Продуктивность долговременной памяти при изучении двух иностранных языков в высшей школе

Разработанное нами когнитивное задание «Двойное попеременное кодирование» (ДНК) заключается в письменном переводе испытуемыми слов русского языка на английский и немецкий языки попеременно, через одно слово, при этом все слова, относятся к базовому языковому уровню А1-А2, что позволяет использовать материал для широкого контингента изучающих иностранные языки. Кроме того, каждая лексическая единица, выступающая в качестве слова-стимула, была отобрана так, чтобы ее переводные эквиваленты (слова-эквиваленты) не являлись одинаковыми (сравните слова работать - work - arbeiten и тренироваться - train - trainieren). Нри попеременном кодировании, когда требуется постоянно переключаться с лексической системы одного иностранного языка на лексическую систему другого, хранящиеся в долговременной памяти слова иностранных языков наиболее активно провоцируют возникновение интерференции.

Бланковая версия когнитивного задания ДНК, использовавшаяся на предыдущем этапе нашего исследованияМарей А. А., Подпругина В. В., Марей М. А. Интерференция как явление долго-временной памяти у студентов, изучающих два иностранных языка // Вестник Мо-сковского государственного лингвистического университета. Образование и педаго-гические науки. 2019. Вып. 1 (830). С. 209-222. URL : www.vestnik-mslu.ru/Vest/1_830. pdf. имела ряд существенных ограничений. В первую очередь невозможен был подсчет времени воспроизведения для каждого конкретного слова, а только для групп слов соответстветствующей части речи, что препятствовало точному анализу. Время испытуемые замеряли самостоятельно с помощью подручных средств, что в известной степени отвлекало их от процесса прохождения методики, создавая вынужденные паузы. Наконец, фронтальное тестирование непосредственно на языковых занятиях в естественных учебных группах также могло негативно отразиться на качестве выполнения задания.

Учитывая недостатки бланкового формата методики, было принято решение разработать компьютеризированную версию ДНК, состоящую из двух частей: анкетирования и собственно задания. Анкетирование позволяет посредством самоотчета учесть индивидуальные особенности испытуемого. Это самочувствие, эмоциональное состояние при тестировании, мотивация к изучению каждого иностранного языка, практикуемые способы запоминания лексических единиц, посещаемость языковых занятий, время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий, и др. Таким образом, учитывались психолого-педагогические факторы, которые в той или иной степени могут способствовать успешности выполнения когнитивного задания. Само задание направлено на оценку способности быстрого и безошибочного попеременного кодирования лексических единиц с родного языка (русский - слово-стимул) на два иностранных (английский и немецкий - слово-эквивалент). Таким образом, компьютерная версия методики ДНК позволяет:

• участвовать в исследовании с использованием компьютера под управлением ОС Windows удаленно. Нри этом программа формирует защищенный от редактирования файл результатов на компьютере испытуемого;

• регистрировать автоматически (с помощью программного таймера) время от предъявления на экране каждого слова-стимула до перехода к следующему слову-стимулу, включая время ввода слова-эквивалента;

• реализовать принцип попеременного кодирования слов- стимулов в случайном порядке для каждого участника исследования; всего 100 слов - 35 глаголов, 32 существительных и 33 прилагательных.

Участнику исследования в случайном порядке (определяет компьютерная программа) предъявляется первым слово учитель и указывается на какой язык оно должно быть переведено, допустим, это английский язык, следующее за ним слово нужно будет перевести снова на английский язык, и т. д. Участник исследования вводит слово- эквивалент в соответствующее поле и переходит к следующему, также случайно выдаваемому программой слову, которое теперь требуется перевести уже на немецкий язык. Впоследствии этому участнику будет снова предъявлено слово учитель, которое надо будет перевести теперь на немецкий язык. Таким образом, каждое из 100 слов переводится испытуемыми на оба языка в случайном порядке, время ввода учитывается для каждого слова. Правило попеременности кодирования сохраняется на протяжении всего задания. Более того, случайный порядок предъявления слов-стимулов для каждого испытуемого позволяет избежать эффектов последовательности, усталости и тренировки при анализе результатов по выборке.

Исследование с использованием разработанного программного обеспечения проводилось дистанционно, участие в исследовании было добровольным. Суммарное время выполнения задания и заполнения анкеты в среднем составило 30 минут. По окончании исследования участники получили обратную связь по своим индивидуальным результатам.

Полученные результаты и их обсуждение

Анализ полученных в ходе исследования данных может быть организован по двум основным направлениям. Возможно оценить, насколько показатели воспроизведения (скорость и ошибочность) связаны, во-первых, с различными параметрами предъявленных стимулов (стимульный фактор), во-вторых, с данными, полученными в ходе анкетирования (психолого-педагогические факторы). В данной статье мы проанализируем продуктивность долговременной памяти и особенности попеременного кодирования в зависимости от стимульного фактора.

Скорость кодирования была выявлена и проанализирована в зависимости от части речи предъявляемых слов-стимулов (см. табл. 1). Под скоростью кодирования мы подразумеваем время предъявления слова-эквивалента. Так, скорость кодирования слов-стимулов независимо от иностранного языка распределяется одинаково: быстрее кодируются глаголы, далее существительные и медленнее кодируются прилагательные. Полученные результаты согласуются с результатами ранее проведенного нами исследования.

Таблица 1

Скорость кодирования слов-стимулов (сравнительный анализ по частям речи)

В целом слова-стимулы были перекодированы на английский язык быстрее, чем на немецкий язык. В то же время дисперсия по времени кодирования, за исключением прилагательных, ниже для немецкого языка. Большая вариативность времени кодирования на английском языке может свидетельствовать о разном уровне владения студентами лексикой этого языка, освоенной еще на этапе среднего образования, тогда как немецкий язык изучается ими в вузе с нуля и в равных условиях.

Далее был проведен качественно-количественный анализ каждого слова-стимула, определена скорость кодирования (самые быстро и медленно кодируемые, в секундах) на обоих языках, составлен тезаурус с учетом части речи (см. табл. 2).

Тезаурус слов-стимулов и скорость кодирования (качественно-количественный анализ) Длины слов-стимулов и слов-эквивалентов (значимые различия)

Таблица 2

Таблица 3

Необходимо отметить, что динамика кодирования однозначна для частей речи, но различна в зависимости от иностранного языка: например, скорость кодирования слова воспоминание выше на немецком языке, чем на английском (11,39 и 15,41 соответственно).

Как известно, скорость обработки любого элемента зависит от его размеров, в связи с чем важно уточнить вклад фактора длины используемых в методике слов в скоростной показатель (см. табл. 3).

Как видно из таблицы 3, наименьшая длина слова-стимула оказалась присуща существительным, они достоверно отличаются от остальных частей речи (Н Краскала-Уоллиса), а длины слов-стимулов, относящихся к глаголам и прилагательным, достоверно не отличаются друг от друга. При этом по языкам длина слов-эквивалентов достоверно различается (U Манна-Уитни) только по глаголам, а по времени кодирования - по глаголам и прилагательным (в пользу английского языка).

Необходимо отметить, что эти результаты требуют дополнительных исследований ввиду того, что для некоторых слов-стимулов существует довольно обширный ряд синонимов, т. е. вариантов слов- эквивалентов, различающихся по длине. Более того, сам процесс осуществления мысленного выбора конкретного переводного аналога из числа слов-синонимов при выполнении задания мог также повлиять на фиксируемое время кодирования. Особенно это касается английского языка, выступающего в качестве первого иностранного, лексический объем которого у студентов априори выше, чем таковой на немецком языке как втором иностранном.

Для выяснения того, насколько фактор длины слов-стимулов и слов- эквивалентов может быть взаимосвязан со скоростью кодирования, был произведен расчет коэффициента корреляции Спирмена, который продемонстрировал неоднородную картину по языкам. Так, время кодирования на немецкий язык оказалось связанным с длиной слова-стимула глаголов и существительных (по-видимому, из-за большой длины немецких слов этих частей речи), кодирование на английский язык оказалось не связанным с длиной слова-стимула ни по одной части речи. Вместе с тем средние по силе корреляции были обнаружены для длины слова-эквивалента и времени кодирования. Это позволяет заключить, что учет времени ввода с клавиатуры компьютера переводного эквивалента слова-стимула привнес известные искажения в полученные результаты по скоростному показателю. Наконец, нами была выявлена средняя по силе интеркорреляция только между временем кодирования английских и немецких существительных (R = 0,422 p < 0,05), которая, на наш взгляд, носит скорее случайный характер.

Таблица 4

Скорость кодирования и длина слов (результаты корреляционного анализа)

Поскольку список слов-стимулов формировался на основе учебного пособия, по которому велось преподавание участникам исследования немецкого языка [Волина, Воронина, Карпова 2007], была предпринята попытка оценить, насколько различные количественные параметры предъявления использованных в методике слов связаны со скоростным показателем. Так, для каждого немецкого слова-эквивалента были определены номер страницы его первого предъявления и общее количество его предъявлений во всем пройденном объеме учебника на момент тестирования, после чего был посчитан коэффициент корреляции Спирмена. Были выявлены достоверные корреляционные связи только для группы существительных: R = 0,692 для первого предъявления и R = -0,720 для количества предъявлений (p < 0,01). Данные результаты вполне закономерны: чем позже было первое предъявление лексической единицы (больший номер страницы, на которой учащимся впервые вводится данное слово), тем больше времени требовалось на кодирование; чем больше было количество предъявлений на страницах учебника (большая частотность слова на немецком языке), тем меньше время кодирования. При этом использование критерия H Краскала-Уоллиса выявило, что немецкие части речи не отличаются между собой по странице первого предъявления, зато достоверно отличаются (р < 0,01) по количеству предъявлений: глаголы предъявлялись чаще остальных частей речи, а прилагательные реже. По-видимому, это сыграло свою роль, во многом определив дифференциацию частей речи по показателю скорости.

Одновременно выявлялись взаимосвязи между скоростью кодирования и частотностью, представленностью английских эквивалентов слов-стимулов в корпусе письменных источников. Подсчет коэффициента корреляции R Спирмена для данных английского языка также продемонстрировал результаты (см. табл. 5).

Таблица 5

Скорость кодирования и частотность слов английского языка по корпусу (результаты корреляционного анализа)

Установлена закономерность, выявленная ранее на материале немецких слов: чем более частотным оказывается слово, тем меньше времени требуется на его кодирование.

Ошибочность кодирования