Восприятие в раннем детстве -- это ведущая психическая функция, на основе которой развиваются такие психические функции, как память, внимание, мышление и воображение.

Среди всех умственных процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит восприятию. Ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми объектами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в области его восприятия. Все переживания ребенка также сосредоточены на воспринимаемых объектах и явлениях. Это ставит восприятие в чрезвычайно благоприятные условия для развития. Восприятие ребёнка формируется в процессе развития конкретной деятельности ребёнка.

Психологи делят развитие восприятия у детей на три периода (ранний возраст, дошкольный и младший дошкольный возраст). Все эти этапы важны для формирования личности. В дальнейшем, с развитием восприятия люди не только учатся использовать свои чувства, но и создают логические цепочки на их основе. На протяжении всего детства малыш начинает больше расценивать краски и форму находящихся вокруг объектов, их вес, значение, температуру, качества плоскости и т. д. Восприятие, как и чувство, в первую очередь связано с установкой анализатора, сквозь который вселенная влияет на человека и его нервную систему. Восприятие - это совокупность чувств. В связи с тем, что восприятие играет гигантскую роль в жизни человека, принципиально выучить его с раннего возраста, когда данный когнитивный психологический процесс лишь только начинает формироваться. Шаповаленко И. В. считает, что для наилучшего развития способности восприятия в раннем возрасте необходимо выполнение предметных действий, требующих учёта свойств предметов. К ним относятся соотносящие и орудийные действия, направленные на подбор предметов по форме, величине, цвету и расположению в пространстве, а также собственно зрительные действия, которые направлены, в первую очередь, на форму и величину предметов. Восприятие начинает развиваться на основе чувств в первые же месяцы впоследствии рождения ребенка. Восприятие маленьких детей характеризуется проявлением ярчайших впечатлений, тем более на очень красивые передвигающиеся предметы. Малыши раннего возраста (1-2 года) ориентируются в местонахождении предметов, у них проворно улучшается зрительная оценка маленьких расстояний. В раннем детстве еще проворно развивается слуховое восприятие, собственно, что довольно принципиально для становления языка. К концу раннего возраста восприятие ребенка ещё несовершенно, но и достигает довольно высочайшей степени становления. ребенок не умеет подчинять свое восприятие установленной перед ней задачке, ее восприятие содержит мало санкционированный, мало целеустремленный нрав. Последующее становление зрительных, двигательных, слуховых чувств случается в дошкольном возрасте. Довольно принципиально, дабы интенсивное становление возможности отличать удаленные объекты происходил в процессе определенной, содержательной работы, а не методом формальной тренировки. Это имеет возможность разрушить, тем более в случае если при данном зрение малыша перенапрягается (рассматривания довольно маленьких объектов, слабенькое или же очень колоритное освещение). Медицинские сотрудники дошкольных учреждений обязаны информировать педагогов о дефектах зрения обследуемых ими ребят, вследствие того, собственно, что временами педагоги имеют все шансы неверно объяснить поведение малыша, которое на самом деле разъясняется непогодам зрения, и создавать некорректные педагогические выводы. У дошкольников ещё мало совершенного различения подобных цветов цвета, но они уже абсолютно точно различает главные цвета диапазона.

Слуховая аффектация у ребят характеризуется важными персональными различиями.

Дееспособность к различению высоты звуков развивается во время занятий музыкой, а еще особыми упражнениями. Понижение слуха у ребят имеет возможность остаться незамеченным, вследствие того, что малыш, который дурно слышит, нередко верно угадывает произнесенное (за выражением лица, перемещением губ). Знать о том, отлично ли малыш слышит, довольно принципиально, вследствие того, что при недостаточной остроте слуха имеет возможность задерживаться интеллектуальное и речевое становление малыша. У ребят дошкольного возраста увеличиваются точность и меткость перемещений, возрастает скорость образования двигательных способностей. Но в случае если дошкольники просто делают большие перемещения, не требующие большущего физиологического напряжения (ходьба, бег, танец), то выполнение четких маленьких перемещений руками у них затруднено (письмо, рисование, шитье). Это говорит о дефицитности развития координации перемещения в предоставленном возрасте. Совместно с двигательными чувствами развиваются кожные чувства. У дошкольников растет точность восприятия формы, объема, фактуры предмета при прикосновении.

В одно и тоже время с чувствами у ребят случается активное становление восприятия. Малыши дошкольного возраста значительно вернее и полнее, чем малыши раннего возраста, отображают предметы и появления, которые воспринимают. Они внятно различают предметы по величине и форме, а еще пространственные и кратковременные дела меж появлениями.

Это связано с развитием их ориентировочно-исследовательской работы. Малыш производит умение организовывать и держать под контролем свое восприятие сообразно установленных задач и притязаний. У нее развивается намеренный и целенаправленный надзор. Впоследствии кропотливого исследования находящихся вокруг предметов у дошкольника образы восприятия находящейся вокруг реальности делаются доскональными и богаче по содержанию. Большой смысл в развитии восприятия у ребят имеют игры, исследования и экскурсии, изобразительная работа. Игра вынуждает малыша больше буквально и осмысленно понимать особенности различных предметов. Конструирование, рисование, лепка приучивают к более кропотливому рассматриванию и исследованию предметов. Совместно с зрительным восприятием у малыша развивается слуховое и осязательное восприятие. Большой смысл в развитии восприятия звуков имеют познания по музыке и развитию речи. Малыши 2-3 лет путают отдельные звуки, кое-какие из них пропускают, вследствие того собственно, что восприятие звуков у них ещё несовершенно. В дошкольном возрасте малыш уже отлично различает составляющие устной речи и верно говорит звуки родного языка.

К пяти годам малыш просто ориентируются в палитре ведущих цветов диапазона, именует базисные геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет улучшение и усложнение представлений о цвете и форме. Так, малыш выяснит об изменяемости всякого цвета по насыщенности (более ясный, больше темный), о том, что цвета делятся на теплые и прохладные, знакомится с податливыми, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. При поддержке взрослых усваивает, что одна и та же конфигурация имеет возможность варьироваться по величине углов, соответствию сторон, что возможно отметить криволинейные и откровенные формы. Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и методы их применения, как правило, в дошкольном возрасте ещё не усваиваются. Малыши только имеют все шансы наметить текстами, какое пространство по величине занимает вещь в ряду иных (самый большущий, большой, небольшой, самый небольшой и т. п.). Как правило к началу дошкольного возраста малыши имеют представление об отношениях по величине лишь только меж 2-мя в одно и тоже время воспринимаемыми предметами. Квалифицировать значение отделенного предмета малыш не имеет возможность, например, как для сего надо возобновить в памяти его пространство между иных. К примеру, когда 3-х летнему ребенку предлагают на выбор 2 яблока, он принимает их значение сравнительно приятель приятеля. "Зеленоватое яблоко более, чем красное", - рассуждает малютка, разъясняя личный выбор. В случае если же перед ним окажется одно яблоко, расценить, большущее оно или же малое, малыш, быстрее всего, не может. В младшем и среднем дошкольном возрасте у ребят складываются представления о соотношениях по величине меж 3-мя предметами (большой - меньше - самый маленький). Малыш начинает предопределять свои люди ему предметы как гигантские или же как небольшие автономно от такого, сравниваются ли они с другими. К примеру, четырехлетний малыш имеет возможность расставить "по подъему" игрушки от самой большущий к самой малехонькой. Имеет возможность признать, что "слон большой", а "муха маленькая", но он их и не лицезрит в этот момент. В старшем дошкольном возрасте у ребят складываются представления об отдельных измерениях величины: длине, ширине, возвышенности, а еще о пространственных отношениях меж предметами. Они начинают наметить, как предметы размещаются сравнительно приятель приятеля (за, перед, сверху, снизу, меж, слева, справа и т. п.). Принципиально, дабы малыши обуяли, например, именуемыми глазомерными деяниями. Это случается, когда дошкольники завладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, размер предметов. Впоследствии сего они перебегают к заключению задач "на глаз". Становление данных возможностей плотно связано с развитием речи, а еще с обучением ребят рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным обликам работы. Продуктивная работа подразумевает умение малыша не лишь только понимать, но и воспроизводить особенности цвета, формы, величины предметов, их месторасположение сравнительно приятель приятеля в рисунках и поделках. Для сего принципиально не лишь только усвоение сенсорных стандартов, но и становление оригинальных в собственном семействе поступков восприятия.

1.2. Особенности восприятия при речевых нарушениях

Слуховое восприятие

Человек существует никак не в мире изолированных световых либо цветных пятен, звучаний либо прикосновений, он существует во обществе предметов, объектов также конфигураций, в обществе трудных обстановок. Любое, то, что б человек ни воспринимал, постоянно выступает пред ним в виде целых фигур.

Определения «ощущение» также «восприятие» взаимосвязаны между собою, но между ними имеются также основные отличия. В следствии организации изолированные чувства преобразуются в целое понимание, передаются с отображения единичных свойств к отражению полных объектов либо ситуаций. Следовательно, главным различием восприятия с ощущения считается предметность осознания в целом, то, что влияет в нас, т.е. целое представление объекта в совокупности абсолютно всех его качеств.

Таким образом, восприятие -- это психологический процесс целого отображения объектов также явлений присутствие их прямом влиянии в органы чувств.

Восприятие -- это не простая совокупность ощущений. Кроме ощущений, в ходе восприятия задействован предшествующий навык, движения осмысления этого, то, что принимается, но кроме того движения памяти. В следствии этого понимание весьма зачастую именуют перцептивной концепцией человека.

Восприятие - отражение объектов и явлений реальности в совокупности их различных свойств также элементов присутствие прямом их влиянии в органы чувств.

Другими словами, понимание имеется не что иное, как процесс приема и обработки человеком разной информации, поступающей в разум через органы чувств.

Восприятие, подобным способом, представляется как осознанный (включающий принятие решения) и обозначенный (связанный с речью) сочетание различных чувств, получаемых с целых объектов либо сложных, воспринимаемых как целое явлений. Данный сочетание представляет в варианте вида этого объекта либо действа, что формируется во процессе интенсивного их отображения.

В отличие от ощущений, которые отражают только отдельные свойства и качества предметов, восприятие всегда целостно. Результатом восприятия считается образ объекта. Поэтому оно всегда предметно. Восприятие связывает чувства, исходящие с строя анализаторов. Не все анализаторы получают равное содействие в данном ходе. Как принцип, единственный с их случается ведущим и определяет тип восприятия.

Именно восприятие более непосредственно сопряжено со переустройством данных, прибывающей напрямую с наружной сферы. Присутствие данном создаются фигуры, с какими в последующем режут интерес, воспоминания, понимание, чувства. В связи с анализаторов отличают соответствующее разновидности восприятия: глаза, ощущение, известие, кинестезию, чутье, привкус. Вследствие взаимосвязей, возникающим среди различных анализаторов, в виде отражаются подобные качества объектов либо явлений, с целью каковых отсутствует специализированных анализаторов, к примеру размер объекта, масса, модель, систематичность, то что говорит об непростой компании данного психологического хода.

Построение образа воспринимаемого объекта тесно связано с способом его обследования. При неоднократном восприятии предмета во ходе преподавания с одной (наружной) края совершается переход - изменение текстуры операций с предметом. Возможно видеть, то что методы обследования объекта упрощаются также ускоряются из-за результат снижения количества также сплавления в сложные комплексы моторных элемент. С другой (внутренней) стороны происходит формирование образа объекта, с которым человек взаимодействует. Приобретенная с помощью моторного обследования в конструктивном взаимодействии с объектом информация об его свойствах (фигуре, величине также т. д.) реорганизуется в последовательные ряды данных, с которых в последующем снова реконструируются целые отражения объектов - образы.

Первоначально деятельность человека направляется и корректируется воздействием лишь внешних объектов, однако со временем возлюбленная приступает регулироваться также фигурами. Возможно отметить, что образ предполагает субъективную конфигурацию предмета, он - порождение внутреннего общества этого лица. Уже в ходе развития этого вида в него влияют конструкции, круг интересов, необходимости также аргументы персоны, устанавливая его неповторимость и характерные черты психологической окраски. Поскольку в образе в то же время презентованы подобные различные качества объекта, как его размеры, цвет, форма, фактура, ритм, то возможно отметить, что данное целое также общее представление объекта, результат синтеза множества единичных чувств, что ранее способно корректировать разумное действия.

К главным данным восприятия причисляют постоянство, предметность, целостность и типичность (либо категориальность).

Константность - это условная самостоятельность вида с условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности: форма, цвет и размер предметов воспринимаются нами равно как стабильные, невзирая в в таком случае, то что сигналы, прибывающие с данных объектов в органы чувств, постоянно изменяются. Как установлено, размер проекции предмета в сетчатке глаза находится в зависимости с расстояния между объектом также оком также с угла зрения, однако объекты нам выглядят постоянной величины за пределами связи с данного дистанции (разумеется, в популярных границах). Восприятие цвета находится в зависимости с множества факторов: освещенности, фона, интенсивности. В то же период цвет знакомых предметов всегда воспринимается в одинаковой мере, подобно также модель друзей предметов принимается равно как непрерывная, вне зависимости с обстоятельств исследования. Значимость константности весьма обширно. Не находись данного качества, присутствие любом нашем перемещении, присутствие любом изменении дистанции вплоть до объекта, присутствие незначительном повороте либо смене освещения почти постоянно менялись б все без исключения главные свойства, согласно каким индивид выяснит объект. Он прекратил б принимать общество стабильных предметов и восприятие не могло бы служить средством познания объективной действительности.

Важной характеристикой восприятия является его предметность. Предметность восприятия проявляется в том, что объект воспринимается нами именно как обособленное в месте и в времени раздельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется в парадоксе выделения фигуры с фона. Конкретно это выражается в этом, что все наблюдаемая человеком действительность разделяется в 2 разные по важности части: одна - предмет - воспринимается как конкретное, отчетливо очерченное, расположенное в переднем плане замкнутое целое, а вторая - фон - как более аморфное, неопределенное, расположенное позади предмета и неограниченное поле. Таким образом, воспринимаемая реальность всегда разделяется как бы на два слоя: на фигуру - образ предмета, и фон - образ окружающего предмет пространства.

Любой образ целостен. Под этим понимается внутренняя органическая связь элементов также целого в виде. При рассмотрении целостности восприятия возможно отметить два взаимосвязанных аспекта: объединение разных компонентов в целое и независимость интеллигентной целостности (в определенных пределах) с свойства элементов. При данном понимание целого оказывает большое влияние и в понимание элементов. Принцип подобия: чем свыше части картины похожи друг в друга согласно какому-либо визуально воспринимаемому качеству, этим со огромной возможностью они станут оцениваться в виде находящиеся совместно. В качестве группирующих качеств может выступать тождество по размеру, форме, согласно расположенности элементов. В единую целую структуру соединяются компоненты, составляющие в совокупности замкнутый контур, но также элементы со так называемой хорошей формой, то есть обладающие симметрией или периодичностью. Правило общей судьбы: множество элементов, движущихся с одинаковой скоростью и по одной траектории, воспринимается целостно - как единый движущийся объект. Данное принцип конструктивно также в то время, если предметы недвижны, однако перемещается наблюдающий. Принцип близости: в каждом область, содержащем ряд объектов, эти с их, какие находятся более рядом товарищ ко товарищу, зрительно имеют все шансы оцениваться едино, равно как единственный предмет.

Независимость целого с качества составляющих его элементов проявляется в доминировании целостной структуры над ее составляющими. Выделяют три формы подобного доминирования. Первая проявляется во этом, то, что единственный также этот ведь компонент, находясь введенным во различные целые текстуры, принимается согласно-всякому. Вторая выражается во этом, то, что присутствие смене единичных компонентов, однако сохранении соответствия среди ними, единая состав вида остается постоянной. Как установлено, возможно показать вид и штрихами, и пунктиром, и со поддержкой иных компонентов, удерживая портретное схожесть. И, в конечном итоге, третья модель приобретает собственное представление во хорошо популярных прецедентах сбережения восприятия текстуры равно как единого присутствие выпадении единичных ее элементов. Таким Образом, с целью целого восприятия людского личности довольно только некоторых компонентов его силуэта.

Еще одной значимой чертой вида считается его типичность. Возлюбленная обозначает приуроченность любого вида ко определенному классу предметов, обладающему наименование. Здесь отображается воздействие никак не только стиля, однако и навыка этого лица. По мере расширения навыка образ восприятия, удерживая собственную неповторимость также приуроченность к определенному предмету, причисляется ко всему без исключения огромной совокупности объектов конкретной группы, в таком случае есть классифицируется. Именно классификация обеспечивает надежность правильного узнавания объекта вне зависимости от его личных отличительных черт также искажений, никак не выводящих объект за пределы класса. Значение обобщенности узнавания проявляется, например, в возможности лица легко прочитывать документ независимо с шрифта либо почерка, каким он написан. Необходимо выделить, что обобщенность восприятия позволяет не только классифицировать и распознавать объекты также действа, однако также прогнозировать определенные качества, напрямую никак не улавливаемые. Если вскоре предмет согласно отдельным собственным качествам причислен ко этому классу, в таком случае с конкретной возможностью возможно ждать, то что он обладает и другими свойствами, характерными с целью данного класса.

Среди всех упомянутых черт восприятия имеется определенное многофункциональное схожесть. Также постоянство, и предметность, и целостность, и обобщенность (категориальность) дают образу немаловажную черту - самостоятельность в определенных пределах с условий восприятия и искажений. В данном смысле константность - это самостоятельность с физиологических обстоятельств восприятия, предметность - от того фона, на котором объект воспринимается, целостность - самостоятельность единого с искажение также смены частей, элементов это целое, и, наконец, обобщенность - данное самостоятельность восприятия от подобных искажений и перемен, которые никак не выводят объект за пределы класса. Другими словами, обобщенность - данное постоянство внутриклассовая; целостность - структурная; предметность - семантическая. Очевидно, то что в случае если б понимание никак не владело данными свойствами, наша способность приспособиться к постоянно меняющимся обстоятельствам жизни существовала б существенно меньше. Такая организация восприятия дает возможность нам гибко и адекватно взаимодействовать с средой, но кроме того в конкретных пределах прогнозировать напрямую никак не воспринимаемые качества предметов и явлений.

Все пересмотренные свойства восприятия никак не являются врожденными и формируются в протяжение жизни человека.

Человеку не нужно воспринимать все находящийся вокруг его раздражители, безусловно некто также никак не способен все в то же время оценить. Его восприятия организуются в ходе внимания.

Есть люди, которые постоянно наготове; практически ничто никак не способен их поразить, удивлять, поставить в безвыходность. Их абсолютная противоположность - люди невнимательные и неаккуратные, которые порой теряются в наиболее простых моментах.

В сегодняшний день существуют разнообразные теории процесса определения образов. В данных теориях главное внимание уделено на то, как наружные сигналы, действующие в органы чувств, реорганизуются в осознанные перцептивные образы.

Изучения психофизиологов демонстрируют, то, что понимание считается весьма трудным действием, вызывающим существенной аналитико- синтетической работы. В процесс восприятия постоянно введены двигательные компоненты (щупанье объектов также перемещение глаза присутствие восприятии определенных объектов; припевание либо произнесение определенных звучаний присутствие восприятии выступления). Поэтому понимание лучше в целом называть как перцептивную (воспринимающую) деятельность субъекта. Итогом данной работы считается целое понимание об объекте, с каким мы встречаемся в реальной жизни.

Целое отображение предмета требует выделения из всего комплекса действующих свойств (цвет, форма, вкус и т.д.) ключевых основных свойств с одновременным отвлечением от несущественных. Возможно допустить, то, что в данном этапе восприятия в создании перцептивного образа способен осуществлять содействие мышление. Однако последующий этап восприятия потребует объединения группы основных существенных признаков и сопоставления принятого комплекса свойств с прошлыми познаниями об объекте, т.е. во ходе восприятия участвует память. Если при этом сравнении гипотезы о предлагаемом объекте сходится с поступающей информацией, появляется распознавание объекта и совершается его восприятие, а если же никак не сходится, в таком случае розыски необходимого решения продолжаются вплоть до тех пор, до тех пор, пока субъект никак не отыщет его.

Большую значимость в восприятии представляет наше стремление принимать тот или иной предмет, понимание потребности либо прямые обязанности оценить его, волевые действия, нацеленные на то, чтобы достичь наилучшего восприятия, настойчивость, какую мы в данных случаях показываем. Значит, в восприятии объекта реального мира задействованы внимание и направленность человека.

Наше отношение к тому, что мы воспринимаем, обладает огромное значимость с целью процесса восприятия. Предмет способен быть интересен либо равнодушен для нас, так как он способен порождать около нас разнообразные эмоции. Очевидно, что интересный для нас предмет станет оцениваться нами наиболее стремительно и, напротив, равнодушный для нас предмет мы можем даже не заметить.

Подобным способом, восприятие -- это крайне непростой, однако вместе с этим единый процесс, направленный в познание этого, что в этот период влияет в нас.

К главным свойствам восприятия необходимо причислить соответствующее: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность.

Предметность восприятия -- это умение отображать предметы также явления настоящего общества не в виде комплекта не связанных друг с другом ощущений, а в форме раздельных предметов. Предметность никак не считается прирожденным качеством восприятий. Появление также усовершенствование данного качества совершается в ходе онтогенеза, включая с первого годы существования детей. И.М. Сеченов считал, что предметность создается в базе перемещений, которые обеспечивают связь детей со предметом.

Заговорив об значимости перемещения в обеспечивании предметности восприятия, мы обязаны проанализировать моторный компонент восприятия, к моторным компонентам принадлежат: движение руки, ощупывающей предмет; движения глаза, прослеживающего видимый контур; движения гортани, воспроизводящие звучание и т.д.

Необходимо выделить, что в работе глаз и рук имеется большое количество общего. Так глаза, равно как также ручки поочередно смотрят, как бы «ощупывают» очертания рисунка и предмета. Перемещения глаза многообразны также осуществляют большое количество функций.

2.2. Основные экспериментальные методы, используемые в практике

1) клиническими способами;

2) экспериментально-психическими способами.

Клинический способ используется, как правило, в следующих вариантах: