О душе» считается первым психологическим трудом. Аристотель распространил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души.

Позже сложились две противоположные точки зрения на психику - материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона).

Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств.

По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от последней идеальна. Познание мира - это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

2-й этап. Психология как наука о сознании (17 век - начало 20 века).

В XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания.

- Душа понимается как сознание, деятельность которого непосредственно связана с работой мозга.

- Сознанием назвали способность думать, чувствовать, желать.

- Основной метод изучения - наблюдение человека за самим собой и описание фактов (интроспекция).

Р. Декарт считал, что животные не обладают душой, и их поведение является рефлексом на воздействия извне. По его мнению, человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни.

Д. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств, выдвинул принцип атомистического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования.

Английские ученые Т. Гоббс, Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеций разработали чрезвычайно важную идею о социальном опосредовании психики человека.

В XIX в. психология сформировалась как самостоятельная наука. Отсчет ведется от 1879 г., когда немецкий психолог, физиолог, философ Вильгельм Вундт (1812-1920) основал в Лейпциге первую мире экспериментальную психологическую лабораторию.

3-й этап. Психология как наука о поведении (начало 20 века- 30-40 годы 20 века).

- Основная задача психологии на этом этапе -- ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека.

В начале XX в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность деккарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна оказаться от изучения сознания и должна сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.е. на поведении человека.

4-й этап (современный). Психология как наука о психике (30-40 годы- настоящее время).

- Многообразие подходов к сущности психики

-Превращение психологии в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека.

Российская психологическая наука придерживается диалектико-материалистического взгляда на происхождение психики.

Место психологии в системе наук

Взаимосвязи психологии с другими отраслями научных знаний прочны и закономерны.

С одной стороны, философия, социология и другие социальные науки предоставляют психологии возможность методологически точно и теоретически правильно подходить к пониманию психики и сознания человека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей.

Исторические науки показывают психологии, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах становления общества и человеческих отношений.

Физиология и антропология позволяют психологии более точно понять строение и функции нервной системы, их роль и значение в формировании механизмов функционирования психики.

Науки о трудовой деятельности ориентируют психологию в направлениях правильного осмысления функционирования психики и сознания в условиях труда и отдыха, их требований к индивидуально- и социально- психологическим качествам людей.

Медицинские науки помогают психологии понять патологию психического развития людей и находить пути для психокоррекции и психотерапии.

Педагогические науки предоставляют психологии информацию о основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов.

С другой стороны, психология, изучая условия и специфику протекания психических явлений и процессов, позволяет естественным и общественным наукам более правильно интерпретировать законы отражения объективной действительности, конкретизировать причинную обусловленность социальных и иных явлений и процессов.

Исследуя закономерности формирования личности в своеобразных общественно-исторических обстоятельствах, психология оказывает определенную помощь и историческим наукам.

Медицинские науки в настоящее время также не могут обойтись без результатов психологических исследований, поскольку многие болезни, как показывают результаты самых новейших исследовании, имеют психологическое происхождение.

Психология дает рекомендации руководителям и организаторам экономического производства, какими психологическими средствами и методами можно повысить эффективность трудовой деятельности людей, снизить конфликтность в ходе нее и т.д.

Особое значение имеет психология для педагогики, так как знание закономерностей развития личности, возрастных и индивидуальных особенностей людей служит теоретическим обоснованием для выработки наиболее эффективных методов обучения и воспитания.

2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Методологический и поведенческий подходы в психологии

Предметом психологии как науки является закономерности возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в особенности.

Психика - субъективный образ объективного мира, на основе и при помощи которого осуществляется ориентировка и управление поведением.

Функции психики: отражение окружающего мира и регуляция поведения и деятельности живого существа в целях обеспечения его выживания.

Задачи психологии:

1) изучение объективных закономерностей функционирования психических явлений и процессов как отражения объективной действительности

2) изучение структуры психических явлений и процессов

3) анализ становления и развития психических явлений и процессов

4) исследование физиологических механизмов, лежащих в основе психических явлений

5) содействие планомерному внедрению научных знаний психологии в практику (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах деятельности людей)

Методы исследования

Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

В психологии выделяются четыре группы методов (по Б.Г. Ананьеву):

I группа - организационные методы. Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами).

II группа - эмпирические методы, включающие: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

Наблюдение проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности. Поступки и слова подробно записываются, а затем анализируются. Запись может быть сплошной и выборочной. Сплошная запись используется, когда изучается личность в целом, выборочная - где фиксируются лишь отдельные проявления психической деятельности. Одна из разновидностей наблюдения - самонаблюдение. Метод самонаблюдения часто используется совместно с методом опроса.

Наблюдение - научно целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие объекта без вмешательства в его течение.

Житейское - неорганизованное, случайное.

Научное - организованное, с четким планом и фиксацией результатов в специальный дневник.

Включенное - с участием исследователя

Невключенное - без участия исследователя.

Достоинства - естественность.

Недостатки - пассивность, субъективизм, недоступность некоторых проявлений психики.

Эксперимент - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений.

Естественный - протекает в естественных условиях, с незначительными изменениями их (например - в целях изучения факторов, способствующих снижению страха перед экзаменами экспериментатор дает разные установки группам студентов и анализирует успешность сдачи экзамена в зависимости от них).

Лабораторный - протекает в специально организованных условиях изоляции изучаемого явления от внешних влияний.

Констатирующий - выявляет факты, закономерности, сложившиеся в ходе развития человека. Т.е. происходит установление, констатация фактов.

Формирующий - выявляет условия и механизмы развития определенных качеств, способностей путем активного их формирования. В процессе его развиваются определенные качества испытуемых. Предполагается внедрение в жизнь результатов исследования с последующим изучением возможных изменений и эффектов.

Достоинства - активность исследователя, возможность повторения, контроль условий.

Недостатки - искусственность условий, большие затраты.

Психодиагностические методы

Тест - это краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций.

Обычно тест состоит из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответа. Затем, при подсчете ответы суммируются, общий балл сравнивается с тестовыми нормами, и после формулируются стандартные диагностические заключения.

Личностные

Тесты интеллекта.

Тесты достижений

Достоинства тестов:

1. Стандартизация условий и результатов, т.е. единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.

2. Оперативность. Экономичность (большое количество испытуемых за короткий промежуток времени).

3. Оптимальная трудность, т.е. доступность для среднего человека. Если в ходе пилотажа с заданием справляется примерно половина испытуемых, значит, задание удачно и его оставляют в тесте.

4. Надежность. Любой грамотно построенный учебный тест охватывает основные разделы учебной программы в целом и шансы «провалиться» у отличников или «выбиться» у отстающих уменьшаются.

5. Справедливость. Защищенность от предвзятости экспериментатора. Нет «своим полегче, чужим - потруднее».

6. Возможность компьютеризации.

7. Дифференцированный характер оценки, т.е. оценка дробная, выделяется обычно несколько (а не две) категорий. Например, «безнадежные - небезнадежные - просто способные - очень способные - талантливые».

Недостатки тестов:

1. Опасность «слепых» (автоматических) ошибок. Следует помнить, что в процедуре могут возникнуть сдвиги, например, испытуемый не понял инструкцию.

2. Опасность профанации - использования тестов неквалифицированными людьми: использование 2-3 тестов для всех и всего, «на все случаи жизни».

3. Потеря индивидуального подхода. Индивидуальные особенности могут приводить к искажению результатов, и исследователю важно замечать подобные реакции на тест (например, волнение может привести к случайным ошибкам).

4. Трудности проявления индивидуальности, т.к. ответы теста стандартны.

5. Формализованный характер обстановки, процедуры тестирования. В связи с этим исследователь обязан установить доверительную обстановку, проявить участие, снизить сопротивление и защиту у испытуемых.

В любом случае использовать тесты необходимо в сочетании с другими методами - письменными работами, интервью, беседой, проективными техниками.

Беседа -- один из методов психологии, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения.

С помощью беседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельности исследуемого лица, класса, группы, коллектива. Беседа проходит в форме личного общения по специально составленной программе.

Опрос. Метод опроса используется в двух основных формах: в виде интервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменного опроса).

Интервью -- разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов.

Сильные стороны интервью -- в живом контакте исследователя и испытуемых (респондентов), в возможности индивидуализации вопросов, их варьирования, дополнительных уточнений, оперативной диагностики достоверности и полноты ответов.

Слабой стороной интервью оказывается возможность внушения респондентам позиции исследователя и трудность охвата опросом широкого круга лиц.

Анкетирование -- разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов.

Сильные стороны анкетирования -- в возможности охватить исследованием большое количество опрашиваемы.

Слабой стороной анкет являются их стандартный характер, отсутствие живого контакта исследователя с опрашиваемыми, что не всегда обеспечивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы.

Виды анкет: анкеты открытого типа, полузакрытого типа и закрытого типа.

Биографический метод -- изучение личности по имеющимся документам ее биографии.

Анализ продуктов деятельности - это метод изучения психологических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей.

Продуктами деятельности, подвергающимися тщательному анализу в психологии, являются написанные человеком тексты, произведенные предметы и явления, нарисованные рисунки и т. д. Особыми формами данного метода являются графология, позволяющая по особенностям и характеристикам почерка человека составить психологический портрет его личности, и контент-анализ, имеющий своей целью выявление и оценку психологических характеристик литературных, научных и публицистических текстов и определение на их основе личностных особенностей автора этих текстов. В психологии широко используется изучение результатов изобразительной деятельности человека, особую ценность с этой точки зрения имеют детские рисунки, которые дают возможность понять эмоциональное состояние ребенка, его отношение к окружающему миру, родителям, к самому себе.

III группа - методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

IV группа - интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы.

Вопрос: Какой метод, по - вашему мнению, самый используемый в психологии? Почему?

3. Методологический и поведенческий подходы в психологии

Методологический подход в психологии

Системный подход к изучению человека:

1. Человек - носитель единства проявления природных, социальных и исторических свойств, включен соответственно в такие системы, как природа, общество, человечество.

2. Биологическая составляющая человека (индивид) есть совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развивающихся в онтогенезе.

3. Социальная составляющая человека (личность) - носитель свойств, имеющих социальную природу и отражающих как конкретные общественно-экономические отношения, так и историю общества.

4. Человек проходит процесс социализации (вхождение в общество) в определенном социуме определенного этапа развития человеческого общества.

5. Совокупность индивидуальных и личностных свойств у каждого отдельного человека неповторима, что и характеризует его индивидуальность.

Человек является биологическим, социальным, психологическим и духовным существом, входит в состав соответствующих систем, являясь единством свойств всех этих систем.

Человек не только испытывает влияние биосферы (распространенное по поверхности живое вещество вместе с продуктами его жизнедеятельности), но и активно влияет на нее своим поведением, сознанием и бессознательным, своим состоянием (А.Л. Чижевский, 1976 г.)

В этносфере представлено взаимодействие природы и человечества. Образование этносферы связано с реализацией в биосфере энергии живого вещества. Человек не живет вне какого-либо этноса. Каждый этнос, являясь, по сути, живой биологической системой, проходит путь (этногенез) от рождения до гибели (Л.Н. Гумилев, 1990 г.). В этносфере доминирующую роль играют бессознательные отношения между людьми.

Существует предположение и о существовании психосферы, в которую человек входит как составляющая благодаря своей духовности. Причем в данном случае не противопоставляются светский и религиозный подходы к духовности. Духовность с позиций сегодняшнего понимания включает в себя высшие нравственные ценности и чувства, высшие интересы, смысл жизни, совесть, идеи, верования.

Человек существует не только в природном, социальном мирах, но и в символической среде. Мир, представленный в человеке с помощью языка, символов, характерен для той или иной культуры, к которой принадлежит данный человек. Причем понятие культуры включает не только внутренние (психологические, духовные) качества, но и их проявления в способах деятельности и результатах этой деятельности. Человек является и представителем, и носителем культуры, и одновременно ее творцом. В процессе формирования человеческой культуры деятельность предыдущих поколений накапливается. Менталитет народа, живущего в конкретной культуре, позволяет описать своеобразие видения им окружающего мира, а также объяснить специфику реагирования на этот мир. Каждый человек проходит процесс культу рации (вхождения в ту или иную культуру).

Поведенческий подход в психологии

Психология относится к наукам, изучающим поведение, однако не любой уровень поведения относится к предмету ее изучения. Рассмотрим, что же в поведении человека изучает психология.

Выделяют следующие уровни поведения: инстинкты; научение, психологическая (интеллектуальная) деятельность.

1. Инстинкты - врожденные формы поведения.

Они связаны главным образом с удовлетворением физиологических потребностей организма и выполняют функцию сохранения или продолжения рода.

Отличительный признак инстинктивных реакций: функционирование в силу наследственно структуры организма. Инстинкты возникают в ходе эволюционного развития, являются полезными приспособлениями окружающей среды. Происхождение их объясняется законами эволюции (Ч. Дарвин).

2. Научение - приобретенные формы поведения. Реакция этого уровня является результатом лично накопленного опыта.

Пример подобной реакции - условный рефлекс, описанный И. Павловым.

Следует отметить, что существует связь между первым и вторым уровнями поведения: условный рефлекс возникает на основе безусловного рефлекса или инстинктивной, наследственной реакции.

Научение не создает новых реакций и, главным образом, комбинирует врожденные реакции, замыкает новые условные связи между врожденными реакциями и меняющимися стимулами окружающей среды. Наследственные инстинктивные реакции в ходе научения приспосабливаются к индивидуальным постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности организма. В связи с этим можно говорить о пластичности врожденных реакций.

Условные рефлексы, настраиваясь над безусловными, их видоизменяют («извращение инстинктов»). Пример «извращения инстинкта» приводит Л.С. Выгодский, описывая опыт И. Павлова, который воспитал у собаки условный рефлекс на прижигание кожи электрическим током. Сначала на болевое раздражение животное отвечало бурной оборонительной реакцией. Затем же после длительной серии опытов, в которой болевое раздражение пищевой реакцией.

3. Разумное (интеллектуальное) поведение - наиболее представлено у человека. Человек - субъект своей деятельности, он имеет возможность ее формировать, регулировать, быть ответственным за результаты, приобретая свободу выбора.

4. Психические процессы, состояния и свойства

Психика сложна и многообразна по своим проявлениям.

Психические явления - факты внутреннего, субъективного опыта.

Обычно выделяют три крупные труппы психических явлений, а именно:

1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.

Психические процессы - динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Психический процесс - это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствования человека.

Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.

Все психические процессы подразделяются на познавательные - к ним относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение; эмоциональные - активные и пассивные переживания; волевые - решение, исполнение, волевое усилие; и т. д.

Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних воздействий и состояний личности.

Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния; При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом - трудно и неэффективно.

Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т.п.),

Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности. 2) эмоциональные состояния или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное печальное, гневное, раздражительное и т. д.). Интересные исследования имеются об особом, творческом, состояний личности, которое называют вдохновением.

Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности.

Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.

Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и закрепляется в практике. Оно, следовательно, является результатом отражательной и практической деятельности.

Свойства личности многообразны, и их нужно классифицировать в соответствии с группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. А значит, можно выделить свойства интеллектуальной, или познавательной, волевой и эмоциональной деятельности человека:

Для примера приведем некоторые интеллектуальные свойства - наблюдательность, гибкость ума; волевые - решительность, настойчивость; эмоциональные - чуткость, нежность, страстность, аффективность и т. п.

Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:

1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека); 2) темперамент (систему природных свойств личности - подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности,- характеризующую динамическую сторону поведения);

3) способности (систему интеллектуально волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности) и, наконец, 4) характер как систему отношений и способов поведения.

5. Характеристика основных направлений в изучении психики человека

Бихевиоризм

Название происходит от англ. behavior - «поведение». Основоположниками считаются американские психологи Э.Л. Торндайк и Дж. Уотсон.

Бихевиористы считали, что сознание слишком субъективно и скрыто от нас и поэтому не может быть измерено. Психику они провозгласили «черным ящиком, куда человек прячет свои проблемы, создавая видимость их решения». Измерить же и зафиксировать можно внешнее проявление психики - поведение.

Поведение - это совокупность реакций организма на стимулы внешнего мира. Схема поведения была описана бихевиористами в виде формулы: S - R («стимул - реакция»). Стимул - это любое внешнее воздействие на организм, а реакция - это любое ответное действие. Смысл формулы - зная, какой стимул вызывает определенную реакцию, можно управлять поведением человека и животных.

Для этого необходимо понаблюдать за поведением человека, установить закономерности и позже использовать подходящий стимул для вызова нужной реакции. Для усиления действия нужно использовать подкрепление. Подкрепление может быть положительным (награда, похвала и др.) и отрицательным (наказание и др.), также прямым (непосредственным) и косвенным (когда человек или животное наблюдают за поведением другой особи и за тем, к чему может привести такое поведение). Так происходит научение, процесс приобретения индивидуального, личного опыта (А. Бандура).

Необихевиористы (Э. Толмен, Б. Скиннер) дополнили формулу S - R: S - О - R, где О - познавательные процессы: мышление, память, воображение.

На развитие бихевиоризма большое влияние оказало учение И.П. Павлова и В.М. Бехтерева о природе рефлекса.

Критики бихевиоризма обращают внимание на механистический подход к психике, жесткую ее детерминацию внешними обстоятельствами, стирание границ между психологией человека и животных.

Гештальтпсихология

Гештальт психология (гештальт (нем.) - форма, конфигурация, организация). Это направление возникло в Германии.

Основоположники - немецкие ученые К. Коффка, В. Келер, М. Вертгеймер. Название происходит от нем. gestalt - «форма, образ, структура». С их точки зрения психика (гештальт) - это целостная структура, не сводимая к набору отдельных элементов. Целое - это не сумма его частей, части не определяют целое, а наоборот, свойства целого определяют свойства отдельных его частей. Так, музыкальная мелодия не может быть сведена к последовательности различных музыкальных звуков. Важно изучить структуру связей между ними.

Основные два понятия гештальт психологии: фигура и фон. Фигура - замкнутая, выступающая вперед, привлекающая внимание часть, а фон окружает фигуру и кажется непрерывно продолжающимся за ней.

Психоанализ

Основоположник - австрийский психиатр и психолог З. Фрейд. Один из его биографов отмечает: «Коперник переместил человечество из центра мира на его окраину, Дарвин заставил признать свое родство с животными, а Фрейд доказал, что рассудок не является хозяином в собственной доме».

З. Фрейд совершил переворот в представлениях о человеческой психике - поведение человека, определяется не только и не столько сознанием, а больше бессознательным (скрытыми, подавленными переживаниями, желаниями).

З. Фрейд сделал такой вывод, опираясь на свою врачебную практику. Он занимался лечением истерий, неврозов. Он отметил, что эти болезни вызваны подавлением различного рода психотравм, имевших место по большей мере в далеком детстве. Эти психотравмы не исчезают, а бродят в человеке, периодически вылезая наружу во снах, оговорках, рисунках, шутках и т.п.

По мнению Фрейда, чтобы избавиться от них, необходимо не подавлять, а вспомнить во всех красках, пережить вновь и, главное, отреагировать. В этих целях Фрейд использовал:

1. Гипноз.

2. Метод свободных ассоциаций (человек расслаблялся и говорил, все, что взбредет ему в голову).

3. Толкование сновидений.

4. Анализ переноса (человек переносит на врача свои образы, ассоциирует его с близкими людьми).

Таким образом, осуществляется психоанализ.

Структура психической реальности:

- Я (Эго)

- Сверх-Я (Супер-эго)

- Оно (Ид)

Гуманистическая психология

Гуманистическая психология (экзистенциальная психология) - основные понятия: личность, как уникальная ценностная система, которая представляет собой ни ничто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации. Главный представитель: А. Маслоу. Пирамида потребностей человека - самоактуализация (вершина треугольника), самоуважение, принятие и любовь, потребность в безопасности, физиологическая потребность в еде и сне (основание треугольника). Основные положения гуманистической психологии: 1) человек должен изучаться в его целостности; 2) каждый человек уникален; 3) человек открыт миру, переживания человеком мира и себя в мире главная психологическая реальность; 4) жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека; 5) человек наделен потенциалами непрерывного развития и самореализации; 6) человек обладает определенной степенью свободы; 7) человек активное, творческое существо.

Когнитивная психология.

Cognicio в переводе с латинского означает знание. Основная задача этого направления заключается в доказательстве решающего значения знания в поведении индивида. Человеческий организм представляется как система, занятая активными поисками сведений и переработкой информации.

Ключевым понятием когнитивной психологии является понятие «схема», означающее план сбора, программу переработки информации. Все психические процессы имеют свои схемы функционирования. Так же, как жизнедеятельность организма определяется генотипом, восприятие, память, мышление, эмоции определяются схемами.

В структуру когнитивных схем входят убеждения и правила, через которые люди сортируют и используют поступающую информацию. При этом убеждения могут быть, дисфункциональными и вызывать когнитивные ошибки, приводящие к неадекватному поведению.

Примеры ошибок:

1. Произвольное умозаключение. Выведение умозаключений при отсутствии доказательств. Пример - работающая мать, которая в конце трудного дня приходит к заключению «Я - ужасная мать».

2. Избирательная абстракция. Избирательное внимание к несущественной детали при одновременном игнорировании более существенной. Пример - возлюбленный, который начинает ревновать, видя, что его подруга наклоняет голову к собеседнику на шумной вечеринке, чтобы лучше его слышать.

3. Сверхобобщение. Выведение общего правила из одного или нескольких изолированных случаев. Пример - женщина, которая после разочаровавшего ее свидания приходит к выводу «Все мужчины одинаковы. Меня всегда будут отвергать».

4. Преувеличение и преуменьшение. Пример первого - студент, который предрекает катастрофу: «Если я стану хоть чуть-чуть нервничать, я непременно провалюсь». Пример второго - человек, говорящий, что его неизлечимо больная мать «слегка простужена».

5. Персонализация. Наличие тенденции связывать внешние события с собой при отсутствии адекватных доказательств. Пример - человек видит идущего по противоположной стороне оживленной улицы знакомого, который не замечает его приветственного помахивания, и думает: «Я, должно быть, чем-то его обидел».

6. Дихотомическое мышление. «Черно-белое», «или-или» и т.п., максимализм. Пример - студент думает: «Если я не сдам этот экзамен на «отлично», я - неудачник».

Литература

1. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений: учебное пособие / О.И. Полянцева. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 415с.

2. Островская И.В. Психология: учебник для медицинских училищ и колледжей / И.В. Островская. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 400с.

3. Спринц А.М. Медицинская психология с элементами психологии: учебник для средних медицинских заведений / А.М. Спринц. Н.Ф. Михайлова, Е.П. Шатова. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: СпецЛит. 2009. - 447с.

Размещено на Allbest.ru

...