Организационно-технологическое обеспечение процесса формирования конструктивной родительской позиции у отцов старшеклассников в условиях взаимодействия школы и семьи

Размещено на http://www.allbest.ru

Организационно-технологическое обеспечение процесса формирования конструктивной родительской позиции у отцов старшеклассников в условиях взаимодействия школы и семьи

В.В. Собко Соискатель кафедры технологии и предпринимательства факультета пе-дагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета

Н.М. Сажина Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой технологии и предпринимательства факультета педагогики, психологии и коммуни-кативистики Кубанского государственного университета



Аннотация

Рассматриваются вопросы организационно-технологического обеспечения процесса формирования конструктивной родительской позиции отцов старшеклассников в условиях взаимодействия школы и семьи. Дается аналитический обзор психолого-педагогических исследований по проблеме, ра-бочее определение понятия «конструктивная родительская позиция отцов стар-шеклассников», под которым понимается системное образование его личности, отражающее отношение отца к отцовству как социальному явлению, к себе как к родителю, отношение к ребенку-подростку и с ребенком-подростком и отно-шение к школе и процессу обучения подростка. Предлагаются пути взаимодей-ствия семьи и школы в процессе формирования конструктивной родительской позиции отцов; описывается модель формирования конструктивной родитель-ской позиции отцов, которая содержит целевой компонент, содержательный и функциональный организации взаимодействия с отцами обучающихся, а также способы их достижения.

Приводятся результаты опытно-экспериментальной работы в экспериментальной выборке. Так, в частности, в ходе опытно-экспери-ментальной работы было установлено, что более половины принявших участие в педагогическом эксперименте отцов изменили свою позицию по отношению к своим детям-подросткам и их учителям; произошли статистически достоверные позитивные изменения в отношении отцов к отцовской роли и внутрисемейным функциям, в отношении к себе как родителю старшего подростка, к своему ре-бенку, обучающемуся в старших классах, к его учителям и школьно-семейно-му взаимодействию в целом. Возросли показатели готовности отцов к участию в воспитательном процессе как в школе, так и в семье: повышенной моральной ответственности, эмоционального отвержения, жестокого обращения, уклоне-ния от воспитания, доминирующей и потворствующей гиперпротекции. В кон-це формирующего эксперимента изменились и оценки подростками своих отцов как родителей: обучающиеся старших классов, вследствие участия их родителей в педагогическом эксперименте, стали более удовлетворены отношениями, скла-дывающимися между ними и их отцами; выросли показатели авторитетности отца, его близости к подростку, восприятия подростками дистанции и эмоцио-нальной близости в системе отец-подросток.

Ключевые слова: конструктивная родительская позиция отцов старшекласс-ников, взаимодействие школы и семьи, организационно-технологическое обе-спечение процесса формирования отцовской родительской позиции.



Abstract

Organizational and technological support for formation of constructive parental position in fathers of high school students in conditions of school and family interaction

V. V. Sobko PhD Applicant of the Department of Technology and Business of the Faculty of Pedagogy, Psychology and Communication Science, Kuban State University

N.M. Sazhina

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Technology and Business of the Faculty of Pedagogy, Psychology and Communication Science, Kuban State University

The article discusses the issues of organizational and technological support for formation of a constructive parental position in fathers of high school students in conditions of school and family interaction. The authors give an ana-lytical review of psychological and pedagogical research on the problem, a working definition of the concept of “constructive parental position of fathers of high school students”, which means the systemic education of his personality, reflecting the fa-ther's attitude to fatherhood as a social phenomenon, to himself as a parent, the at-titude towards a teenage child and the relation with a teenage child, and the attitude towards school and the process of teaching a teenager. Ways of interaction between the family and the school in the process of forming a constructive parental position of fathers are proposed. The publication describes a model for forming a construc-tive parent position of fathers, which contains a target component, a content and functional organization of interaction with fathers of trainees, as well as methods of achieving them. The results of experimental work in the experimental sample are presented. In particular, in the course of experimental work, it has been found that more than half of the fathers who took part in the pedagogical experiment changed their position towards their teenage children and their teachers. There have been statistically significant positive changes in the attitude of fathers towards their pa-ternal role and intra-family functions, towards themselves as a parent of an older ad-olescent, towards his child studying in high school, to his teachers and to school-fam-ily interaction in general. The readiness of fathers to participate in the educational process both in school and in the family has increased: the enhanced moral respon-sibility, emotional rejection, abuse, evasion of breeding, dominant and condoning hyperprotection. At the end of the formative experiment, adolescents also changed the assessments of their fathers as parents: high school students, due to the partic-ipation of their parents in the pedagogical experiment, became more satisfied with the relationship between them and their fathers; father's authority, his proximity to a teenager, teenagers' perception of distance and emotional proximity in the teenage father system have increased.

Keywords: constructive parental position of fathers of high school students, in-teraction of school and family, organizational and technological support of process of formation of paternal parental position.



Современные психолого-педаго-гические исследования охватывают широкий спектр изучения взаимо-действия отцов и детей; рассматрива-ются сферы их общения в семье и вне семьи (K. Levin), исследуется роль отцов в воспитании сына: его отно-шения к службе в армии (А.В. Смир-нов); в становлении гендерной иден-тичности ребенка (М.Ю. Хуриева); в формировании у мальчиков чувства ответственности (Е.П. Ильин); ис-следуются психологические пробле-мы взаимодействия отцов и детей (Т.В. Архиреева, Ю.В. Евсеенкова, Н. Елизаров и др.); ценностные ориентации отцов (Е.А. Овсяникова, М.О. Удальцова); отмечается спец-ифическая роль отца, в отличие от матери (А.Р. Вагапова, Е.П. Ильин, И.Л. Иргит, О.Г. Каинна, Б.И. Ко-чубей, И.А. Мицюк, Н.Л. Пушка-рева, В.Н. Соколова и др.); роль от-цовской любви и заботы, влияния родительской семьи на формирова-ние у молодых людей готовности к отцовству (Е.С. Бaрннвнa, О.В. Бе-лоус, О.В. Игнатова, Е.О. Ковалева и др.); готовность стать примером для своего ребенка (Ю.А. Токаре-ва, И.О . ПІЄВЧЄНКО), ГОТОВНОСиИ 3SL- воевать у него авторитет и доверие (В.П. Борисенков) [1-10].

Множество педагогических ис-следований посвящено проблемам организации взаимодействия шко-лы и семьи. Результаты теоретиче-ского анализа позволили выделить три основных подхода к рассмотре-нию обозначенной проблемы: про-светительский подход (Т.П. .аврило- ва, Е.В. Гребенников, К.Д. Егошев, Л.Н. Захарова, Р.М. Капралова, И.С. Марьенко, Г.М. Миньковская и др.); социально-ориентированный, или средовый подход (Б.Н. Алма-зов, В.Г. 1:>очар()ва, З.А. лалагузо- ва, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, А. Сластенин и др.); системный подход (Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Л.И. Маленкова и др.) [11-15]. Одна-ко к настоящему времени еще не рас-крыты сущностные характеристики единого конструкта «родительская позиция отца старшеклассника», не определены критерии и показатели конструктивной родительской пози-ции отца старшеклассника, не раз-работаны способы и педагогические условия ее формирования в процессе взаимодействия школы и семьи. Опытно-экспериментальная ра-бота осуществлялась с 2017 г. на базе средней общеобразовательной шко-лы № 95 г. Краснодара. Эксперимен-тальную группу составили 63 отца и 63 старшеклассника; контрольную - 60 отцов и 60 старшеклассников.

В качестве рабочего определе-ния мы приняли следующее: под родительской позицией отца стар-шеклассников мы понимаем систем-ное образование его личности, от-ражающее степень и характер его участия в воспитании и школьной жизни своего сына, что во многом определяет направленность и осо-бенности формирования личности старшеклассника, его личностного и профессионального самоопреде-ления. Структурно-содержательная характеристика родительской по-зиции отца старшеклассника вклю-чает в себя отношение к отцовству как к социокультурному феноме-ну, отношение к себе как к роди-телю, к ребенку-старшекласснику и с ребенком-старшеклассником, отношение с его учителями и от-ношение к общему процессу обу-чения старшеклассника в школе. Сочетание особенностей обозначен-ной системы отношений определяет конструктивную и деструктивную направленность родительской по-зиции отца. Следствием конструк-тивной родительской позиции ста-новится создание благополучной, безопасной среды для полноценного и гармоничного развития личности старшеклассника.

В целях формирования у от-цов обучающихся старших классов конструктивной родительской по-зиции в процессе взаимодействия школы и семьи нами была спроек-тирована модель, представляющая собой целостную систему, в которой схематично представлены как цель, задачи, функции организации взаи-модействия с отцами обучающихся, так и алгоритм и способы их дости-жения, критерии и показатели их эффективности. Алгоритм обозна-ченного педагогического процесса состоит в последовательной реализа-ции комплекса мер, предпринимае-мых педагогом (классным руководи-телем) и ориентированных на:

1) формирование готовности от-цов к взаимодействию с учителями своих детей;

2) развитие заинтересованности отцов в контактах со школой;

3) привлечение отцов к участию в профилактике девиантного пове-дения подростков, в их гендерной социализации, становлении их лич-ности как субъекта своего развития и актуализации профессионального и личностного самоопределения;

4) оказание помощи отцам в вы-полнении своих воспитательных функций, в решении проблем дет-ско-родительских отношений, что предполагает создание необходимых условий для осознания родителя-ми-отцами своего воспитательного потенциала и ресурсных возможно-стей, для самоизменения их лично-сти как субъектов воспитания и об-учения, их самосовершенствования и саморазвития.

Реализация разработанной мо-дели осуществлялась согласно ее организационно технологическому обеспечению, которое содержит опи-сание каждого его этапа с конкрет-ными целевыми программами, рас-крывающими методы и технологии педагогической деятельности. Каж-дое направление деятельности по-требовало разработки соответству-ющей им целевой программы его реализации.

Программа по формированию у отцов старшеклассников готовно-сти к взаимодействию с учителями своих детей включает в себя три ос-новных модуля, каждый из которых имеет определенные задачи и кон-кретные пути их решения.

Первый модуль назван нами диагностико-ориентационным. Он предполагает определение изна-чального уровня готовности отцов к взаимодействию со школой, где обу-чается их ребенок-подросток. Опре-деление готовности осуществляется через решение следующих задач:

- изучение особенностей отно-шения отцов обучающихся старших классов к отцовству как к социо-культурному феномену;

- исследование особенностей ро-дительского отношения отцов к сво-ему ребенку и стиля его семейного воспитания;

- выявление типологических особенностей отцов через их пред-ставления об «идеальном отце» под-ростка, обучающегося в старших классах;

- выявление особенностей отно-шения отцов обучающихся старших классов к идее взаимодействия шко-лы и семьи, определение уровня их заинтересованности в личном кон-такте с учителями своего ребенка;

- определение запросов отцов, их ожиданий от школы своего ре-бенка, изучение их субъективного опыта обучения в школе и характе-ра его влияния на готовность отцов к взаимодействию со школой;

- определение степени удовлет-воренности отцов деятельностью школы и учителей своего ребенка.

Диагностический модуль реа-лизуется с помощью таких методов педагогической диагностики, как наблюдение, анкетирование, интер-вьюирование, анализ продуктов де-ятельности подростков (рисунков, рассказов), шкалирование, контент-анализ высказываний, ответов на вопросы, тестирование с использо-ванием валидных и надежных пси-хологических методик, ориентиро-ванных на выявление особенностей родительского отношения, роди-тельских чувств и стиля семейного воспитания отцов.

В нашем исследовании был ис-пользован тот комплекс диагно-стических процедур, который был разработан и апробирован нами еще на этапе предварительных эм-пирических исследований. На осно-вании результатов педагогической диагностики условно формируются группы отцов в целях ориентации в выборе форм, средств и методов по-вышения уровня их готовности к взаимодействию с учителями свое-го ребенка и последующей работы в «отец-группы».

Второй модуль целевой програм-мы, реализуемой в рамках перво-го этапа педагогической работы по формированию у отцов обучающих-ся старших классов конструктивной родительской позиции, назван нами «Отцовство - призвание настоящего мужчины». Данная модель ориен-тирована на работу в «отец-группа» (1 раз в две недели) с целью коррек-ции представлений отцов о своей роли в воспитании ребенка.

Третий модуль - «Социально активный отец - путь к успеху ре-бенка» - реализуется с помощью организации и проведения деловой игры «На пути к согласию!» Это от-цовский вечер, организованный в форме Устного журнала отца, про-ведение Мастер-классов отцами, ха-рактеризующимися высоким уров-нем конструктивной родительской позиции, и учителями с использо-ванием информационных, нагляд-но-аналитических и интерактивных методов, составление для отцов обу-чающихся старших классов Школь-ного календаря-справочника.

Продуктивность работы и пред-принимаемых мер зависит от тех ме-тодов и приемов, которые выбирают-ся и разрабатываются учителями.

Эффективными методами, позво-ляющими достичь ожидаемых ре-зультатов, являются интерактивные методы. Уточним, что само понятие «интерактивный метод» происходит от английского «inter», что означает взаимный, и «act», то есть действие. Следовательно, «интерактивный» означает «взаимно действующий». Действовать взаимно предполагает действие в ситуации диалога, беседы (непосредственное взаимодействие) или взаимодействие опосредован-ное. Использование интерактивных методов для организации взаимо-действия с отцами обучающихся позволяет поставить их в активную позицию. Если же просто открыто призывать родителей, а тем более, отцов, высказать свою точку зрения, поделиться опытом или своим мне-нием по тому или иному вопросу, предложить свой вариант решения проблемы, то данные призывы чаще всего остаются безрезультатными. В связи с этим только интерактивные методы и приемы обеспечивают ак-тивное участие отцов в обсуждении проблем воспитания обучающихся старших классов или взаимодей-ствия со школой. Активное участие отцов становится источником прин-ципиально нового их поведения, бо-лее открытого и конгруэнтного.

Одним из вариантов использо-вания интерактивных методов в организации взаимодействия учи-теля с отцами обучающихся стар-ших классов является метод дело-вой игры. Приведем пример такой игры, подготовленной и реализован-ной нами в рамках формирующего педагогического эксперимента на первом его этапе, направленном на формирование у отцов готовности к взаимодействию со школой своего ребенка-подростка.

По своей сути деловая игра пред-ставляет собой информационно-де-ятельностную модель какой-либо проблемной ситуации. Участникам игры предлагается на основе со-вместного принятия решения найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Среди основных призна-ков деловой игры выделяют:

1. Наличие проблемной ситуа-ции. Участникам предлагается вы-явить проблему, составляющие ее противоречия между тем, что есть, и тем, чего не хватает, определить цель и продумать разные пути ее достижения. Из множества вариан-тов решения проблемы выбрать тот из них, который с наименьшими затратами и рисками обеспечивает достижение поставленной цели.

2. Наличие общей цели для всех участников игры. Общая цель, как правило, состоит в совершенство-вании какого-либо процесса или явления.

3. Распределение ролей, что не-обходимо для демонстрации процес-са развертывания проблемной ситу-ации. Роли распределяются между участниками игры.

4. Наличие ситуации неопреде-ленности и условности в игре. Не-определенность достигается за счет различий во взглядах участников игры на важность и значимость проблемной ситуации, на степень ответственности за ее разрешение. Условность предполагает наличие условий для успешного разрешения проблемной ситуации.

5. Совместное принятие решения за счет обсуждения и (или) проигры-вания всех предложенных вариан-тов выхода из проблемной ситуации.

6. Наличие объективных крите-риев оценивания результатов дело-вой игры.

В нашем педагогическом экс-перименте одной из эффективных стала деловая игра «На пути к со-гласию», которая проходила на на-чальном этапе эксперимента после индивидуальных форм работы с от-цами обучающихся.

Сценарий данной деловой игры включает в себя обозначение ее ос-новной цели, которая заключается в развитии у отцов обучающихся от-цовского самосознания, понимания необходимости их взаимодействия с учителями своих детей, комплекс игр и упражнений, служащих сред-ствами достижения цели.

Во время участия в игре, напри-мер, «Коробочке», когда три чело-века демонстрируют передвижение по комнате, обремененное тем, что у одного из них обе ноги находят-ся в коробке, у второго и третьего - по одной ноге находится в той же коробке, что и у первого, отцам на-глядно демонстрировалась ситуация движения ребенка, обремененно-го разными требованиями, ценно-стями, приоритетами разных вос-питателей. В процессе обсуждения проигранной ситуации участники приходят к выводу о том, что тому, кто находится в центре, передвигать-ся гораздо легче, если его партнеры помогают ему двигаться в одном на-правлении, но никак не в разных. Ассоциации с процессом развития ребенка, обусловленного влиянием родителей и учителей, способствуют осознанию отцами важности свое-го влияния на развитие личности ребенка, характера их взаимодей-ствия с педагогами, находящимися, по сути, в другом социальном ин-ституте, но призванные, как и они, оказывать содействие ребенку в его становлении.

Дальнейший ход игры заклю-чается в столкновении двух симво-лических царств - царства семьи и царства школы, в которых есть свой герб, свои традиции, свои нравы, обычаи и, наконец, свои ожидания друг от друга. Проигрываются си-туации принятия гостей каждым из обозначенных царств и прихода друг к другу в гости, обсуждаются чувства, которые испытывает каж-дый из жителей «царства». При вы-полнении этого упражнения внима-ние участников акцентируется на схожести чувств «жителей царства семьи» и «жителей царства школы», в зависимости от того, находятся ли они на чужой территории или на сво-ей. Обозначается, что на своей тер-ритории любой человек испытывает чувство безопасности и защищенно-сти, на чужой - тревоги и беспокой-ства по поводу того, будет ли он при-нят другим обществом и другими людьми, поймут ли его, воспримут ли адекватно. Затем обсуждаются ожидания каждой из сторон друг от друга.

Центральная часть игры про-ходит в виде подписания соглаше-ния о «Союзе двух государств» с обозначением прав и обязанностей каждого из его членов, созданием Министерств и ведомств, с написа-нием должностных инструкций, за-конов и ожидаемых результатов их невыполнения.

Процесс изменения содержания установочного компонента родитель-ской позиции отцов осуществляется на тематических занятиях, а также в ходе их участия в специально раз-работанных коллективных (массо-вых) мероприятиях.

Следует подчеркнуть значимость такой формы работы, как «Устный журнал». Это активная форма вза-имодействия участников, основан-ная на использовании просвети-тельских наглядно-интерактивных методов. Целью «Устного журнала отца», подготовленного в рамках реализации первой целевой про-граммы, является просвещение от-цов обучающихся старших классов со стереотипным представлением об отцовстве и традиционной роли отца, о существовании иной моде-ли отцовства, реализуемой в новых способах организации внутрисемей-ного общения, в том числе и обще-ния с ребенком-подростком. «Уст-ный журнал отца» включает в себя видеофильмы, фотовыставки, вос-поминания, рассказы, разъяснения так называемого «включенного отца старшеклассника».

Столь же значимыми форма-ми реализации первого этапа стали мастер-классы как формы практи-ческого взаимодействия отцов, ха-рактеризующихся высоким уровнем конструктивной родительской пози-цией, с отцами, имеющими либо бо-лее низкий уровень сформированно- сти такой позиции, либо признаки деструктивной позиции.

Так, например, определенное позитивное воздействие оказало на участников эксперимента темати-ческое занятие, организованное в рамках второго модуля «Отцовство - призвание настоящего мужчи-ны». Помимо информационной со-ставляющей, на данном занятии определенный отклик получило участие присутствующих отцов в самотестировании. Материал для самотестирования был разработан в соответствии с результатами про-веденного нами предварительно-го эмпирического исследования. В процессе самотестирования отцы определяли, к какому типу отцов они могут себя отнести. Результаты самотестирования не разглашались, но впоследствии на занятии разы-грывалось и обсуждалось поведение всех выявленных типов отцов в про-блемной ситуации взаимодействия с ребенком (сыном, а затем дочерью) по поводу выбора профессии и об-разовательного учреждения. Участ-никам занятия предлагалось про-играть по очереди роль как ребенка, так и отца определенного типа. Дру-гие участники во время игры отме-чали возможные последствия и про-должение начатой истории.

Первый этап реализации пред-ложенной модели заканчивается тем, что каждому отцу обучающих-ся экспериментальных классов раз-дается «Школьный календарь- спра-вочник для отца старшеклассника, обучающегося 10 «А, Б, ...»» класса. Здесь следует оговориться, что экс-перимент осуществлялся в обычных старших классах, где не все обучаю-щиеся воспитываются в полных се-мьях. В связи с этим разработанный Школьный календарь раздавался всем родителям, в том числе и мате-рям обучающихся.

Календарь-справочник пред-ставляет собой брошюру, где с пра-вой стороны содержится:

- расписание уроквв школь-ников;

- расписание дополнительных за-нятий по повышению успеваемости;

- расписание кружков, спортив-ных секций, клубов по интересам;

- расписание текущих и итого-вых родительских собраний с их краткой аннотацией;

- расписание Дней открытых дверей;

- расписание Открытых уроков;

- расписание внеклассных и внешкольных мероприятий;

- расписание мероприятий в рамках реализации разработанной модели (для отцов обучающихся).

С левой стороны брошюры, в со-ответствии с содержанием ее правой стороны, представлены:

- краткая характеристика шко-лы с ее историей, описанием дости-жений, традиций;

- общая характеристика учеб-ной успеваемости с конкретизацией проблем обучения по определенным предметам школьника;

- результаты диагностики спо-собностей и скнонноетей чбуча- ющегося;

- список родительского коми-тета с информацией о возможных с ними контактах;

- информация о присутствую-щих на каждом Дне открытых две-рей специалистов с их контактами;

- описание достижений учите-лей, их приоритетов и особенностей педагогической деятельности;

- информация о проведенных мероприятиях с фотографиями и отрывками отзывов самих обучаю-щихся и их родителей, в большей степени отцов;

- информация об особенностях личностного развития школьника, о результатах его профессионального самоопределения.

Необходимо акцентировать внимание на особых приемах, спо-собствующих активизации роди-тельского сознания у отцов экспери-ментальной группы. Активизации у отцов экспериментальной группы отцовского сознания способство-вало и участие в обсуждении вари-антов продолжения имитационной «сказки» про ребенка - бесцветного карандаша и его ближайшего окру-жения - цветных карандашей, каж-дый из которых учит бесцветного ребенка стать таким цветом, каким он является сам, и учит при этом с помощью своих методов и средств. Участникам предлагается продол-жить сказку-рассказ со слов: «.... И вот однажды...». Осознание своего родительского отношения, своего стиля семейного воспитания, осо-бенностей их влияния на развитие личности ребенка происходит за счет активизации рефлексивных процессов и механизмов.

И здесь необходимо отметить, что использование методов акти-визации рефлексивных процессов должно стать одним из основных требований к разработке и органи-зации всех мероприятий, ориенти-рованных на формирование у отцов старшеклассников конструктивной родительской позиции в процессе взаимодействия школы и семьи. На активизации рефлексивных процес-сов построен следующий - второй этап работы, который был ориенти-рован, как указывалось ранее, на формирование заинтересованности отцов в контактах с учителями шко-лы, где обучается их ребенок-под-росток. Заинтересованность в таких контактах отцов формируется на ос-нове оказания им помощи в актуали-зации их родительского сознания.

В рамках второго этапа была ре-ализована целевая программа «Я и мой (я) сын/дочь». Программа вклю-чает в себя серию специально разра-ботанных и организованных тема-тических занятий, а также, в целях усиления эффекта, творческие зада-ния школьников, которые использу-ются в целях активизации рефлек-сивных процессов их отцов.

В нашем эксперименте одним из эффективных методов активизации рефлексивных процессов стал ме-тод «двойной рефлексивной петли», предложенный Дональдом Шоном в качестве способа развития реф-лексии сотрудников организации. Д. Шон различал рефлексию на дея-тельность и рефлексию в деятельно-сти, указывая на то, что существует проблема, заключающаяся в проти-воречии того, что человек намере-вается сделать, и того, что он дела-ет в действительности. Именно это противоречие и запускает механизм «двойной петли». Развитию рефлексии способству-ют такие приемы, как, например, прием «Острова», названный нами по аналогии с предложенной ан-глийским педагогом-психологом техникой Э. де Боно. Суть этого при-ема заключается в том, что каждый родитель-отец после разыгрывания сценария взаимодействия с подрост-ком выбирает определенный остров на карте взаимодействия, соответ-ствующий его настроению и эмоции, которую он получил. Острова Радо-сти, Грусти, Недоумения, Тревоги, Ожидания, Просветления, Вооду-шевления, Удовольствия символи-зируют настроение участника заня-тий, которое впоследствии им же и объясняется.

В нашем исследовании эффек-тивное воздействие на рефлексив-ные процессы у отцов старшекласс-ников оказали такие методические приемы, как «Отец, какой он?», «Мои сильные и слабые стороны как отца подростка», «За что я себя уважаю...», «За что я себя ругаю...», «Мои родительские запреты.» и пр.

Развитию рефлексии родитель-ских чувств к ребенку-подростку способствовали такие методиче-ские приемы, как, например, прием «Пиктограмма».

Конференция отцов организо-вана в рамках реализации второго этапа, ориентированного на форми-рование интереса отцов к контак-там с педагогами. Организация та-кой конференции включает в себя большую предварительную рабо-ту, в которой участвуют не только сами учителя-организаторы, но и родители, отличающиеся активной родительской позицией в школьно-семейном взаимодействии, а также сами обучающиеся старших клас-сов. В процессе подготовительной работы проводятся:

- анкетирование детей, обучаю-щихся в младших и старших клас-сах, на тему: «Папа (отец) в моей жизни»;

- интервьюирование детей, ре-зультаты которого оформляются в специальную аудиозапись, назван-ную «Говорят наши дети»;

- конкурс на лучшую песню, ри-сунок, скульптуру, поделку и т.д. на темы отцовства;

- аналитический обзор соци-ально-демографической ситуации в стране, регионе, школе;

- анализ интересных и познава-тельных историй взаимодействия отцов с обучающимися старших классов;

- разработка памятки для отца старшеклассника.

Результаты подготовительной работы способствуют развитию у отцов родительского самосознания, что является одним из важных ус-ловий достижения поставленных целей.

На данном этапе работы зна-чимыми являются методические приемы и педагогические техники, воздействующие на коррекцию ро-дительского отношения отцов к сво-ему взрослеющему ребенку.

Среди таких приемов необхо-димо отметить, например, упраж-нение «Две стороны личности», имеющее интегративный характер и ориентированное на достижение двойной цели: цели понимания ре-бенка и цели понимания себя са-мого как родителя и как ребенка, может, даже и бывшего. Прием ос - нован на тренировке способности находить в любом человеке снача-ла положительные, а уже потом отрицательные черты личности. В упражнении используются извест-ные истории поведения и жизнеде-ятельности разных людей, вплоть до людей, находящихся на марги-нальной ступени своего развития. Обсуждение историй и составляет сущность обозначенного педагоги-ческого приема. Такое обсуждение лучше проводить в мини-группах, что активизирует и стимулиру-ет познавательную деятельность отцов.

Еще одним эффективным при-емом является прием, названный нами «Я являюсь источником чувств». С помощью данного при-ема происходит осознание отцами своих действий как источников чувств своего сына (дочери). Разы-грывание ситуаций непонимания в детско-родительском взаимодей-ствии вызывает признание участ-никами игры уже своих ошибок за счет переноса обсуждаемой ситуа-ции на свою жизнедеятельность. Об этом не обязательно говорить вслух - такой перенос осуществляется в подсознании отца. В результате ис-пользования данного приема про-исходит осознание того, что только принятие на себя ответственности за свои поступки и действия мо-жет гарантировать контроль над ситуацией.

Третье и четвертое направление реализуется параллельно друг другу в течение последующего этапа педа-гогического эксперимента.

Основной целью третьего на-правления является включение отцов старшеклассников в воспи-тательный процесс, организуемый в школе. Цель четвертого направ-ления - включение отцов стар-шеклассников в воспитательный процесс, реализующийся в семье. Достижение поставленных целей осуществляется в процессе реа-лизации двух целевых программ, предполагающих организацию и проведение разнообразных форм взаимодействия школы и семьи, ориентированных как на просвеще-ние отцов обучающихся, так и на их привлечение к совместным воспита-тельным мероприятиям.

Остановимся подробнее на кон-кретных примерах. Следует особо подчеркнуть значимость создания в образовательной организации «Школы общения» и «Отцовского практикума». Именно через особен-ности общения со значимым взрос-лым можно научить подростка быть агрессивным или доброжелатель-ным, ненавидящим или любящим, враждебным, грубым, лживым или вежливым и искренним. Обучение отцов основам общения с подрост-ком происходит в интерактивном режиме и в процессе тренинговых занятий. На практикумах отцы отрабатывают:

- навык осознания и соблюдения личных границ;

- навык слушания;

- навык установления психо-логического контакта с подростком с помощью использования техник пристройки и надстройки.

В рамках целевой програм-мы занятия проводились и в детско-родительских группах. Тренинг детско-родительского взаимодействия включает в себя 8 занятий, 4 из которых прохо-дят в присутствии самих под-ростков, 3 предназначены только для отцов, и одно, завершающее, предполагает совместное взаимо-действие подростков и их отцов.

В программе принимают участие отцы с повышенной степенью вы-раженности деструктивной роди-тельской позиции и негармонич-ных стилей семейного воспитания. Программа рассчитана на два ме-сяца, встречи проходят один раз в неделю по 1-15 часа.

На заняти-ях, где присутствуют подростки, основной акцент делается на обу-чение отцов и детей навыкам про - дуктивного взаимодействия в игре и совместной деятельности, дости-жение цели упражнения и зада-ния через доверительное общение и взаимопонимание. Содержание занятий может варьироваться в зависимости от особенностей твор-чества самого ведущего, однако ос-новная линия неизменна - это об - учение отцов и их детей умениям договариваться друг с другом. Та-кие упражнения, как «Слепой и по-водырь», «Мне нравится, что ты...», «Я ругаю себя за то, что ты..», «Путник и его тень» и другие способствуют активизации родитель-ского сознания отцов, стимули-руют механизм трансформации родительского отношения к детям. На занятиях отцов, встречах отцов, где в непринужденной бесе-де отцы могут делиться своим субъ-ективным опытом взаимодействия с ребенком, достигшим старшего подросткового возраста, происхо-дит взаимообмен опытом и кор-рекция стиля семейного воспита-ния.

На занятиях используются информационные, аналитические, исследовательские, активизирую-щие, развивающие, формирующие и корректирующие методы.

В на-шем исследовании педагогический эксперимент длился в течение двух учебных годов (2017-2018; 2018-2019 уч. гг.), когда подростки об-учались в 10-м и соответственно 11 -м классах.

Уже на второй учеб-ный год, после каникул, когда отцам давались рекомендации по тому, как провести совместный от - пуск, многие отцы демонстрирова-ли активную позицию во взаимо-действии с учителями своих детей. В конце эксперимента сами отцы обращались за помощью к работ-никам школы, как помочь своим детям без стресса сдать государ-ственные экзамены, что также яв-ляется доказательством эффектив-ности предложенной модели.

Рис. 1. Процентное распределение респондентов экспериментальной группы по уровню развития конструктивной родительской позиции до и после эксперимента

Важным и центральным дости-жением формирующего эксперимен-та стало увеличение в эксперимен-тальной группе количества отцов, характеризующихся конструктив-ной родительской позицией. Срав-нительный анализ процентного распределения респондентов экс-периментальной группы по уровню сформированности у них конструк-тивной родительской позиции по-казал, что к концу эксперимента такое процентное распределение статистически достоверно и на высо-ком уровне значимости (х² = 163,41; p < 0,()11 отчилальсь от иервона- чального (рис. 1).

За экспериментальный период значительно снизился процент тех отцов, кто в начале эксперимента характеризовался деструктивной родительской позицией или нуле - вым уровнем развития конструк-тивной родительской позиции. Если в начале эксперимента, по данным экспертной оценки - оцен-ки учителей, отцы, характеризу-ющиеся деструктивной родитель-ской позицией, составляли около половины всех отцов, принявших участие в нашем исследовании, то есть 47,62%, то в конце экспери-мента такие отцы составили всего 9,52%. В экспериментальной груп-пе значительно выросло количе - ство тех отцов, кто имеет характе - ристики высокого уровня развития конструктивной родительской по-зиции. Если в начале эксперимента высоким уровнем характеризова-лись всего лишь 6,35%, то в конце эксперимента - уже 22,22%.



Примечания

1. Смирнов А.В. Роль отца в формировании отношения к армии старшекласс-ников // Женщина в российском обществе. 2009. № 1. С. 10-17.

2. Хуриева М.Ю. Роль отца в гендерной социализации ребенка в современной семье // Современные проблемы науки и образования: электронный научный жур-нал. 2015. № 1-1. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=19429

3. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. 544 с.

4. Архиреева Т.В., Полевая Е.В. Мотивация к отцовству как детерминанта от-ношения отца к ребенку // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 1. С. 75-89.

5. Евсеенкова Ю.В., Портнова А.Г. Отцовство как структурно-динамический феномен. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. ун-та, 2003.

6. Овсяникова Е.А. Ценностные ориентации отцов с разными родительскими установками // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2016. Т. 2, № 2. С. 28-33.

7. Вагапова А.Р. Представления о материнстве/отцовстве и родительские установки у молодежи // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2015. Т. 4, вып. 2(14). С. 171-178.

8. Иргит Е.Л. Роль отца в формировании личности детей // Вестник Тувин-ского гос. университета. Социальные и гуманитарные науки. 2013. № 1. С. 53-58.

9. Калина О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоро-левую идентичность подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2007. 25 с.

10. Борисенков В.П., Гукаленко О.В. Институт семьи и семейная политика в современной России: проблемы, тенденции и перспективы // Науковедение. 2014. № 5. С. 1-24.

11. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как ос-нова совершенствования семейного воспитания: автореф. дис. .. канд. пед. наук. М., 1971. 22 с.

12. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просве- щение,1980. 190 с.

13. Марьенко И.С. Комплексный подход к постановке всего дела воспитания и его роль в формировании активной жизненной позиции подрастающего поколе-ния // Советская педагогика. 1979. № 10. С. 125.

14. Бочарова В.Г. Научно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся // Соци-ально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений и общественности во внешкольном воспитании учащихся. М., 1981.

15. Ковалева Е.Ю. Образ идеального отца: особенности представлений у юно-шей // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1.



References

психологический педагогический родительский

1. Smirnov A.V. Role of the father in shaping the attitude of high school students to the army // Woman in the Russian society. 2009. No.1. P. 10-17.

2. Khurieva M.Yu. Role of the father in the gender socialization of the child in modern family // Modern problems of science and education. 2015. No1-1. P. 158-185.

3. Ilyin E.P. Differential Psychophysiology of Men and Women. SPb.: Piter, 2002. 544 pp.

4. Arkhireeva TV., Polevaya E.V. Motivation to fatherhood as a determinant of father-to-child relationship // Family Psychology and Family Therapy. 2006. No.1.

P. 75-89.

5. Evseenkova Yu.V., Portnova A.G. Fatherhood as a structural-dynamic phenom-enon. Kemerovo: Publishing house of Kemerovo State University. 2003.

6. Ovsyanikova E.A. Value orientations of fathers with different parental settings // Scientific result. Education and psyyhology ofedruation. 2 016. Vol. 2 . No. 2.1³. 28-33.

7. Vagapova A.R. Ideas about motherhood/fatherhood and parental attitudes of youth // Izvestia of Saratov University. New series. Series Acmeology of Education. Developmental psychology. 0165. Vol. 4. Iss. 0 (64). P. 676-673.

8. 3. Irgit E.L. The role of the father in shaping the personality of children // Bulle-tin of Tuvin State University. Social and Humanitarian Sciences. 0163. No.6. P. 53-53.

9. Kalina O.G. Influence of the father's image on emotional well-being and sex-role identity of adolescents: Diss. abstract for the Cand. of Psychology degree. M., 0117.

10. 61. Borisenkov V.P., Gukalenko O.V. Institute of family and family policy in mod-ern Russia: problems, trends and proн[)<'<`ts // Socid-ogy oO sciencc. 2DH. No. 5.1³. 16-0.

11. 66. Grebennikov I.V. Improvement of the pedagogical culture of parents as a basis for improvement of family education: Diss. abstract for the Cand. of Pedagogy degree. М., 6976. 00 pp.

12. 60. Kapralova R.M. Work of the class teacher with parents. M.: Prosveshchenie, 6931. 691 pp.

13. Maryenko I.S. Comprehensive approach to setting the whole business of educa-tion and its role in shaping the active life position of the younger generation // Soviet Pedagogy. 6979. No. 61. P. 605.

14. Bocharova V.G. Scientific and educational concept of interaction between the school and other social institutions in the out-of-school education of students // Social and educational problems of interaction between state institutions and public in the out-of-school education of students. M., 6936.

15. Kovaleva E.Yu. Image of the ideal father: features of representations of young men // Modern problems of science and education. 0164. No 6.

Размещено на Allbest

...