Потенциал образовательных мероприятий как ресурс психологического самочувствия педагога

Размещено на http://www.allbest.ru

Потенциал образовательных мероприятий как ресурс психологического самочувствия педагога

Анна Юрьевна Качимская, кандидат психологических наук, доцент, Иркутский государственный университет г. Иркутск,

Лариса Владимировна Скорова, кандидат психологических наук, доцент, Иркутский государственный университет г. Иркутск



Abstract

Potential of Educational Events as a Resource Psychological Well-Being of the Teacher

Anna Yu. Kachimskaya,

Candidate of Psychology, Associate Professor, Irkutsk State University Irkutsk

Larisa V. Skorova,

Candidate of Psychology, Associate Professor, Irkutsk State University Irkutsk

One of the components of a teacher's psychological health is the psychological well-being of his personality. The relevance of this study is due to the need to find such professional methods of the teacher's work that would serve as a resource for his psychological well-being. The article discusses approaches to understanding an educational event as a condition for creating situations of psychological well-being in educational interaction. Psychological well-being can be a consequence of the design and implementation of a series of educational events focused on gaining experience of activity, the formation of a model of behavior, experience of behavior, skill of activity and change of oneself. Empirical research methods were: a diagnostic method to identify psychological well-being and satisfaction with professional activity; mathematical method using the Wilcoxon T-criterion for assessing the shift in indicators of psychological well-being before and after the creation (development and implementation) of educational events by teachers. The results of an empirical study conducted in schools of the Irkutsk region and Buryatia suggest that the participation of teachers in the development and implementation of educational events in their professional activities becomes a resource for increasing their psychological well-being. In conclusion, the author argues the idea that an educational event as an element of a teacher's professional training can serve as a tool for optimizing a teacher's own mental health. Such an approach to the psychological well-being of the teacher's personality will make it possible to purposefully manage not only the effectiveness of the teacher's professional activity, but also his psychological well-being. It seems promising to teach teachers the techniques of designing educational events and their implementation in the educational process, not only to manage the well-being of the teacher himself, but also to create conditions for the psychological well-being of other participants in educational relations, first of all, the psychological comfort of students.

Keywords: psychological well-being, educational event, teacher's activity, teacher's psychological health, eventfulness, satisfaction with activity.



Аннотация

Потенциал образовательных событий как ресурс психологического благополучия педагога

Одним из компонентов психологического здоровья педагога является психологическое благополучие его личности. Актуальность данного исследования обусловлена необходимо-стью нахождения таких профессиональных приёмов работы педагога, которые послужили бы ресурсом его психологического благополучия. В статье обсуждаются подходы к понима-нию образовательного события как условия создания в образовательном взаимодействии ситуаций психологического благополучия. Психологическое благополучие может быть след-ствием проектирования и реализации череды образовательных событий, ориентированных на приобретение опыта деятельности, формирование модели поведения, опыта поведения, навыка деятельности и изменение себя. Эмпирическими методами исследования послу-жили следующие: диагностический метод для выявления психологического благополучия и удовлетворённости профессиональной деятельностью; математический метод с исполь-зованием T-критерия Вилкоксона для оценки сдвига показателей психологического благопо-лучия до и после создания (разработки и реализации) педагогами образовательных собы-тий.

Результаты эмпирического исследования, проведённого в школах Иркутской области и Бурятии, позволяют утверждать, что участие педагогов в разработке и реализации в своей профессиональной деятельности образовательных событий становится ресурсом повыше-ния их психологического благополучия. Аргументируется идея о том, что образовательное событие как элемент профессиональной подготовки учителя может служить инструментом оптимизации собственного психического здоровья педагога. Такой подход к психологиче-скому благополучию личности педагога позволит целенаправленно управлять не только эффективностью профессиональной деятельности учителя, но и его психологическим са-мочувствием. Перспективным представляется обучение педагогов приёмам проектирования образовательных событий и их реализации в учебном процессе не только для управления самочувствием самого учителя, но и для создания условий психологического благополучия других участников образовательных отношений, в первую очередь психологического ком-форта обучающихся.

Ключевые слова: психологическое благополучие, образовательное событие, деятель-ность педагога, психологическое здоровье учителя, событийность, удовлетворённость дея-тельностью.



Введение

образовательный психологический эмпирический

Актуальность исследова-ния определяется необходимостью разра-ботки приёмов профессиональной деятель-ности, позволяющих педагогам создавать образовательные условия, сохраняющие и поддерживающие психологическое благопо-лучие как аспект психологического здоровья своей личности. В качестве одного из таких приёмов с успехом может быть использова-но образовательное событие. С одной сто-роны, оно создаётся, т. е. разрабатывается и реализуется самим педагогом, с другой - инициирует качественные изменения его личности, обеспечивая основу переживанию психологического благополучия, являясь, таким образом, психологическим ресурсом личности учителя.

Категория «образовательное событие» достаточно молодая в педагогической нау-ке. Терминологический аппарат этой кате-гории ещё не устоялся и разрабатывается. В психолого-педагогической литературе об-разовательное событие раскрывается в пло-скости различных аспектов. Оно выступает в качестве особого формата организации и осуществления образовательной деятель-ности, включающей в себя сочетание реаль-ной и идеальной формы присвоения знания [1]; ситуации, проживаемой и осознаваемой человеком как значимой в его собственном образовании и времени [2; 3]; способа со-общения информации, который содержит разнообразный эмпирический материал и направлен на обоснование и осмыслива-ние значимых позиций для личности [4]; од-ного из приёмов построения картины мира субъектами образования, вовлечённых в плоскость со-проживания значимого собы-тия [5]; инновационного метода обучения; ключевого события образовательного сценария [7]; условия построения нового отношения к деятельности (педагогической, учебной), позволяющего увидеть её иное качественное содержание [8]; точки «сты-ковки» обучающего и обучаемого, в кото-рой в совместной деятельности рождается новый жизненный опыт [9]. Сущностные характеристики образовательного события выделены В. В. Лобановым [10], уточнены М. П. Прохоровой, О. И. Вагановой на осно-ве анализа научных работ в отечественной и зарубежной практиках [11].

В. В. Лобанов предпринял попытку оп-ределить содержание образовательного события в единстве с понятиями «образо-вательная система» и «образовательный процесс». Он операционализировал образо-вательное событие в качестве особой целе-направленно разрабатываемой педагогиче-ской реальности, вписывающейся в границы образовательной ситуации, но не заданной жёстко этой ситуацией, а выводящей обра-зовательный процесс за рамки, определяе-мые привычным его ходом [10].

В публикациях представлен опыт ор-ганизации образовательного события с ис-пользованием элементов пространствен-но-образовательной среды вуза с целью повышения качества образовательного процесса [12; 13], организации аудиторной работы студентов в условиях смешанного обучения в вузе [5], использования различ-ных форм реализации образовательных событий [6; 14], способов и технологий про-ектирования образовательного события [7; 15]. Описаны механизмы влияния образо-вательного события на становление педа-гогической деятельности [16]. Выявлено отношение студентов и учителей к образо-вательным событиям [10]. Обосновано, что событие очерчивает поле потенциально возможных изменений образовательного процесса [8].

На основе признаков событий (одно-кратность, диалогичность, неопределённость происходящего, фрактальность, интерна-циональность) описаны характеристики об-разовательного события [5]. Предложена типология событий по характеру эмоцио-нального отклика, по степени воздействия на сознание, по локализации события, по схеме реализации [12]. Описан алгоритм построения образовательного события, со-держащий компоненты формулирования цели через определение задач, и получа-емого в его ходе опыта самоопределения посредством актуализации когнитивной са-мостоятельности, а так же рефлексивный компонент, предусматривающий экспертную оценку итогового образовательного резуль-тата. Все эти компоненты соотносятся с основными слагаемыми образовательного процесса (организационный, деятельност-ный и результативный) [8].

Вместе с тем в научной литературе не-достаточно представлена роль образова-тельных событий в процессах развития и изменения субъектов образования. Обра-зовательные события должны обеспечить возможность субъектам образования прини-мать в расчёт как образовательные резуль-таты, так и готовность к решению жизненно важных вопросов, обеспечивающих успеш-ность личностного и профессионального развития, т. е. должны быть практико-ориен-тированными.

В психологической науке и практике со-бытия анализируются в качестве некоторых «локусов» на линии жизни человека [17], как элемент его субъективной картины [18]. Ав-торами описаны виды событий, в том числе заданные социумом - средовые события или внешние, и самой личностью - личност-ные или поведенческие, иными словами, внутренние. Детерминируя события, чело-век выступает субъектом жизни [17].

В рамках данного исследования обра-зовательное событие можно рассматривать как многообразие отношений и взаимодей-ствие субъекта жизни и события внешней среды в образовательном процессе, в ходе которого происходит преобразование и из-менение себя, деятельности, ценностей, целей, средств и способов её достижения. Так, событие (жизненное) «окончание вуза» может являться целью «успешного трудо-устройства» и средством образовательно-го события. Само образовательное собы-тие является в этой цепочке условием или ресурсом (источником) психологического благополучия, психологическое благополу-чие - следствием создания (разработки и реализации) череды образовательных со-бытий, ориентированных на приобретение опыта деятельности, формирование модели и опыта поведения, навыка деятельности и изменение себя. Поскольку событие ини-циируется школьниками, учитель может ис-пользовать его не только как механизм вли-яния на учебный процесс, но и как ресурс собственного благополучия. Это возможно благодаря тому, что образовательное со-бытие рассматривается нами в контексте жизненного пути: события, происходящие в социуме, разворачиваются во внутреннем плане личности. И в процессе развёртыва-ния образовательного события учащийся определяет и продуцирует собственную по-зицию личности относительно конкретного события, осмысливая содержательное на-полнение собственных действий и поступ-ков в границах события.

Представляется важным научить пе-дагогов, во-первых, создавать условия для инициирования школьниками событий, кото-рые будут выступать источником психологи-ческого благополучия, во-вторых, понимать, какие события необходимо организовывать, чтобы не только изменился образователь-ный процесс, но и произошли изменения в комфортности его проживания. Пережива-ние психологического благополучия будет определяться не самим событием, а тем личным опытом по изменению себя, который несёт в себе это событие. Это позволит субъектам образования перейти на иници-ирование качественно новых образователь-ных ситуаций.

Психологическое благополучие мы по-нимаем как переживание смысловой напол-ненности собственной жизни, позволяющее актуализировать собственные ресурсы в процессе реализации индивидуальных жиз-ненных целей (А. В. Воронина, В. Э. Паха- льян); переживание удовлетворённости жиз-нью (Н. Брэдбери, М. Аргайл); построение позитивных отношений с другими (К. Рифф).

Психологическое благополучие педаго-гов в рамках нашего исследования рассма-тривается как интегральная характеристика, одним из компонентов которой выступает удовлетворённость профессиональной дея-тельностью. Удовлетворённость же являет-ся базовым элементом таких психологиче-ских феноменов, как качество жизни [19], счастье [20-24], субъективное благополучие [25-27]. В исследовании В. Н. Гордиенко обосновывается, что состояние удовлет-ворённости, переживание этого состояния определяется в качестве психологического итога труда и затем становится стимулом дальнейшего развития профессионализма личности и самой личности в условиях тру-довой деятельности [28].

Цель исследования - определить потен-циал образовательных событий как ресурс психологического благополучия педагога.



Методология и методы исследования

Методологической основой иссле-дования послужили основные принципы психологической науки (в частности, лич-ностный), сформулированные в трудах

С. Л. Рубинштейна. Он рассматривает чело-века как «изменяющего мир своей деятель-ностью и одновременно создающего в ходе этой деятельности соответствующие вну-тренние предпосылки, внутренние установ-ки человека, его внутреннее отношение к миру» [29]. В исследовании мы исходили из представлений Г. Н. Прозументовой о том, что потенциал образовательных инноваций определяется посредством создания мест «личного присутствия» (участия) человека в своём образовании и такой реальности в об-разовании, в которой субъектом выступают образовательные сообщества [30].

В качестве основных использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение подходов к пониманию обра-

зовательной ситуации в психолого-педаго-гической науке; диагностический метод для выявления психологического благополучия и удовлетворённости профессиональной деятельностью; математический метод с ис-пользованием Т-критерия Вилкоксона для оценки сдвига показателей психологическо-го благополучия до и после создания (раз-работки и реализации) педагогами образо-вательных событий.

Эмпирическое исследование прово-дилось в два этапа. На первом этапе ис-следования, при проведении первичной диагностики, осуществлялась оценка пси-хологического благополучия педагогов с использованием методики (Н. В. Журин, Е. П. Ильин), направленной на выявление степени удовлетворённости учителей сво-ей профессией и различными сторонами профессиональной деятельности [31], и ме-тодики диагностики субъективного благопо-лучия личности (Р М. Шамионов, Т. В. Бес-кова) [32]. На втором этапе исследования в содержание курсов повышения квалифи-кации педагогов были включены образова-тельные события как компонент приклад-ной подготовки учителей. В рамках нашего исследования образовательное событие как ресурс психологического благополучия реализовывалось в двух функциональных схемах: 1) первоначально педагоги участво-вали в образовательных событиях, разра-ботанных заранее; 2) затем педагоги сами принимали участие в создании (разработке и реализации) образовательного события. По окончании исследования все педагоги, принимавшие участие в создании образо-вательных событий, оценивали содержание собственных действий в рамках каждого образовательного события и изменения, которые у себя наблюдали. Схема оценки составлялась к каждому образовательному событию и включала регистрацию по трём блокам: смысловые, когнитивные и пове-денческие изменения. Переживание психо-логического благополучия определялось как итоговое значение всех блоков оценки.

При проектировании работы с педагога-ми мы исходили из опыта проектирования и реализации образовательного процесса при подготовке обучающихся к управленческой деятельности [33].

В исследовании принимали участие учителя школ Иркутской области (п = 61) и Бурятии (п = 83).

Результаты исследования и их обсуждение

Комплексный анализ данных позволяет представить следующее их рас-пределение по уровневой выраженности измеряемого психологического параметра - психологического благополучия: низкий уро-вень характерен для 76,2 % от общего чис-ла участвующих в исследовании педагогов; средний выявлен у 19,1 % учителей, а высо-кий лишь у 4,7 % испытуемых.

Таким образом, эмпирические данные позволяют заключить, что у педагогов пре-обладает низкий уровень психологического благополучия. Это, в свою очередь, стано-вится определённой внутренней инстан-цией, регулирующей поведение и деятель-ность учителя.

На втором этапе работа проводилась в рамках курсов повышения квалификации педагогов в две практико-ориентированные сессии (продолжительность каждой состав-ляла 72 ч). В первую сессию педагоги при-нимали участие в реализации заранее под-готовленных образовательных событий по различным образовательным областям. Под руководством преподавателя курсов повы-шения квалификации педагоги реализовы-вали уже готовое образовательное событие, вовлекая в него своих учащихся на уровне класса и/или параллели классов. В ходе второй сессии педагоги под руководством преподавателя самостоятельно разрабаты-вали образовательные события для своих учащихся и затем сами их реализовывали в образовательной организации. Ряд раз-работанных слушателями курсов образова-тельных событий предусматривал участие не только школьников, но и коллег-педаго- гов, реализующих обучение по смежным об-разовательным областям.

По окончании работы педагоги оцени-вали содержание собственных действий в рамках каждого образовательного собы-тия по трём параметрам: 1) эмоциональное благополучие; 2) деятельностное благопо-лучие; 3) социальное благополучие. Так, по параметру эмоционального благополучия учителя отмечают: «в моей профессиональ-ной деятельности больше радостных собы-тий, чем тревожных», «взаимодействие с другими субъектами образования я воспри-нимаю спокойно», «чаще я в хорошем рас-положении духа», «я работаю в согласии с самим собой». Деятельностное благополу-чие представлено следующими фразами: «мои действия и поступки не противоречат моей совести», «моя деятельность резуль-тативна», «я удовлетворён результатами моей работы». Параметр социального бла-гополучия нашел отражение в следующих оценках педагогов: «с оптимизмом смотрю на свою работу», «мои коллеги благосклон-ны ко мне», «моё общение с учениками бла-гополучно» и т. п.

Обобщённые данные оценки учителей собственных смысловых, когнитивных и по-веденческих изменений позволяют говорить о том, что череда (последовательность) об-разовательных событий, разрабатываемых и реализуемых самими учителями, потенци-рует изменения на уровне психологического благополучия личности (р<0,05).

Педагоги отмечают следующие изме-нения:

Смысловые: принятие себя и своей жиз-ни; положительное отношение к собствен-ной жизни; состояние осознанности череды жизненных событий; наличие в жизни дела, понимаемого как значимое.

Когнитивные: как жизнь в целом, так и профессия вызывают интерес; удовлет-ворение от познавательной деятельности; положительное восприятие результатов собственных действий; стабильно положи-тельное отношение к новому в професси-ональной деятельности; желание расти в деятельности.

Поведенческие: благополучное взаимо-действие и общение с другими людьми; уме-ние достигать желаемого; открытость в об-щении и готовность доверять окружающим.

Повторная оценка психологического благополучия свидетельствует о росте пе-реживания педагогами удовлетворённости профессиональной деятельностью и по-вышении психологического благополучия (р < 0,05). Так, в частности, высокий уровень психологического благополучия пережива-ют 43 % учителей, принимавших участие в исследовании. Средний уровень психологи-ческого благополучия отмечается у 34,5 % педагогов и 22,5 % характеризуются низким уровнем.

Полученные эмпирические данные обосновывают целесообразность и востре-бованность включения образовательного события в подготовку педагогов и обуслов-ливают возможность разработки практиче-ских рекомендаций по совершенствованию программ подготовки студентов - будущих педагогов.



Заключение

Образовательные со-бытия являются одним из ресурсов, ис-пользование которого позволяет педагогу управлять собственным психологическим благополучием. Прикладное исследование потенциала образовательных событий под-тверждает увеличение психологического благополучия педагогов в трёх аспектах: смысловом (принятие себя, положительное отношение к собственной жизни, значимо-сти деятельности); когнитивном (интерес к профессии, удовлетворение от познания, желание расти в деятельности) и поведен-ческом (благополучие во взаимодействии, открытость в общении, доверие).

Целенаправленное включение алгорит-ма разработки образовательного события как элемента профессиональной подготов-ки учителя будет служить инструментом оптимизации собственного психического здоровья. Это, в свою очередь, открывает возможность управления самочувствием и эффективностью деятельности всех субъ-ектов образовательных отношений. Пер-спективным представляется использование образовательного события и в качестве ресурса для создания психологически ком-фортной образовательной среды для уча-щихся, что напрямую потенцирует психоло-гическое благополучие их личности.



Список литературы

1. Эльконин Д. Б. Проба как конструкт образовательной системы // Педагогика развития: ключе¬вые компетентности и их становление: материалы IX Науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. С. 5-22.

2. Слободчиков В. И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект об¬разования // Событийность в образовании и педагогической деятельности / под ред. Н. Б. Крыловой, М. Ю. Жилиной. М., 2010. Вып. 1. С. 5-14.

3. Попов А. А. Событие как единица образовательного проектирования // Событийность в обра¬зовании и педагогической деятельности / под ред. Н. Б. Крыловой, М. Ю. Жилиной. М., 2010. Вып. 1. С. 48-51.

4. Соловьев Г. Е. Событийный подход в воспитании школьников // Вестник Удмуртского универси¬тета. 2009. № 2. С. 103-111.

5. Фролова С. В., Илалтдинова Е. Ю. Концепция образовательного события в практико-ориенти¬рованной парадигме высшего образования // Вестник Мининского университета. 2017. № 1. С. 2.

6. Sharpies M., Adams A., Ferguson R., Gaved M., McAndrew P., Rienties B., Weller M., Whitelock D. Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3. URL: http://www.openuniversity.edu/sites/ www.openuniversity.edu/files/The_Open_University_Inno vating_Pedagogy_2014_0.pdf (дата обращения: 10.07.2021). Текст: электронный.

7. Kim S. H., Park N. H., Joo K. H. Effects of Flipped Classroom Based on Smart Learning on Self Directed and Collaborative Learning // International Journal of Control, Automation, and Systems (IJCAS).

2014. Vol. 12. Pp. 69-80. DOI: 10.14257/ijca.2014.7.12.07

8. Волкова Н. В. Место и роль образовательных событий в подготовке студентов к инновационной педагогической деятельности // Место и роль образовательных событий в подготовке студентов к ин¬новационной деятельности. 2010. Т 336. С. 156-161.

9. Битянова М. Р Ценности в современном школьном образовании: опыт педагогического проек¬тирования. Пенза, 2017. 328 с.

10. Лобанов В. В. Образовательное событие как педагогическая категория // Образование и наука.

2015. № 1. С. 33-34.

11. Прохорова М. П., Ваганова О. И. Технология образовательного события в российской и зару¬бежной образовательной практике // Вестник Мининского университета. 2019. № 4. С. 2.

12. Толстенева А. А., Шкунова А. А., Лагунова М. В. К вопросу о реализации образовательного события в инновационных образовательных пространствах университета // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 6. С. 74.

13. Numento T., Uotila P Events as Organisational Stories: an Event-Based Approach for Learning Media Production // Multimedia and E-Content Trends. Vieweg+Teubner / ed. P A. Bruck. 2008. DOI: 10.1007/978¬3-8348-9313-0-14.

14. Десяева Н. Д., Хаймович Л. В. Типы образовательных событий по филологии как критерии отбора электронных ресурсов // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 2. С. 27-32.

15. Ennis R. H. The Nature of Critical Thinking: Outlines of General Critical Thinking Dispositions and Abilities. URL: https://education.illinois.edu/docs/default-source/facultydocuments/robert-ennis/thenatureofcri ticalthinking_51711_000.pdf?sfvrsn=7bb51288_2 (дата обращения: 10.07.2021). Текст: электронный.

16. Волкова Н. В. Механизмы влияния образовательного события на становление педагогической деятельности // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2017. № 5. С. 160-163.

17. Логинова Н. А. События, обстоятельства жизненного пути и развитие личности. Текст: элек¬тронный // Психология жизненного пути личности: методологические, теоретические, методические и прикладные проблемы: сб. науч. ст. СПб., 2012. URL: https://psihologia.biz/razvitiya-akmeologiya- psihologiya/udk-159n-loginova-sobyitiya-obstoyatelstva-36809.html (дата обращения: 10.07.2021).

18. Ахмеров Р А. Событие как элемент субъективной картины жизненного пути // Современные исследования социальных проблем. 2013. № 10. С. 34. DOI: 10.12731/2218-7405-2013-10-34.

19. Савченко Т. Н., Головина Г М. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, при¬кладные исследования. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. 168 с.

20. Аргайл М. Психология счастья. СПб.: Питер: Питер принт, 2003. 270 с.

21. Селигман, Мартин Э. П. В поисках счастья: как получать удовольствие от жизни каждый день. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011. 317 с.

22. Чиксентмихайи М. В поисках потока: психология включённости в повседневность. М.: Альпина нон-фикшн, 2011. 192 с.

23. Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И. Что надо для счастья: культурные, региональные и инди¬видуальные различия и инварианты источников счастья. Текст: электронный // Вестник КРАУНЦ. Гу¬манитарные науки. 2006. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chto-nado-dlya-schastya-kulturnye- regionalnye-iindividualnye-razlichiya-i-invarianty-istochnikov-schastya (дата обращения: 10.07.2021).

24. Джидарьян И. А. Психология счастья и оптимизма. М.: Ин-т психологии РАН, 2013. 286 с.

25. Ryff C. Happiness is Everything, Or is It? Explorations on the Meaning of Psychological Well¬Being // Journal of Personality and Social Psychology. 1989. No. 6. Pp. 1069-1081. DOI: 10.1037/0022¬3514.57.6.1069.

26. Шамионов Р М. Субъективное благополучие личности: психологическая картина и факторы. Саратов: Научная книга, 2008. 296 с.

27. Леонтьев Д. А. Счастье и субъективное благополучие: к конструированию понятийного поля // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2020. № 1. С. 14-37. DOI: 10.14515.

28. Гордиенко В. Н. Психология удовлетворённости профессионально-педагогической деятельно¬стью. Иркутск: Вост.-Сиб. академия образования, 2009. 35 c.

29. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2012. 712 с.

30. Прозументова Г Н. Образовательные инновации: феномен «личного присутствия» и потенци¬ал управления (опыт гуманитарного исследования). Томск, 2016. 414 с.

31. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

32. Шамионов Р М., Бескова Т В. Методика диагностики субъективного благополучия личности // Психологические исследования. 2018. № 60. С. 8.

33. Прохорова М. П., Шкунова А. А., Себина Е. В. Потенциал образовательных событий при подго¬товке обучающихся к управленческой деятельности // Проблемы современного педагогического обра¬зования. 2020. № 67-1. С. 192-197.



References

образовательный психологический эмпирический

1. Elkonin, D. B. Test as a construct of the educational system. Pedagogy of development: key compe¬tencies and their formation: Materials of the IX scientific-practical conference of Krasnoyarsk State University. Krasnoyarsk, 2003: 5-22. (In Rus.)

2. Slobodchikov, V. I. Co-existential educational community - the source of development and the subject of education. Events in education and pedagogical activity, no. 1, pp. 5-14, 2010. (In Rus.)

3. Popov, A. A. Event as a unit of educational design. Eventing in education and pedagogical activity, no. 1, pp. 48-51, 2010. (In Rus.)

4. Soloviev, G. E. An event-driven approach in the upbringing of schoolchildren. Bulletin of the Udmurt University, no. 2, pp. 103-111, 2009. (In Rus.)

5. Frolova, S. V., Ilaltdinova, E. Yu. The concept of an educational event in a practice-oriented paradigm of higher education. Bulletin of the Minin University, no. 1, p. 2, 2017. (In Rus.)

6. Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., Weller, M., Whitelock, D. Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3.http: Web. 10.07.2021. URL: //www.openuni- versity.edu / sites / www.openuniversity.edu / files / The_Open_University_Inno vating_Pedagogy_2014_0. pdf. (In Engl.)

7. Kim, S. H., Park, N. H., Joo, K. H. Effects of Flipped Classroom based on Smart Learning on Self di¬rected and Collaborative Learning. International Journal of Control, Automation, and Systems (IJCAS), vol. 2, pp. 69-80, 2014. DOI: 10.14257/ijca.2014.7.12.07. (In Rus.)

8. Volkova, N. V. Place and role of educational events in preparing students for innovative pedagogical activity. Place and role of educational events in preparing students for innovative activity, no. 336, pp. 156¬161, 2010. (In Rus.)

9. Bityanova, M. R. Values in modern school education: the experience of pedagogical design. Penza,

2017. (In Rus.)

10. Lobanov, V. V. Educational event as a pedagogical category. Education and Science, no. 1, pp. 33¬34, 2015. (In Rus.)

11. Prokhorova, M. P, Vaganova, O. I. Technology of educational events in Russian and foreign educa¬tional practice. Bulletin of the Minin University, no. 4, pp. 2, 2019. (In Rus.)

12. Tolsteneva, A. A., Shkunova, A. A., Lagunova, M. V. R the question of the implementation of an educational event in the innovative educational spaces of the university. Modern problems of science and education, no. 6, pp. 74, 2020. (In Rus.)

13. Numento, T., Uotila, P Events as Organisational Stories: an Event-Based Approach for Learning Media Production. Multimedia and E-Content Trends.Vieweg + Teubner, 2008. DOI: 10.1007/978-3-8348- 9313-0_14. (In Engl.)

14. Desyayeva, N. D., Khaimovich, L. V. Types of educational events in philology as criteria for the selec¬tion of electronic resources. News of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education,no. 2, pp. 27-32,

2018. (In Rus.)

15. Ennis, R. H. The nature of critical thinking: Outlines of general critical thinking dispositions and abil¬ities. Web.10.07.2021. https://education.illinois.edu/docs/default-source/facultydocuments/robert-ennis/the- natureofcriticalthinking_51711_000.pdf?sfvrsn=7bb51288_2. (In Engl.)

16. Volkova, N. V. Mechanisms of the influence of educational events on the formation of pedagogical activity. Bulletin of the Tomsk State Pedagogical University, no. 5, pp.160-163, 2017. (In Rus.)

17. Loginova, N. A. Events, circumstances of the life path and personal development. Psychology of the life path of the individual: methodological, theoretical, methodological and applied problems: collection of scientific articles. SPb, 2012. Web. 10.07.2021. https://www.psihologia.biz/razvitiya-akmeologiya-psihologiya/ udk-159n-loginova-sobyitiya-obstoyatelstva-36809.html. (In Rus.)

18. Akhmerov, R. A. Event as an element of the subjective picture of the life path.Modern studies of social problems, no. 10, pp. 34, 2013. DOI: 10.12731/2218-7405-2013-10-34. (In Rus.)

19. Subjective quality of life: approaches, assessment methods, applied research. M: Institute of Psy¬chology RAS, 2006. (In Rus.)

20. Argyll, M. Psychology of happiness. SPb: Peter: Peter print, 2003. (In Rus.)

21. Seligman, Martin, E. P In search of happiness: how to enjoy life every day. M: Mann, Ivanov and Ferber, 2011. (In Rus.)

22. Csikszentmihalyi, M. In search of flow: psychology of inclusion in everyday life. M: Alpina non-fiction, 2011. (In Rus.)

23. Leontiev, D. A., Rasskazova, E. I. What is needed for happiness: cultural, regional and individual dif¬ferences and invariants of sources of happiness. Bulletin of KRAUNTS. Humanitarian sciences, no. 2, 2006. Web.10.07.2021. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chto-nado-dlya-schastya-kulturnye-regionalnye-iindi- vidualnye-razlichiya-i-invarianty-istochnikov-schastya. (In Rus.)

24. Dzhidaryan, I. A. The psychology of happiness and optimism. M: Publishing house “Institute of Psy¬chology RAS”, 2013. (In Rus.)

25. Ryff, C. Happiness is Everything, Or is It? Explorations on the Meaning of Psychological Well-Being. Journal of Personality and Social Psychology, no. 6, pp. 1069-1081,1989. DOI: 10.1037/0022-3514.57.6.1069. (In Rus.)

26. Shamionov, R. M. Subjective well-being of the individual: psychological picture and factors. Saratov: Publishing house “Scientific book”. 2008. (In Rus.)

27. Leontiev, D. A. Happiness and subjective well-being: towards the construction of a conceptual field. Monitoring of public opinion: Economic and social changes, no. 1, pp. 14-37, 2020. DOI: 10.14515. (In Rus.)

28. Gordienko, V. N. Psychology of satisfaction with professional and pedagogical activities. Irkutsk: East Siberian Academy of Education, 2009. (In Rus.)

29. Rubinstein, S. L. Man and the world. SPb: Peter, 2012. (In Rus.)

30. Prozumentova, G. N. Educational innovations: the phenomenon of “personal presence” and the po¬tential of management (experience of humanitarian research). Tomsk, 2016.(In Rus.)

31. Ilyin, E. P. Motivation and motives. SPb: Peter, 2002. (In Rus.)

32. Shamionov, R. M., Beskova, T V. Methods for the diagnosis of subjective well-being of the individual. Psychological research, no. 60, pp. 8, 2018. (In Rus.)

33. Prokhorova, M. P., Shkunova, A. A., Sebina, E. V. The potential of educational events in the prepa¬ration of students for management activities. Problems of modern pedagogical education, no. 67-1, pp. 192¬197, 2020. (In Rus.)

Размещено на Allbest

...