Детско-родительские отношения как условие формирования личности ребенка дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Детско-родительские отношения как условие формирования личности ребенка дошкольного возраста

Чувашова А.Г.

Аннотация

В статье рассматривается проблема влияния детско-родительских отношений на психологическое благополучие ребенка-дошкольника в контексте представлений культурно-деятельностной парадигмы психологии о психическом развитии и потребностях детей [1, 2]. Предлагается авторская модель психологического благополучия ребенка дошкольного возраста.

Ключевые слова: психологическое благополучие, социальная ситуация развития, индивидуально-личностные особенности ребенка дошкольного возраста.

Abstract

CHILD-PARENT RELATIONS AS A CONDITION FOR THE FORMATION OF A PRESCHOOL CHILD'S PERSONALITY

Chuvashova A.G.

The article deals with the problem of the influence of child-parent relations on the psychological well-being of a preschool child in the context of the cultural-activity paradigm of psychology about the mental development and needs of children [1, 2]. The author offers a model of psychological well-being of a preschool child.

Keyword: psychological well-being, social situation of development, individual and personal characteristics of a preschool child.

Понимание детства в современном психологическом пространстве имеет довольно широкие границы, что дает простор для профессионального творчества, с одной стороны, но с другой - ставит специалистов перед рядом важнейших вопросов. Детская психология сегодня насыщена новыми технологиями, подходами и данными научных исследований. Но единой системы в понимании детства, ребенка и четких возрастных норм психического развития в современной психологии нет. На одном из открытых тренинговых занятий для педагогов-психологов дошкольных учреждений (ДОУ) автор статьи задала участникам следующий вопрос: «Все специалисты сферы дошкольного образования ориентируются в своей профессиональной деятельности на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [5], в котором четко прописаны целевые ориентиры дошкольного образования, являющиеся общими для всех участников образовательного процесса - и для воспитателей, и для специалистов. Отдельного ориентира для службы психологического сопровождения ДОУ не прописано. Предлагаю Вам сформулировать свой ориентир профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ». Ответы специалистов были разные: раскрытие творческого потенциала, социально-коммуникативное развитие, развитие эмоционального интеллекта, психологическая готовность к школе и др. Мы можем наблюдать ситуацию, когда к общим целевым ориентирам дошкольного образования каждый специалист-психолог идет своим уникальным творческим профессиональным путем. Стоит отметить, что в сфере государственного дошкольного образования существуют хотя и общие, но четко сформулированные ориентиры. В сфере оказания частных услуг ситуация является еще более неопределенной и неконтролируемой в этом вопросе.

Ориентиром своей профессиональной деятельности как педагога-психолога автор считает психологическое благополучие детей дошкольного возраста. Проанализировав научные исследования «психологического благополучия», опубликованные в отечественных научных изданиях за период с 2018 по 2019 год, можно получить противоречивую картину представлений о данном феномене. Практически каждый автор предлагает новую интерпретацию, новые разнообразные критерии оценки и соответствующие им модели исследования. И хотя в представленных исследованиях предлагаются различные варианты диагностики психологического благополучия, применить их к детям дошкольного возраста невозможно, учитывая специфические возрастные особенности. Также не представляется возможным ориентироваться на рассмотренные теоретические составляющие психологического благополучия применительно к детскому возрасту от трех до семи лет [3].

По традиции отечественной школы психологии и в соответствие с классификацией Д.Б. Эльконина, за дошкольный возраст принимается возраст от тех до семи лет. Нами было сформулировано авторское определение. Под психологическим благополучием детей дошкольного возраста мы понимаем интегральную совокупность эмоционально-волевого, познавательного и индивидуально-личностного развития ребенка на данный момент времени, в соответствие с требованиями культурной среды. Л.С. Выготский сформулировал идею о том, что источником психического развития является культурная среда. Под требованиями культурной среды мы понимаем принятые возрастные нормы психического развития. Используя классические диагностические методики, мы можем исследовать как познавательное, так и эмоциональное развитие ребенка. А индивидуально-личностные особенности требуют объяснения.

Предлагаем определять индивидуально-личностные особенности ребенка дошкольного возраста как сформированные в процессе взаимодействия ребенка со своей уникальной социальной ситуацией развития психологические особенности, определяющие базовый индивидуальный стиль деятельности (от формирования мотива до достижения результата) - это структура потребностей, установки на конструктивные/ деструктивные способы удовлетворения потребностей, особенности аффективных переживаний [4].

Нами апробирована диагностическая модель исследования (с учетом возрастных особенностей детей от трех до семи лет) уровня благополучия эмоционального развития (высокий - A, средний - B, низкий - C) и уровня благополучия познавательного развития (высокий - I, средний - II, низкий - III), что позволяет выделять 9 групп психологического благополучия (ПБ), сопоставив их показатели: IA, IIA, IIIA, IB, IIB, IIIB, IC, IIC, IIIC. Данные такого комплексного исследования большого контингента детей (например, групп ДОУ) можно графически изображать в виде профилей психологического благополучия, что позволяет оценивать динамику ПБ детских коллективов на начало и конец учебного года, общий фон ПБ в детском саду, отдельно проводить мониторинг ПБ группы детей с ОВЗ. Для скрининговой диагностики автором разработана проективная методика для исследования индивидуально-личностных особенностей дошкольников «Сюжеты детских потребностей» [3].

Индивидуально-личностные особенности являются ключевым фактором психологического благополучия и являются специфичными для каждой группы ПБ. Для детей из группы IA они будут одни, а для детей из группы IIIC - совершенно другими. Структура потребностей ребенка, установки на способы удовлетворения потребностей и аффективные переживания, связанные с ситуациями, актуализирующими потребности, важны в понимании его психологических особенностей и психологического благополучия. Л.С. Выготский определяет переживание как «то, каким образом ребенок осознает, осмысливает, как он аффективно относится к известному событию». Изучение характера такого переживания ребенком позволяет понять содержание хода психического развития [2].

Потребность, согласно представлениям А.Н. Леонтьева - это объективное отношение между субъектом и миром, которое требует для своей реализации активности субъекта в форме его деятельности. Но если мы рассматриваем ребенка дошкольного возраста, то очевидным является тот факт, что ребенок в возрасте от трех до семи лет не способен «выстроить» деятельность (как совокупность действий, вызванных одним мотивом) без помощи взрослого. Поэтому мы предлагаем рассматривать потребность ребенка дошкольного возраста как состояние нужды, недостаточности чего-либо, требующее активной деятельности субъектов социальной ситуации развития для ее удовлетворения[3].

Для каждого ребенка социальная ситуация сотрудничества со взрослыми является уникальной. Благодаря взаимодействию со своим близким окружением, ребенок усваивает конкретные способы опредмечивания потребностей (формирования мотивов) и способы их удовлетворения. Развитие личности, умственных способностей и эмоциональной устойчивости ребенка зависит от того, насколько в период детства родители внимательно относятся к его потребностям. Условно можно представить, что в раннем детстве, от рождения до трех лет, наибольшую актуальность и приоритет играют потребности физиологические, наряду с важностью эмоционального контакта с матерью, далее, после трех лет, актуальность начинают приобретать потребности высшие - в безопасности, безусловной любви, уважении и признании, самоактуализации, познавательные потребности. Потребности рассматриваются нами согласно классификации А. Маслоу. Потребности являются тем «каналом», через который происходит «настройка» личности на взаимодействие с культурной средой. В различных психологических теориях, несмотря на отличия в понимании структуры личности, авторы сходятся во мнении о ведущей роли периода детства в формировании базовых основ личности человека. Если подходить к данному вопросу с позиций отечественной, культурно-исторической парадигмы психологии, смысл детского периода в формировании личности ребенка можно рассматривать через призму сферы его потребностей. Структура личности, как описал ее А.Н. Леонтьев, представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных, мотивационных линий [1]. Детско-родительские отношения определяют, таким образом, «направление» описываемых А.Н. Леонтьевым мотивационных линий и «закладку» их будущей «конфигурации».

Специалисты-психологи сталкиваются в своей практике с ситуациями, когда, работая с ребенком, необходимо изучить семейную ситуацию, а беседы с родителями или их анкетирование не дают необходимой для анализа информации, либо же она искажается в силу действия фактора «социальной желательности». Авторская методика «Сюжеты детских потребностей» [4] позволяет, исследуя индивидуально-личностные особенности (структуру потребностей, установки на способы их удовлетворения, аффективные переживания, связанные с сюжетами, актуализирующими потребности), проанализировать как психологическое благополучие ребенка, так и благополучие детско-родительских отношений.

Такое исследование является не прямым, а опосредованным, и, по нашим наблюдениям, довольно информативным.

Нами было установлено, что потребность в самоактуализации является определяющей для благополучия познавательной сферы. У всех детей с высоким уровнем психологического благополучия эта потребность достаточно выражена в профиле потребностей, те. актуализирована, а также ей соответствуют положительные аффективные переживания. Это значит, что дети позитивно относятся и проявляют интерес к различным видам деятельности: рисованию, танцам, спорту, пению и т д. Отношение к различным видам труда в детском возрасте формируется в первую очередь в семье. Похожие данные приводят и другие современные исследователи. Известный российский психолог, специалист в области психологии детского развития, доктор психологических наук Поливанова Е.Н., приводит данные о том, что социальное положение и статус семьи, по данным исследователей, сами по себе не влияют на успешность детей в обучении. Насыщенность образовательного пространства, разнообразие образовательных ресурсов, позитивный опыт совместного проведения времени детей и родителей, опыт новых впечатлений ребенка влияют на успешность детей в обучении. Семья с низкими образовательными запросами не реализует возможности своей среды жизнедеятельности, даже если эти возможности «богатые», независимо от своего достатка. Сильным фактором успешности детей в обучении, по данным исследований, является высокий «культурный капитал» семьи, способный компенсировать «бедность» среды жизнедеятельности. Дети в этих семьях существенно больше времени проводят со взрослыми, посещают хотя бы один вид дополнительных занятий. Дети из семей с низким «культурным капиталом» проводят свободное время в «свободном гулянии», а не с родителями, у них не формируются устойчивые интересы [6].

Из признаков психологического неблагополучия у детей дошкольного возраста мы обнаружили повышение актуализации потребности в безопасности, негативные аффективные переживания по отношению к сюжету, актуализирующему потребность в безусловной любви. Независимо от интеллектуальных способностей и особенностей ребенка-дошкольника, неудовлетворенные потребности в безопасности и любви негативно сказываются на его психологическом благополучии через эмоциональное неблагополучие. Группы ПБ: IC, IIC и IIIC - это группы с высоким, средним, низким уровнем благополучия познавательной сферы соответственно и низким уровнем благополучия эмоциональной сферы у всех трех групп. В нашем исследовании прослеживалась тенденция к увеличению числа детей с высокими и средними показателями интеллектуального развития в сочетании с низким уровнем благополучия эмоциональной сферы.

Подводя итоги, отметим, что детско-родительские отношения являются важнейшим фактором социальной ситуации развития ребенка-дошкольника, формирования его личности, интеллектуального развития, эмоциональной устойчивости. Качественные детско- родительские отношения способствуют удовлетворению не только физиологических, но и высших потребностей ребенка, в первую очередь, в безопасности и безусловной любви. Для высокого уровня психологического благополучия ребенка необходимо, чтобы его потребности в уважении и признании, в самоактуализации, познавательные потребности своевременно актуализировались и удовлетворялись соответственно его особенностям и возрасту субъектами социальной ситуации развития. Родители способны влиять на этот процесс, повышая уровень «культурного капитала» своей семьи.

Примечания:

детский родительский ребенок дошкольный

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат, 1975. 115 с.

2. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Удмуртский университет, 2001. 304 с.

3. Чувашова А.Г., Конарева И.Н. Представления о психологическом благополучии детей дошкольного возраста в контексте культурно-деятельностной парадигмы // Ученые записки Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2020. Т 6 (72), № 1. С. 117-127.

4. Чувашова А.Г Авторская методика психодиагностики индивидуально-личностных особенностей детей дошкольного возраста «Сюжеты детских потребностей» // Ученые записки Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2020. Т 6 (72), № 2. С. 127-137.

5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019): Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384 // СПС КонсультантПлюс. Москва, 2020.

6. Поливанова Е.Н. Образовательное неравенство. URL: https://youtu.be/liykRRo5MTg.

Размещено на Allbest.ru