Познавательная активность личности: проблемы и перспективы изучения

Key words: activity, cognitive activity, cognitive activity, psychological phenomenon.

Основная часть

Категория «активность» является одним из фундаментальных понятий современной науки, которая исследуется в разных направлениях: биологическом, философском, психологическом, педагогическом и т. Сущность понятия «познавательная активность» тесно связана с определением активности и отражающей психологическую и практическую способность (готовность, стремление) к познанию, к целенаправленному преобразованию окружающей среды и себя в ней.

В дидактике познавательная деятельность, которая всегда стимулируется познавательной активностью, тесно связывается с обучением, поскольку в основе учение как деятельности-деятельность познания в различных его аспектах. Соответственно принцип активности рассматривается учеными как один из главных в дидактической системе, согласно которому обучение является эффективным тогда, когда дети проявляют познавательную активность, осознают необходимость и цель своего обучения, планируют и организуют свою работу, проявляют самоконтроль и самооценку [2].

То есть овладение знаниями и развитие личности происходит лишь в собственной активной деятельности, в целенаправленных усилиях по получению запланированного результата с осознанием всех элементов этой деятельности, а учение является специфической формой познавательной деятельности.

Исследованиями Г.И. Щукиной, Ф.Л. Обуховой, С.В. Герасимовым доказано, что именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное становление познавательной активности, определены ее виды, компоненты и критерии. Выделение нерешенных ранее частей общей проблемы [1; 3; 4].

Следует отметить, что в психологических исследованиях можно встретить различные определения одного и того же понятия, обусловленные прежде всего отраслью знаний, в которой используется это понятие, а также авторскими концепциями исследования, усовершенствованием средств и методов научного познания и т. Это в определенной степени касается и дефиниции «познавательная активность».

Сегодня не существует единого взгляда на смысловое наполнение и определение обозначенного понятия. С целью уточнения понятийного аппарата исследования мы обратились к анализу научных подходов по определению понятия «активность» как категории, позволяющей глубже исследовать сущность дефиниции «познавательная активность».

Слово «активность» происходит от латинского activus и означает деятельный, энергичный, инициативный. В справочной литературе приводятся различные определения активности в зависимости от того, какой аспект исследуется.

В психологии подчеркивается связь активности с деятельностью и приводятся основные характеристики активности:

1) обусловленность выполняемых действий спецификой внутренних состояний субъекта непосредственно в момент действия;

2) произвольность - обусловленность явной целью субъекта;

3) надситуативность - выход на грани изначальной цели;

4) значительная устойчивость деятельности относительно принятой цели [2].

Отметим, что в справочной литературе встречаются также дефиниции «активность личности», «активность поисковая», «активность общая», «активность в учении» и тому подобное, которые раскрывают отдельные аспекты, связанные с различными ее аспектами.

Другие справочные источники приводят толкования понятие «активность личности» как инициативное воздействие на окружающую среду, на других людей и себя; как способность человека к сознательной трудовой и социальной деятельности, меру целенаправленного преобразования им окружающей среды и самого себя на основе усвоения ею богатств материальной и духовной культуры; как деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе усвоение исторического опыта личности [5].

Анализ психологических источников свидетельствует, что ученые указывают на тесную взаимосвязь активности и деятельности, однако порознь рассматривают соотношение этих категорий. Часть ученых рассматривают активность как разновидность деятельности, как высшую форму развития деятельности [5].

По мнению других ученых, активность и деятельность являются относительно независимыми друг от друга. В трудах исследователей можно выделить различные подходы к пониманию понятия «познавательная активность»: как деятельное отношение человека к восприятию, познания и преобразования мира, что оказывается через вопросы, стремление мыслить в процессе восприятия, воспроизведения, понимания, творческого применения (Г.И. Щукина); как состояние индивида, характеризующегося стремлением к обучению, умственным напряжением, проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями (И.С. Якиманская); как готовность и стремление к энергичному овладению знаниями (П.М. Матюшкин); как выявление в учебном процессе волевого, эмоционального, интеллектуального боков личности (С.В. Герасимов); как черту личности, что характеризует ее интерес к знаниям и готовность овладевать ими на основе потребности в интеллектуальном развитии (Ф.Л. Обухова) и др.

Обобщенное определение понятия приводит Ф.Л. Обухова, рассматривающая активность как черт личности, обретающей проявление в готовности, стремлении к самостоятельной деятельности, качеству ее осуществления, выборе оптимальных путей для достижения поставленной цели, выявляя тем самым свое отношение к конкретной деятельности и ее результатов [3].

Глубокий анализ проблемы познавательной активности представлен в труде Г.И. Щукиной. По ее мнению, во многих трактовках понятия авторами осуществлялся односторонний подход к его анализу: познавательная активность рассматривалась либо как деятельность, либо как черта личности в отрыве от деятельности. Использование их в диалектическом единстве позволяет сформировать единый взгляд на понятие сущности познавательной активности, которую необходимо рассматривать и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат [4].

Заслуживает внимания определение учеными основных показателей и уровней познавательной активности. Так, В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова и Н.О. Гордеева уровни познавательной активности, связывает, во-первых с отношением к обучению, проявляющееся в интересе к содержанию и самого процесса деятельности; во-вторых, со стремлением усвоить сущность явлений и овладеть способами деятельности; в-третьих, показателем, характеризующим уровень познавательной активности, является мобилизация морально-волевых усилий на достижение цели обучения [5].

Опираясь на эти показатели, С.В. Герасимов определяет три уровня познавательной активности: воспроизводительная, интерпретирующая, творческая активность [1].

По мнению П.М. Матюшкина, для определения критериев активности необходимо учесть:

1. Виды деятельности (познавательная, трудовая, общественная, игровая), которые определяют специфику обнаружения активности.

2. Волевые усилия личности в достижении цели, что позволяет вести речь об активности потенциальной и реализованной.

3. Характер деятельности субъекта, то есть чему он отдает предпочтение - инициативе, самостоятельности, творчеству или воспроизведению, копированию.

4. Устойчивость, всесторонность, длительность, динамику проявления активности [2].

Эти факторы позволили определить следующие виды и показатели познавательной активности: потенциальная активность и реализованная активность, включающая репродуктивную, реконструктивную, творческую активность. Исполнительная, реконструктивная, творческая активность в зависимости от устойчивости может быть: ситуативной и постоянной.

Выводы. Таким образом, степень активности определяет умение субъекта максимизировать познавательные действия в том или ином виде активности. Все это позволило прийти к выводу, что идеальная модель активности личности предполагает всесторонность, устойчивость, творческий характер обнаружения на основе положительной мотивации.

Использованные источники

1. Герасимов, С.В. Познавательная активность и понимание / С.В. Герасимов // Вопросы психологии. - 2014. - №3. - С. 14-15.

2. Матюшкин, П.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / П.М. Матюшкин. // Вопр.псих. - 1982. - №4. - С. 5-17.

3. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебник / Ф.Л. Обухова - М: Наука, 2016. - 374 с.

4. Щукина, Г.И. активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2018. - 160 с.

5. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2019. - 640 с.

6. Якиманская, И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. / И.С. Якиманская. - М.: Высшая школа, 2019. - 88 с.

Размещено на Allbest.ru