Сравнительный анализ субъективного благополучия студентов с разной академической успеваемостью в зависимости от ступени обучения

г. Москва

Аннотация

В статье описаны ход и результаты исследования взаимосвязи субъективного благополучия и академической успеваемости в зависимости от ступени обучения. Исследование проводилось в целях установления взаимосвязей и факторов, влияющих на повышение академической успеваемости учащихся. Обследовалось 68 студентов бакалавриата и магистратуры РГСУ с помощью триады методик: «Шкала субъективного счастья» C. Любомирски, Ш.С. Леппер, «Шкала Надежды» С. Снайдер и «Шкала удовлетворенности жизнью» Э. Динер. Понятие академической успеваемости рассматривалось как процентное соотношение оценок к другим баллам, полученным в ходе экзаменационной сессии. В результате проведенного исследования были сделаны выводы, что уровень субъективного благополучия у студентов-магистров по всем критериям выше, чем уровень субъективного благополучия у студентов-бакалавров. Взаимосвязь уровня субъективного благополучия и академической успеваемости студентов обеих ступеней (бакалавриат, магистратура) зависит только от уровня надежды и не зависит от уровня субъективного счастья и удовлетворенности жизнью.

Ключевые слова: cубъективное благополучие, Шкала надежды, Субшкала пути, Cубшкала действия, удовлетворенность жизнью.

Abstract

академический успеваемость благополучие студент

E.A. Petrova, doctor of psychological sciences, professor, dean of the faculty of psychology, head of the department of social, general and clinical psychology,

Russian State Social University, Moscow.

A.B. Goryacheva, master student, Russian State Social University, Moscow.

Comparative Analysis of the Subjective Well-Being of Students with Different Academic Achievements in the Dependence of the Level of Study

The article describes the progress and results of research on the relationship between subjective well-being and academic performance depending on the level of education. The purpose of the study was to establish the interrelationships and factors that influence the improvement of academic performance of students. 68 undergraduate and graduate students of the Russian State Social University were surveyed using a triad of methods: «The subjective happiness scale» C. Lubomirsky, S.S. Lepper, «Hope scale» S. Snyder, «The satisfaction with life scale» E. Diener. The notion of academic achievement was considered as a percentage of grades to other points obtained during the exam session. As a result of the research, it was concluded that the level of subjective well-being of masters' students by all criteria is higher than that of bachelor students. The relationship between the level of subjective well-being and academic performance of students at both levels (undergraduate, graduate) depends only on the level of hope and does not depend on the level of subjective happiness and satisfaction with life.

Key words: Subjective well-being, Scale of hope, Pathway subscale, Subscale of action, Satisfaction with life.

Основная часть

Введение. В середине ХХ столетия проблемы восприятия счастья, оптимизма, надежды, удовлетворенности жизнью и другие вопросы активно обсуждались в сфере научной психологии. После нескольких десятков лет забвения интерес к данной области научного знания благодаря исследованиям И.А. Джидарьян [5], Л.В. Куликова [6, с. 138], Е.Д. Бабановой [2, с. 18], О.С. Сычева [16], Д.А. Леонтьева [17], В.А. Петровского [11], К. Муздыбаева [9], Д. Майерса [8, с. 87-96] и других вновь активизировался. Тем не менее узкие направления в этом научном вопросе, такие как взаимосвязь категорий счастья и академической успеваемости студентов, остаются малоизученными, а актуальность проблемы низкой успеваемости данной группы весьма высока.

К сожалению, согласно Росстату, ежегодно из российских вузов отчисляются 12% учащихся [4].

Характерно, что 8% от общего числа отчисленных - это студенты 1 и 2 курсов, что говорит нам о трудностях адаптации учащихся к учебно-профессиональной деятельности на начальном этапе обучения.

Результаты исследования взаимосвязи таких категорий, как субъективное благополучие и академическая успеваемость в зависимости от степени адаптированности студентов к учебному процессу, могут найти достойное применение в российском образовании.

Теоретический анализ конструкта «субъективное благополучие» и важности психологического благополучия в успешности учебной деятельности человека, в нашем случае - учебной деятельности студента, мы проводим на основе научных разработок Э. Динера, которые получили в 1984 году название «Концепция субъективного благополучия». Согласно его теории данный конструкт целесообразно выразить следующей формулой: субъективное благополучие = когнитивная составляющая + эмоциональный компонент [19].

Основоположник концепции субъективного благополучия полагает, что «общий уровень удовлетворенности в каждый конкретный момент времени свидетельствует о степени расхождения между жизненной реальностью и личными стандартами «хорошей жизни»» [20]. Данная теория получила широкое распространение, и в нашем исследовании мы опирались именно на эти утверждения.

Обращаясь в своей работе к теме исследования субъективного благополучия студентов вуза, необходимо отметить, что, переступив порог вуза, студенты испытывают стресс, обусловленный адаптацией к новым, предложенным им условиям.

Реакция студентов на внешние стрессоры - это волнение. Данный период у студентов-новичков характеризуется фазой тревоги и способствует активизации защитных сил, но вместе с тем привносит негативное действие на эмоциональное состояние юношей и девушек [15].

М. Перре полагает, что стрессовые события делятся на две группы: макрострессоры (кардинально изменяющие жизнь) и микрострессоры (долговременные, фрустрирующие факторы), и именно микрострессоры, к которым относятся академическая неуспеваемость, еда низкого качества, плохие условия проживания, разочарование в профессии, накапливаясь в течение длительного времени, существенно снижают уровень удовлетворенности жизнью индивида [10].

Л.В. Тарасенко согласна с данным утверждением и подчеркивает, что микрострессоры имеют свойство накапливаться и с течением времени оказывают более разрушительное действие на психологическое благополучие человека, чем макрострессоры. Л.В. Тарасенко проводила масштабное исследование на выборке студентов МППГУ. Так, анализируя настроение студентов, автор отмечает, что на первом курсе основной проблемой студентов является перегрузка знаниями (23%), а к середине второго курса - отсутствие цели и смысла к освоению будущей профессии (13,1%) [17, с. 24]. Как мы видим, у студентов начального этапа обучения имеются свои специфические проблемы, которые не могут не учитываться в оценке удовлетворенности жизнью, которая является когнитивной составляющей субъективного благополучия и снижает эмоциональный фон учащихся.

У студентов магистратуры, для которых учебная деятельность не является новой, также имеются специфические трудности. А. Роботова отмечала, что психоэмоциональный дискомфорт может испытывать разновозрастной состав аудитории, общение студентов между собой требует гибкости, деликатности, обучение - большого объема самостоятельного изучения материала, увеличения учебной нагрузки и ужесточения требований к качеству выполненных заданий [14, с. 66-77]. Высокая планка поставленных задач значимо влияет на уровень психологического благополучия студентов.

По мнению М. Аргайла [1], Т.Ю. Фадеевой [18], И. Бонивел [3, с. 21-22], субъективное счастье, удовлетворенность жизнью, надежда являются необходимыми компонентами для достижения поставленной цели, в нашем случае - целей, направленных на достижение успешности обучения.

Так как ведущей деятельностью студента является учебно-профессиональная деятельность, то в данной работе для нас важно было рассматривать субъективное благополучие студентов в тесном контексте с их академической успеваемостью как один из критериев эффективности обучения, в котором оценка выступает как продукт профессионально-учебной деятельности студента. В свою очередь, обучение, как каждая совместная деятельность, сопровождается субъективной оценкой своих успехов и возможностей и имеет уникальную для данного субъекта эмоциональную окраску.

Недостаточная изученность теоретических и практических подходов в научном исследовании влияния уровня субъективного благополучия студентов на уровень их академической успеваемости привела нас к необходимости выдвижения и дальнейшей проверки следующих научных гипотез.

Общая гипотеза: взаимосвязь уровня субъективного благополучия и академической успеваемости студентов зависит от курса и ступени их обучения (бакалавриат, магистратура).

Частные гипотезы:

1) гендерный фактор не существенен для понимания уровня субъективного благополучия студентов;

2) студенты, обучающиеся по программам бакалавриата и магистратуры, имеют значимые отличия в уровне субъективного благополучия;

3) уровень субъективного благополучия учащихся 1 и 2 курсов бакалавриата отличается в зависимости от курса их обучения.

В целях изучения данного научного вопроса мы провели эмпирическое исследование. Данное исследование проводилось в период с января по июль 2019 года на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный социальный университет».

В ходе исследования были задействованы 68 испытуемых в возрасте от 19 до 30 лет, являющихся бакалаврами и магистрами очной формы обучения по направлению «Психология». В ходе эксперимента испытуемые были разделены на контрольную и экспериментальную группы, по 34 человека каждая.

Кроме этого все испытуемые были разделены в зависимости от формы обучения и пола. Таким образом, мы получили следующие подгруппы, представленные в таблице 1: магистры - 32 человека - учащиеся 1 курса, бакалавры - 36 человек; 1 курс - 17 человек, 2 курс - 19 человек. Женщины - 50 человек, мужчины - 18 человек.

Методики. Данное исследование строилось на следующих научных основополагающих теориях в изучении психологии счастья: «Теория Палиса и Литла» - данная теория определяет стратегию жизни индивида, которая подчиняет себе определенные личностные задачи; «Теория гедонистической адаптации» П.Д. Брикмана и Д.Т. Кемпбела; «Теория социального сравнения» Карпа и Михалоса; «Теория расширения и постройки» Барбары Фредриксон; «Теория потока» М. Чиксентмихайи. Ключевое значение в данной работе имеет Концепция субъективного благополучия.

Для проведения эксперимента нами были использованы следующие методики:

- «Шкала субъективного счастья» для измерения эмоционального компонента, отражающего общий уровень психологической удовлетворенности (авторы: Lybomirsky S., Lepper H.S. Адаптация: Елшанский С.П., Ануфриев А.Ф., Камалетдинова З.Ф., Сапарин О.Е., Семёнов Д.В.) [12, с. 1];

- «Шкала надежды» для исследования значимости планирования и достижения цели и оценки чувства успешности в деятельности (автор: Snyder S. Адаптация: Елшанский С.П., Ануфриев А.Ф., Камалетдинова З.Ф., Сапарин О.Е., Семёнов Д.В.) [6, с. 3];

- «Шкала удовлетворенности жизнью» для исследования уровня когнитивной составляющей субъективного благополучия, как отличной от других аффективных составляющих (автор: Diner E. Адаптация: Елшанский С.П., Ануфриев А.Ф., Камалетдинова З.Ф., Сапарин О.Е., Семёнов Д.В.) [13, с. 5].

Результаты. Первостепенной задачей в нашем исследовании была задача проведения анализа уровня субъективного благополучия и академической успеваемости учащихся вуза в зависимости от ступени образования (бакалавры / магистры). Для этого мы сравнили средние показатели по всем методикам в обеих группах. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Средние значения для сравнения бакалавров и магистров по методикам уровня благополучия, субъективного счастья и надежды