Аспекты использования невербальных средств общения в работе тренера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аспекты использования невербальных средств общения в работе тренера

М. Секованич

Аннотация

В статье рассматриваются особенности применения тренерами во время тренировок таких средств невербальной коммуникации, как взгляд, жесты, интонация, дистанция, тактильный контакт, и отмечается необходимость их правильного использования с целью более эффективной организации тренировочного процесса.

Ключевые слова: общение; тактильные средства; акустические средства; визуальные средства; воображение.

Abstract

The article discusses the features of the use of such means of non-verbal communication, as a look, gestures, intonation, distance, tactile contact and the need for their proper use with the aim of effectively organizing the educational process.

Keywords: communication; tactile means; acoustic means; visual means; imagination.

Введение

Общение - это взаимодействие людей, в котором каждый из участников стремится реализовать свои цели, например желание в чем- то убедить остальных участников общения, продемонстрировать свое отношение к какому-либо факту, событию или узнать что-то новое [2].

Известно, что в процессе педагогического общения создается крайне важная система воспитательных взаимоотношений, при которой повышается эффективность воспитания и обучения [4].

Гуманизация физкультурного образования в последние годы характеризуется углублением предметного содержания [7]. Профессиональные знания тренера не ограничиваются только его компетентностью в определенном виде спорта. На современном этапе важной задачей становится приобретение способности передачи тренером адекватными средствами знаний и умений, особенно если он работает с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Но это невозможно без культуры педагогического общения, одной из составных частей которой является безупречное владение всеми вербальными и невербальными средствами общения с детьми, оказывающими непосредственное влияние на каждого занимающегося. Это связано с тем, что у любого ребенка младшего школьного возраста усвоение наглядного материала происходит лучше вербального. Н.Г. Поддубная отмечает, что наглядный материал запоминается лучше вербального и в процессе воспроизведения является более действенной опорой. Невербальные средства общения классифицируются на [3]:

· проксемическую, оптическую, акустическую и тактильно-кинестетическую системы;

· визуальные, акустические, тактильные, ольфакторные виды;

· разделы кинесики, проксемики и такесики.

В процессе общения тренера со спортсменами невербальный аспект занимает существенное место, ведь представить общение только при помощи слов в спортивном зале практически невозможно.

В сфере физкультуры и спорта педагогическое общение является специфичным, так как оно главным образом направлено на овладение спортсменами практическими навыками, нежели теоретическими знаниями. В связи с этим на первый план выходит не самый типичный для педагогов метод передачи информации - показ, а основным критерием овладения данной информацией учеником является правильность выполнения двигательного действия, а не его вербальный ответ. Также стоит отметить, что любой спортивной деятельности присуще высокое эмоциональное напряжение, которое также зависит от коммуникативных функций тренера [8].

Первое, что отмечают дети, входя в спортивный зал, - это дополнительная информация, исходящая не только от внешнего вида, но и от манеры и характерных особенностей поведения тренера. Внешний вид тренера влияет на рабочее или нерабочее настроение на занятии. Так, например, яркие украшения тренера могут ослаблять внимание детей в течение всей тренировки. Речь тренера должна отличаться культурой, хорошей дикцией, четко построенными фразами. Жесты и мимика оживляют речь, делают ее более выразительной, эмоционально насыщенной. Советский педагог А. С. Макаренко указывал: «Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, не может дать своему лицу необходимого выражения или сдерживать свое настроение».

С мимикой тесно связана такая функция установления контакта, как взгляд, так как примерно 80 % чувственных ощущений человек получает именно через органы зрения. Тренер взглядом может выразить свое отношение к ребенку, одобрение или неудовлетворенность его поведением и тренировочным процессом в целом. Однако при работе с юными спортсменами необходимо помнить, что сопровождение замечания тренера взглядом может негативно сказаться на состоянии ребенка. Одно и то же обращение тренера может восприниматься детьми по-разному. Это связано с тем, что дети в первую очередь реагируют на интонацию, и лишь потом усваивают смысл сказанного.

Тренер общается со спортсменами не только когда говорит, объясняет задание, излагает требования к их выполнению, но и когда явно и многозначительно молчит. Зачастую даже непродолжительное молчание тренера может стать для детей хорошим дисциплинарным средством. Рассматривая молчание как средство речевого воздействия, тренеру необходимо обратить внимание и на значение молчания ребенка. При работе с детьми, особенно младшего возраста, важно понять причину молчания и своевременно скорректировать свои действия в сложившейся ситуации.

«Необходимо указать на значимость других невербальных средств общения в педагогическом воздействии. Речь идет о взаимном положении общающихся, включая расстояние между ними, положение тела говорящего, мимику и жестикуляцию, направление взгляда, наличие или отсутствие контакта между общающимися» [5, с. 4].

В ходе тренировочного процесса дистанция между тренером и спортсменами определяется спецификой и правилами конкретного вида спорта. Однако правила могут варьироваться в зависимости от возраста контактирующих, их пола, личностных свойств или сложившейся ситуации.

Сокращение или увеличение дистанции всегда должно быть мотивировано. В работе с детьми младшего школьного возраста пространственная близость может быть использована для установления более доверительных отношений, предполагающих совместную деятельность с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей и тренера, и занимающихся.

Важную роль в обеспечении внимания ребенка в учебно-тренировочном процессе играют жесты тренера. «Среди средств организации внимания специалистом используются такие жесты, как жесты указания, жесты имитации, жесты подчеркивания и т. д.» [1, с. 33]. В условиях спортивного зала, легкоатлетического манежа или плавательного бассейна практически невозможно представить общение тренера со спортсменами только при помощи слов. Как в тренировочном, так и в соревновательном процессах жесты, по сравнению с речью, могут быстрее и лучше восприниматься, так как не требуют ответа и не отвлекают от основного действия. Жесты и подаваемые условные сигналы могут не только компенсировать команды тренера, но и конкретизировать технику выполнения того или иного движения, исправлять возникающие ошибки, увеличивать или ослаблять темп тренировки.

Е.А. Петрова пишет, что «не менее важна в использовании жестов и такая функция, как активизация различных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления и воображения» [6, с. 46].

Особую значимость в работе тренера имеют прикосновения к обучающимся. Использование прикосновения в качестве практического педагогического действия чрезвычайно важно в работе с юными спортсменами, так как большинству из них не всегда удается справиться с заданием без помощи тренера. Прикосновение способствует созданию двигательных ощущений на начальных этапах разучивания движений, правильному пониманию двигательной задачи и обеспечению условий правильности выполнения при многократном повторении. Корректирующее прикосновение позволяет делать больше индивидуальных замечаний, особенно детям, плохо усваивающим технику упражнения, побуждать к детальному анализу ошибок. С помощью прикосновения тренер может также привлечь внимание спортсмена, вернуть к работе отвлекающегося ребенка, прервать его, отметить хорошее выполнение задания и пр. Использованию этого приема, не прерывающего хода тренировочного занятия, способствует свободное перемещение тренера по спортивному залу.

Цель исследования: изучение значимости невербальных средств общения в работе тренера с детьми младшего школьного возраста.

Материалы и методы исследования.

Материалы социологического опроса по проблеме исследования получены на базе спортивной школы олимпийского резерва № 74 Москомспорта. Значимость невербальных средств общения при обучении новым двигательным действиям и развития физических качеств у детей младшего школьного возраста были получены на основании анкетирования тренеров по художественной гимнастике Москвы и других регионов России в течение 2019 года.

Результаты исследования и их обсуждение