Представления студентов о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Московский государственный лингвистический университета

Кафедра фонетики и грамматики французского языка

Московский гуманитарный университет

Кафедра общей, социальной психологии и истории психологии

Представления студентов о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза

Тылец В.Г, д. психол. н., профессор

Краснянская Т.М., д. псих. н., профессор

Аннотация

Проблема исследования составило изучение представлений студентов о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза. Основными методами выступили тематическое эссе, тестирование, субъективное шкалирование. Респондентами явились 200 студентов лингвистического вуза. По итогам работы установлены ведущие предметные представления, построены математические модели их связи с адаптивностью и прогнозируемой профессиональной успешностью.

Ключевые слова: психологическая безопасность; образовательная среда; представления; студенты; лингвистический вуз.

Annotation

Students' representations about the psychological safety of the educational environment of the linguistic university

Tylets V.G., Doctor of Psychology (Dr. habil), Professor Professor of the Department of Phonetics and Grammar of the French Language Moscow State linguistic University,

Krasnianskaya T.M., Doctor of Psychology (Dr. habil), Professor Professor of the Department of General, Social Psychology and the History of Psychology, Moscow University for the Humanities

This work is devoted to the study of students' ideas of the psychological safety of the educational environment in a linguistic university. The main methods were thematic essays, testing, and subjective scaling. The respondents were 200 students of the linguistic university. Based on the results of the work, the leading subject representations were established, mathematical models of their relationship with adaptability and predicted professional success were constructed.

Key words: psychological security; educational environment; representations; students; linguistic university.

Введение

В современных реалиях воспроизводства и расширения природных, техногенных, антропогенных угроз социальному и персональному благополучию, повышения стрессонасыщенности окружающего пространства, безопасность выступает одним из наиболее востребованных условий построения жизнедеятельности человека. Стремясь сохранить лучшее из достигнутого, обеспечив плацдарм для последующих достижений, он стремится к большему удобству, предсказуемости, защищенности своего окружения, т.е. к безопасности. Вместе с тем, наряду с энергозатратностью, однообразием и стагнацией, приближение к идеалу удобств, защищенности, предсказуемости ослабляет защитные силы человека, его адаптивность и конкурентоспособность, формирует ригидность и зависимость от внешних условий, что противоречит ожидаемой безопасности. Образуемая данной коллизией фундаментальная проблема безопасности делает актуальным понимание ее сущности и нюансов обеспечения в различных сферах жизнедеятельности человека.

Образовательная среда, наряду с профессиональной, в настоящее время выступает наиболее разработанной площадкой научного рассмотрения психологических аспектов безопасности. Это связано с возрастной уязвимостью к угрозам субъектов обучения [Волохова, Кошенова, Шабанов 2020], а также возросшей уязвимостью самой образовательной среды, обусловленной несколькими десятилетиями изменений, теперь под влиянием цифровизации [Яруллина 2020]. Безопасность в сфере образования изучается, как минимум, в двух, в определенной мере связанных, направлениях: как условие ее организации, наиболее благоприятное для решения образовательных задач, и как одно из планируемых психических новообразований субъектов образования. В исследовательских работах по первому направлению достаточно разносторонне раскрыты факторы, предпосылки и средства создания 234 безопасной среды, обозначены составные части, параметры и критерии ее обеспечения в вузовской системе, в целом, и в специализированных вузах, в частности. Существенную их часть составили работы, посвященные психологическим аспектам безопасности образовательной среды вуза [Краснянская, Тылец 2015; Осиянова, Кононова 2019; Павлов, Какадий 2020; Тылец, Краснянская 2016]. Констатируемая нами по итогам содержательного анализа публикаций интенсивность изысканий по обозначенной проблематике подтверждает практическую востребованность образовательной системой разработки концепции психологической безопасности ее функционирования. Второе направление исследований, исходя из целесообразности формирования личностных проекций безопасности у субъектов вузовского этапа профессиональной подготовки, обращается к рассмотрению их содержательных и функциональных особенностей, в частности, на материале ролевых моделей безопасности [Тылец, Краснянская, Ляхов 2020] и представлений о безопасности [Коропец 2020; Пелюшенко 2018]. Значительный интерес психологов к субъектным представлениям о безопасности объясняется их констатирующей и прогностической ценностью. Развитие данной области исследований характеризуется переходом от общего ракурса рассмотрения представлений о безопасности, выявляющего базовые их характеристики, к частному, учитывающему специфику представлений о безопасности, обусловленную, в частности, профессиональной направленностью субъектов образовательной среды. Особый интерес в этой связи вызывают представления о безопасности у субъектов, будущая профессиональная деятельность которых несет особые риски безопасности, вызванные, например, экстремальностью [Костоусов, Иванов 2017].

Особые риски безопасности, возникающие у субъектов приобретения иноязычного опыта [Кисляков, Сорокоумова, Егорова 2020], определили постановку проблемы нашего исследования: какими особенностями обладают представления о безопасности у студентов лингвистического вуза?

Материалы и методы исследования

Исследование было проведено на базе Московского государственного лингвистического университета в течение 2019-2021 учебных годов. Выборка образована 200 студентами в возрасте от 18 до 21 года, выразившими добровольное согласие участвовать в исследовании.

Целью исследования, представленного в данной работе, было изучение представлений студентов о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза.

Мы предполагали неоднородность представлений студентов о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза, связанную с их текущей адаптивностью (как констатация определенного состояния психологической безопасности образовательной среды) и оценкой успешности будущей для них профессиональной деятельности (как субъектный прогноз сохранения позитивного эффекта этой безопасности на перспективу).

Проверка исследовательской гипотезы потребовала решения следующих задач:

1) установить основные элементы представлений о психологической безопасности образовательной среды студентов лингвистического вуза;

2) выявить особенности распределения оценок студентами значимости выделенных элементов психологической безопасности образовательной среды для ее обеспечения в лингвистическом вузе;

3) изучить связь оценок студентами значимости элементов психологической безопасности образовательной среды для ее обеспечения в лингвистическом вузе с их текущей адаптивностью и прогнозируемой успешностью будущей профессиональной деятельности.

Использовался пакет исследовательских методов, включающий эссе на заданную тему, тестирование и методику субъективного шкалирования. Вспомогательный материал был получен с помощью уточняющей беседы. На этапе обработки эмпирического материала использовался метод экспертной оценки и методы математической статистики.

Метод подготовки эссе на заданную тему обеспечил сбор качественного и количественного материала по представлениям студентов о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза. Респондентам было предложено написать эссе на тему «Психологическая безопасность образовательной среды лингвистического вуза». Задание предлагалось выполнить в течение одного академического часа.

Тестирование использовалось для установления уровня текущей адаптированности студентов с помощью Многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) в разработке А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина. В исследовании анализировалась шкала личностного адаптивного потенциала.

Методика субъективного шкалирования решала две задачи, предполагающие выявление:

1) субъективной значимости элементов психологической безопасности образовательной среды, выделенных в представлениях студентов, для ее обеспечения в лингвистическом вузе;

2) уровня предполагаемой студентами успешности своей будущей профессиональной деятельности. В ходе выполнения задания респондентам было предложено использовать 10-балльную шкалу, по которой 0 соответствует минимум, а 10 - максимум измеряемой величины.

Тестирование и субъективное шкалирование предшествовали заданию по написанию эссе.

Обработка результатов написания тематического эссе проводилась по методу экспертной оценки. В качестве экспертов выступили три профессиональных психолога со стажем деятельности по специальности от 10 лет, имеющих опыт проведения контент-анализа. Экспертам предлагалось изучить выполненные студентами эссе и выделить содержащиеся в них элементы субъектных представлений о психологической безопасности образовательной среды студентов лингвистического вуза. Основная аналитическая работа велась экспертами автономно, итоговым явился результат совместного согласования ими обработанного материала.

Уточняющая беседа привлекалась для уточнения содержания ведущих элементов представлений студентов о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза.

Математическая статистика способствовала количественному анализу эмпирических данных. В исследовании задействованы методы первичной (нахождение средних по выборке, процентного распределения данных) и вторичной (регрессионный анализ) математической статистики. Привлекались возможности компьютерного пакета программ «STATISTICA 12.0».

Результаты исследования и их анализ

Этап сбора эмпирического материала завершился получением 200 наборов полных данных по всем запланированным исследовательским методам. Отсева материалов респондентов не произошло, 237 что позволило провести содержательный анализ проблемы на массиве результатов, полученных по всей выборке.

Экспертный анализ эссе на заданную тему выявил следующие элементы представлений студентов о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза: психологическая безопасность студента (100%, здесь и далее - частота элемента по выборке), психологическая безопасность преподавателя (99,0%), психологическая безопасность коммуникативного взаимодействия в вузе (97,0%), культура лингвистической безопасности в вузе (91,5%), психологический микроклимат в вузе (89,5%), защищенность территории вуза (82,0%), эффективность обучающих средств (76,5%).

Выделение элемента «психологическая безопасность студента» в структуре представлений студентов основывалось на его прямом указании в собранных эссе, а также присутствии в них высказываний о необходимости защищенности, стабильности, здоровья, свободы самовыражения студентов, их уверенности в себе и т.д. в связи с психологической безопасностью образовательной среды лингвистического вуза. Выделение данного элемента мы рассматриваем вполне предсказуемым при выполнении соответствующего задания, так как студенты являются необходимыми субъектами образовательной среды лингвистического вуза, во многом определяющими ее состояние.

Столь же предсказуемым видится выделение в заданном контексте элемента «психологическая безопасность преподавателя». В эссе студентов он представлен прямым указанием, а также указанием на их защищенность, удовлетворенность, спокойствие, уверенность в себе, завтрашнем дне и т п.

Выделение по материалам эссе элемента «психологическая безопасность коммуникативного взаимодействия в вузе», наряду с его прямым указанием в подготовленных текстах, базировалось на присутствии в них высказываний о том, что психологическая безопасность образовательной среды лингвистического вуза характеризуется свободным и разносторонним общением студентов между собой, с преподавателями, с администрацией, с представителями общественности.

Элемент «культура лингвистической безопасности в вузе», наряду с прямым упоминанием данного словосочетания в текстах, представлен указанием на реализацию субъектами вуза адекватного использования средств родного и изучаемых иностранных языков.

Отметим, что весьма значительный удельный вес элементов «психологическая безопасность коммуникативного взаимодействия в вузе» и «культура лингвистической безопасности в вузе» в массиве субъектных представлений о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза может отражать специфику респондентов как лиц, находящихся в образовательной среде лингвистического вуза.

Элемент «психологический микроклимат в вузе» был выделен в структуре рассматриваемых представлений на основе его прямого указания в текстах студенческих эссе, а также при наличии в них указаний на бесконфликтность студенческого коллектива, присутствие в нем радости, открытости, оптимизма и т.п.

Если обозначенные ранее элементы представлений достаточно очевидно могут быть обозначены составляющими психологической безопасности образовательной среды, то оставшиеся два элемента рассматриваются нами, скорее, как ее организационные условия.

Элемент «защищенность территории вуза» выделялся при непосредственном наличии словосочетания в текстах эссе, а также при присутствии в них высказываний о наличии охраны в вузе, пропускного режима, ограждающей среды, контроле территории, сигнализации и т.п. Присутствие данного элемента в представлениях о психологической безопасности образовательной среды указывает на понимание респондентами невозможности психологической безопасности без условий создания физической защищенности соответствующего объекта.

Элемент «эффективность обучающих средств», наряду со случаями прямого указания, выделялся в эссе в случаях указания студентами на результативность, успешность или качество обучения, лекций, семинарских занятий, учебного процесса и т.п. Выделение его в структуре представлений студентов о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза, вероятно, обусловлено категорией респондентов как субъектов, основной деятельностью которых является профессиональное обучение. Значимость для текущего и перспективного благополучия студентов эффективности обучающих средств делает данный элемент немаловажным в структуре их представлений о психологической безопасности образовательной среды лингвистического вуза.

Выделенные элементы представлений студентов о психологической безопасности образовательной среды были подвергнуты оценке респондентами применительно к ее обеспечению в лингвистическом вузе по методу субъективного шкалирования по 10-балльной шкале. По итогам процедуры были получены средние оценки и построена убывающая ранговая последовательность (см. табл. 1).

Таблица 1