Особенности социализации подростков-сирот

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности социализации подростков-сирот

Надежда В. Мазурова Российский государственный гуманитарный университет

Анна А. Фролова Психологический центр

Аннотация

В статье отражены результаты сравнительного эмпирического исследования, посвященного изучению особенностей социализации семейных подростков и их ровесников, воспитывающихся вне семьи. В ходе исследования изучались параметры социальной адаптации, автономность, локус контроля в сфере достижений и межличностных отношений, потребность поддерживать социальные связи, отношение к незащищенным слоям населения и готовность к созданию собственной семьи. Были выявлены существенные различия в процессе социализации подростков-сирот и их сверстников, воспитывающихся в семье. В частности, у подростков-сирот наблюдается низкий уровень социальной адаптации, автономности, активности. На процесс их социализации меньшее влияние оказывает школа и большее влияние имеет подростковая группа. Они демонстрируют низкий интерес к получению образования; низкую потребность в настоящих друзьях и неуверенность в том, что они сами могут быть настоящими друзьями. У сирот преобладает экстернальный локус контроля. Они предполагают, что романтические отношения могут отрицательно отразиться на их жизни, при этом одобряют сексуальные отношения среди сверстников. Таким образом, картина мира и социальных отношений в представлении подростков- сирот значительно отличается от картины мира в представлении семейных детей.

Ключевые слова: подростковый возраст, социализация, социальная адаптация

Features of the socialization of teenage orphans

Nadezhda V. Mazurova

Russian State University for the Humanities

Anna A. Frolova Psychological Centre, Sapporo

Abstract. The results of a comparative empirical study on the characteristics of the socialization of family adolescents and their peers brought up outside the family are presented in the article. The study examined the parameters of social adaptation, autonomy, the locus of control in the field of achievements and interpersonal relationships, the need to maintain social ties, attitude towards vulnerable groups and readiness to create your own family. There are significant differences in the process of socialization of adolescents-orphans and their peers who are brought up in a family. In particular, teenage orphans have a low level of social adaptation, autonomy, and activity. School has little impact on the socialization process, and the teenage group has a strong impact. Orphans show low interest in education; a low need for real friends and a lack of confidence that they themselves can be real friends. Orphans are dominated by the external locus of control. They assume that romantic relationships can negatively affect their lives, while at the same time they approve of sexual relations among peers. Thus, the image of the world and social relations in the view of teenage orphans differs significantly from the image of the world of family children.

Keywords: adolescence, socialization, social adaptation

Введение

Проблема адаптации человека к постоянно меняющимся условиям окружающей среды была и остается актуальной как в теоретическом, так и в прикладном плане. В периоды, когда общество переживает изменения в политическом, экономическом, социальном и культурном укладах, вопросы социализации и адаптации к этим новым условиям становятся наиболее острыми. Возрастание эмоционального напряжения, социальная и личностная нестабильность, характерная для таких периодов, заставляют искать новые формы психологической помощи населению и, в первую очередь, - социальным группам, которые по тем или иным критериям могут быть отнесены к неблагополучным. Одной из таких групп являются дети-сироты и дети, воспитывающиеся вне семьи. Психические и личностные особенности детей-сирот, специфическая социальная ситуация их развития заставляют ученых и практиков искать такие формы психологической работы, которые позволили бы создать условия, необходимые для позитивного личностного развития и социализации этой группы детей.

Многие авторы отмечали своеобразие психического и социального развития подростков, воспитывающихся вне семьи (Лангмейер Й., Матейчек 3., Прихожан A.M., Толстых Н.Н., Дубровина И.В., Лисина М.И., Бардышевская М.К., Галигузова Л.Н. и др.). Воспитанники детских домов и интернатов оказываются недостаточно подготовленными к самостоятельной жизни в обществе, поскольку семья как первый и наиболее важный институт социализации отсутствует в системе развития сирот.

Многие дети поступают в детские дома, будучи уже дезадаптированными в раннем возрасте [Бардышевская 2019, с. 58]; их личностное развитие протекает в специфической социальной микросреде, которая в большинстве случаев изначально дефици- тарна, негативно нагружена [Дубровина 1995, с. 10]. Тем не менее, утрата семьи, даже если она была неблагополучной, - серьезная травма, приносящая ребенку боль, обиду на родителей и на жизнь, чувство отверженности [Бикулова 2013, с. 88]. Замещение семьи детским домом приводит к резкому изменению социального статуса ребенка, усилению внешнего контроля, принудительному характеру общения со сверстниками [Жильцова 2014, с. 15]. В детских домах подростки находятся на полном государственном обеспечении в изолированных от реальной жизни условиях. Персонал не имеет права привлекать детей к уборке помещений, помощи в приготовлении пищи, починке одежды, походам в магазин. В школу детей отвозит специальный автобус. Трудовое воспитание сводится к приобретению простейших навыков самообслуживания. Для воспитанников детского дома характерна выраженная иждивенческая позиция, у них снижена осознанность и ответственность за свои действия [Осадчая 2019, с. 285]. Вместо произвольного поведения формируется ориентация на внешний контроль, а самостоятельность замещается аффективным реагированием, перекладыванием ответственности на других, лишь позднее формируются навыки самоконтроля и социально приемлемого поведения [Байбородова 1997, с. 64].

В отдельных сферах жизни подростки - воспитанники детских домов - имеют избыточный опыт, несоответствующий возрасту. Например, их очень раннее вовлечение в сексуальные отношения, знакомство с алкоголем и наркотиками [Дементьева 2000, с. 39].

Достигнув подросткового возраста, ребенок из семьи пытается менять заведенный в ней порядок, заявлять освоей самостоятельности, принимать решения по своему усмотрению. В интернатном учреждении это невозможно. Сироты не подозревают, что можно попытаться что-то изменить. Это формирует модель «выученной беспомощности». В то время как подростки из семьи демонстрируют свойственные этому возрасту стремление к общению со сверстниками и профессиональному самоопределению, дети из детских домов концентрируются в основном на себе, что можно рассматривать как гиперкомпенсацию недостающей любви и положительных эмоций [Собчик 2008, с. 108].

У подростков-сирот нарушены все основные параметры процесса социализации, характерные для данного возрастного периода. Имеются искажения в самооценке, мотивационной, ценностно-смысловой, волевой сферах, в социальных контактах, эмоциональном реагировании в различных ситуациях. социализация семейный подросток воспитание

В Федеральном банке данных РФ на 2019 год зарегистрировано 47 800 детей-сирот. Существуют социологические исследования, согласно которым только около 10% сирот успешно адаптируются к условиям современного мира. Остальные пополняют собой асоциальные группы либо испытывают в процессе адаптации серьезное эмоциональное напряжение, приводящее к формированию клинических признаков депрессии, аффективных расстройств, а порой и к суицидальному поведению. Выпускники детских домов сталкиваются на своем жизненном пути с огромным количеством социальных проблем, порожденных их неподготовленностью к самостоятельной жизни.

Все перечисленные особенности детей-сирот определяют их специфические потребности в психологической помощи и требуют разработки специальных психолого-педагогических программ по подготовке к самостоятельной жизни в обществе. Для определения направлений и содержания программы психологической помощи подросткам, воспитывающимся вне семьи, важно изучить все особенности процесса социализации этой категории детского населения в нашей стране.

Цель исследования: изучить особенности социализации подростков, воспитывающихся вне семьи, для последующей разработки направлений психологической помощи этой категории детского населения.

Выборка. Исследование проводилось на базе ГКУ Троицкий детский дом (с. Троицкое, о. Сахалин) в 2019 г. В исследовании приняли участие 60 старших подростков в возрасте 15-17 лет (29 мальчиков и 31 девочка), которые были разделены на две группы: 1 группа - 30 подростков-сирот, воспитанников детского дома (15 мальчиков и 15 девочек); 2 группа - 30 подростков, воспитывающиеся в условиях семьи (14 мальчиков и 16 девочек).

Методики исследования:

- «Уровень субъективного контроля - локус контроля» Дж. Роттера;

- «Уровень подготовленности детей-сирот к преодолению трудностей» Л.В. Байбородовой;

- «Изучение роли семьи в социализации подростка» Д.В. Ярцева.

- «Отношения подростков к социально незащищенным слоям общества» Т.А. Гурко.

Анализ результатов

В ходе эмпирического исследования были получены следующие результаты. У большинства подростков обеих групп выявлен экстернальный локус контроля, но у подростков-сирот (1 группа) он более выражен - 80%, чем у подростков, воспитывающихся в семье. Сироты в большей степени не склонны контролировать события своей жизни, считая, что происходящее вокруг - это результат случая или влияния других людей (см. табл. 1). Интересно, что в области неудач для подростков обеих групп характерны низкие показатели интернальности. Это позволяет предположить, что независимо от типа воспитания у подростков существует тенденция приписывать ответственность за какие-то отрицательные события своей жизни другим людям или считать их результатом невезения. Такое же единодушие наблюдается в области достижений: половина подростков-сирот и 73,3% подростков из семей демонстрируют высокие показатели интернальности. Эти респонденты все свои достижения считают собственными заслугами. В отношении семьи у большинства подростков обеих групп наблюдается экстернальность. Подростки полагают, что происходящее в семье либо отсутствие семьи является результатом намеренных или ошибочных действий других людей. Подростки-сироты, например, винят в отсутствии у них семей своих биологических родителей или родственников, которые не захотели брать их к себе на воспитание. В области производственных отношений у подростков обеих групп в равной степени наблюдаются высокие и низкие показатели интернальности. Половина из них считает личные действия и усилия важным фактором в организации своей трудовой и учебной деятельности. Другая половина в школьной неуспешности винит одноклассников, учителей, программу обучения, невезение.

В области межличностных отношений у 40% подростков-сирот и у 66,7% семейных подростков выявлены высокие показатели интернальности, указывающие на то, что они могут контролировать свои неформальные отношения, вызывать к себе симпатию и уважение. В отношении здоровья в обеих группах наблюдаются низкие показатели интернальности. Только 43,3% подростков- сирот и 30% подростков из семей считают, что главной причиной здоровья или болезней является их образ жизни. Большинство подростков предполагают, что их состояние здоровья является результатом случая, «плохой генетики» или действий других людей. Соответственно, и выздоровление зависит, например, от врачей.

Таблица 1

Уровень субъективного контроля подростков (%)

При схожести результатов существуют и различия между двумя группами. Нужно отметить, что у подростков-сирот в большей степени преобладает экстернальность, а у подростков, воспитывающихся в семьях, практически в одинаковом процентном соотношении представлен и экстернальный, и интернальный локус контроля. Сравнительный анализ уровня субъективного контроля с использованием U-критерия Манна-Уитни показал, что у подростков-сирот в области достижений значимо более низкие показатели, чем у их сверстников, воспитывающих в семьях (U = 253,0 p = 0,003), а также преобладает экстернальный локус контроля в области межличностных отношений (U = 236,0 p = 0,001).

Следующая методика была направлена на выявление уровня подготовленности подростков к преодолению трудностей. Результаты представлены в Таблице 2. Для большинства подростков обеих групп характерен средний уровень социальной адаптированности. Высокий уровень по этой шкале обнаружен лишь у одного подростка-сироты и у трех подростков, воспитывающихся в семьях. Низкие показатели демонстрировали 40% подростков-сирот и 30% подростков из семей. Фактически - это группа подростков с высоким риском социальной дезадаптации.

Таблица 2

Уровень подготовленности подростков к преодолению трудностей (%)

По шкале «социальная автономность» 70% подростков-сирот демонстрируют средний уровень и 20% - высокий уровень. Для 43% подростков, воспитывающихся в семьях, характерен средний, а для 50% - высокий уровень. Они проявляют устойчивость в отношениях, не слишком зависят от мнения окружающих. Кроме того, 70% подростков-сирот и 26,7% семейных подростков свойственен средний уровень социальной активности. Среди семейных детей не было выявлено низкого уровня социальной активности. У подростков-сирот этот уровень наблюдался в 13,3% случаев. Высокий уровень нравственных представлений характерен для 36,7% подростков-сирот и 30% семейных подростков. Низкий уровень и недостаточность гуманистических ценностей оказался у 10% подростков-сирот и 23,7% семейных подростков.

Сравнительный анализ уровня подготовленности подростков к преодолению трудностей с использованием U-критерий Манна- Уитни показал, что у подростков-сирот уровень социальной адаптации ниже: значимость различий наблюдается на уровне тенденции (U = 334,0, р = 0,084). Они более зависимы (U = 283,5, p = 0,012), у них значительно ниже уровень социальной активности (U = 428,0, р = 0,000).

Далее нами было проведено исследование роли семьи в социализации подростков. Первые 4 вопроса методики относятся к сфере влияния «семья». Процентное соотношение положительных ответов на эти вопросы подростков обеих групп представлены на рисунке 1. Подросткам, воспитывающимся в семьях, больше нравится общаться со своей семьей, чем подросткам-сиротам. Это объяснимо, поскольку у многих сирот нет возможности поддерживать отношения с родственниками, хотя они готовы поделиться с ними своими трудностями и переживаниями. Они не так уверенно чувствуют себя в семье, как их сверстники из семей. Необходимость получить совет от родителей или близких родственников испытывают практически одинаковое количество подростков.

Рис. 1. Ответы подростков по сфере влияния «семья».

Рис. 2. Ответы по сфере «социально-экономическое влияние».

Процентное соотношение ответов на вопросы, относящиеся к сфере «социально-экономическое влияние», представлено на рисунке 2. Результаты дают возможность утверждать, что подростки- сироты в большей степени материально заинтересованы и для них большее значение имеет материальное благополучие. Так, 43,3% сирот уже зарабатывают деньги, а 53,4% хотят иметь право не учиться, а работать. Государство предоставляет этим детям только самое необходимое, а на свои интересы и увлечения они вынуждены зарабатывать деньги самостоятельно. Подростки, воспитывающиеся в семьях, для удовлетворения своих материальных нужд, как правило, обращаются к родителям. Но при этом большинство подростков, воспитывающих в семьях, считают, что благосостояние - это результата упорного труда.

Следующая пятерка вопросов дает информацию об особенности влияния школы на процесс социализации подростков. Ответы на эти вопросы представлены на рисунке 3. Можно заметить существенное различие между ответами подростков-сирот и подростков, воспитывающихся в семьях.

Рис. 3. Положительные ответы на вопросы, относящиеся к сфере влияния «школа».

Большинство семейных подростков (86,6%) планируют учиться дальше в различных высших ученых заведениях. Подобное желание изъявляет лишь половина подростков-сирот (50%). Кроме того, 50% подростков, живущих в семьях, нравится получать знания по школьным предметам. Среди подростков-сирот таких учащихся только 20%. При этом 60% подростков обеих групп применяют полученные знания на практике. Третья часть семейных подростков (33,3) и 43,4% подростков-сирот отмечают, что учителя регулярно им рассказывают о том, как быть успешным в жизни и как избегать неприятностей. На наш взгляд, заслуживает внимание результат, относящийся к критике учителей. Большинству подростков, воспитывающихся в семьях (56,7%), нравится критиковать своих учителей. Среди подростков-сирот таких гораздо меньше (33,3%).

Следующие пять вопросов относились к сфере «референтная группа». Процентное соотношение положительных ответов представлено на рисунке 4. Нужно отметить, что группа сверстников в равной степени привлекательна для всех подростков (80% и 70% соответственно). Большую часть свободного времени они проводят в компании друзей, что является вполне предсказуемым, поскольку именно в этом возрасте ведущая деятельность человека заключается в эмоционально-личностном общении со сверстниками.

Рис. 4. Ответы подростков по сфере влияния «референтная группа».

Несмотря на активное стремление быть частью компании своих сверстников, лишь третья часть подростков обеих групп любят находиться в центре внимания. Это можно объяснить тем, что в подростковом возрасте наблюдается определенное снижение самооценки и уверенности в себе (подросткам не нравится свой внешний вид: они неуклюжи, части тела непропорциональны и т.д.), именно поэтому большинство из них не любят чрезмерное внимание к себе. Следует отметить, что даже если подростки хотят быть в компании своих сверстников, не все они предпочитают следовать законам, которые приняты в ней (придерживаются законов группы только 36,7% подростков-сирот и 30% подростков, воспитывающихся в семьях). Это один из показателей протекания пубертатного кризиса - оппозиционность, бунтарство в сфере отношений. Что касается того, могут ли подростки постоять за себя, то утвердительно ответили 63,4% подростков-сирот и 70% семейных подростков. Также хочется отметить тот факт, что 83,4% подростков-сирот и 93,3% семейных подростков могут защитить слабого человека.

Анализ последней пятерки вопросов, исследующих интимноличностное общение, представлен на рисунке 5. Согласно этим результатам можно заключить, что практически все подростки, воспитывающиеся в семье (93,3%), считают необходимым наличие настоящего друга, а среди подростков-сирот таких гораздо меньше (66,7%). Настоящими друзьями считают себя 50% сирот и 73,4% подростков из семей.

Рис. 5. Ответы по сфере влияния «интимно-личностное общение».

Существенное различие прослеживается в отношении того, играет ли любовь в жизни подростков негативную роль: 40% подростков-сирот указывают, что «пострадали из-за любви», среди их сверстников из семей таких только 13,3%. По остальным вопросам разница между группами практически не ощутима. У половины подростков из обеих групп есть настоящий друг, 86,7% подростков-сирот и 80% семейных подростков считают, что в их возрасте можно испытывать чувство глубокой симпатии и любви.

Сравнительный анализ результатов исследования с использованием U-критерия Манна-Уитни показал, что подросткам- сиротам в меньшей степени нравится общаться с членами семьи (U =362,0, р = 0,028); они не чувствуют себя уверенно в семейном кругу (U=315,5, p = 0,013); чаще проявляют желание зарабатывать деньги (U =325,5, р = 0,050); меньше настроены на продолжение обучения в вузе (U =282,0, р = 0,002); чувствуют меньшую потребность в настоящем друге (U=323,0, p = 0,007), а также значительно чаще отмечают отрицательные последствия любви в своей жизни (U =428,0, р = 0,020).

Результаты изучения сферы, оказывающей доминирующее влияние на процесс социализации подростков, представлены в Таблице 3. На подростков-сирот наибольшее влияние оказывают социально-экономическая деятельность (80%), интимноличностное общение (73,3%) и референтная группа (70%). На социализацию подростков, воспитывающихся в семьях, больше всего оказывают влияние интимно-личностное общение (80%), школа (76,6%), социально-экономическая деятельность (76,6%) и семья (73,3%). Таким образом, школа в меньшей степени оказывает влияние на подростков-сирот (U = 302,5, p = 0,021). Что касается других сфер влияния, то различий выявлено не было.

Таблица 3

Сферы влияния на процесс социализации подростка (%)

По «Отношению подростков к социально незащищенным слоям общества» были получены следующие результаты. 90% подростков-сирот испытывают жалость к старым больным людям и инвалидам, 83,3% - к нищим, и 76,7% - к маленьким детям. Что касается их сверстников, воспитывающихся в семьях, то они все (100%) чувствуют жалость по отношению к старым людям, 86,7% - к инвалидам, 70% -к маленьким детям и нищим. Половина подростков-сирот одобряют сексуальные отношения среди сверстников. Подобную позицию поддерживают только 26,7% сверстников, воспитывающихся в семьях (см. Табл. 4). Сравнительный анализ отношения к социально незащищенным слоям общества показал следующее: подростки из семей в большей степени способны проявлять жалость и сочувствие к старым беспомощным людям (U =405,0, р = 0,078); подростки-сироты значительно чаще одобряют сексуальные отношения своих сверстников ( U =345,0, р = 0,065).

Таблица 4 Отношение подростков к социально незащищенным слоям общества (%)

Заключение

На основании результатов проведенного исследования были обнаружены различия в процессе социализации подростков-сирот и их сверстников, воспитывающихся в семье. Так, в частности, были выявлены следующие особенности социализации подростков- сирот:

- низкий уровень социальной адаптации, автономности и активности;

- преобладание экстернального локуса контроля в сфере достижений и в сфере межличностных отношений;

- низкая потребность поддерживать связь со своими родственниками и чувство неуверенности в процессе общения с ними;

- низкий интерес к получению образования и высокое стремление к финансовой независимости;

- низкая потребность в настоящем друге и низкая уверенность в том, что они сами могут быть настоящими друзьями;

- ощущение отрицательного влияния романтических отношений на свою жизнь и настроение и большее одобрение сексуальных отношений среди сверстников;

- меньшее влияние школы и большее влияние подростковой группы на процесс их социализации.

Таким образом, картина мира и социальных отношений в представлении подростков-сирот значительно отличается от картины мира в представлении семейных детей.

Литература

1. Байбородова 1997 - Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие. Ярославль.: ЯГПУ, 1997. 196 с.

2. Бардышевская 2019 - Бардышевская М.К. Диагностика психического развития ребенка: учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры. М.: Издательство Юрайт, 2019. 153 с.

3. Бикулова, 2013 - Бикулова И.П. Особенности социализации детей- сирот // Социальная педагогика. 2013. № 5. С. 87-90.

4. Галигузова, Смирнова 2004 - Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком. От года до шести лет. М.: Аркти, 2004. 160 с.

5. Дементьева, 2000 - Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. 47 с.

6. Дубровина 1995 - Дубровина И.В. О проблемах развития воспитанников детских домов и школ-интернатов: очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995. С. 5-8.

7. Жильцова, 2014 - Жильцова О.Н. Особенности представлений о жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения родителей: Автореферат дисс. кандидата психологических наук. М. РГГУ, 2014. 25 с.

8. Лангмейер, Матейчек 1984 - Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага.: Авиценум, 1984. 335 с.

9. Осадчая 2009 - Осадчая Г.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей- сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях. М.: Издательство РГСУ, 2009. 452 с.

10. Прихожан 2007 - Прихожан А.М. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007. 400 с.

11. Собчик 2008 - Собчик Л.Н. Психолог о подростках в школе и семье. М: Образование плюс, 2008. С. 36-56.

12. Толстых 2019 - Толстых Н.Н. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 406 с.

Referents

1. Baiborodova, L.V. (1997), Preodoleniye trudnostej socializacii detej-sirot: uchebnoye posobiye [Overcoming the difficulties of socialization of orphaned children], YaGPU, Yaroslavl', Russia, 196 p.

2. Bardyshevskaja, M.K. (2019), Diagnostika psihicheskogo razvitiya rebenka: uchebnoyeposobiye dlya bakalavriata, spetsialiteta, i magistratury [Diagnostics of a child's mental development], Izdatel'stvo Yurait, Moscow, Russia, 153 p.

3. Bikulova, I.P. “Features of socialization of orphaned children”, Social'naya pedagogika, no. 5, pp. 87-90.

4. Dement'eva, I.F. (2000), Social'noe sirotstvo: genezis i profilaktika [Social orphanhood: Genesis and prevention], NII sem'i i vospitaniya, Moscow, Russia, 47 p.

5. Dubrovina, I.V. (1995), O problemah razvitija vospitannikov detskih domov i shol-internatov: ocherki o razvirii detej, ostavshikhsja bez roditeljskogo popecheniya [About the problems of development of children in orphanages and boarding schools], TOO “SIMS”, Moscow, Russia, p. 58.

6. Galiguzova, L.N. and Smirnova, E.O. (2004), Isskustvo obshhenija s rebenkom. Ot goda do shesti let [The art of communicating with a child. From one year to six years], Arkti, Moscow, Russia, 160 p.

7. Langmejer, J. and Matejchek, Z. (1984), Psihologicheskaja deprivacia v detskom vozraste [Psychological deprivation in childhood], Avicenum, Prague, Czech Republic, 335 p.

8. Osadchaya, G.I. (2009), Opyt i problemy zhizneustrojstva detej-sirot i detej, ostavshikhsja bez popechitelstva, v sovremennykh uslovijah [Experience and problems of living arrangement of children-orphans and children left without guardianship, in the modern world], Izdatel'stvo RGSU, Moscow, Russia, 452 p.

9. Prihozhan, A.M. (2007), Psihologiya sirotstva [The psychology of orphanhood], Piter, Saint-Petersburg, Russia, 400 p.

10. Sobchik, L.N. (2008), Psiholog o podrostkah v shkole i semjye [Psychologist about teenagers in school and family], Izdatel'stvo Obrazovaniye pius, Moscow, Russia, pp. 36-56.

11. Tolstyh, N.N. (2019), Psihologiya podrostkovogo vozrasta: uchebnik ipraktikum dlya akademicheskogo bakalavriata [Psychology of adolescence], Izdatel'stvo Yurait, Moscow, Russia, 406 p.

12. Zhil'czova, O.N. (2014), Features of ideas about the life prospects of teenagers left without parental care, Abstract of Ph.D. dissertation, RGGU, Moscow, Russia, 25 p.

Размещено на Allbest.ru