Теория и технология решения психологических проблем

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство науки и высшего образования российской федерации

Пензенский государственный университет

Кафедра «Педагогика и психология»

Контрольная работа

по дисциплине «Психология и педагогика»

Тема:

Теория и технология решения психологических проблем

Выполнила Аверьянова К.С.

студентка группы 19зюп61

Руководитель: к.п.н.,

доцент Логинова О.А.

Пенза, 2021



Теоретическая часть

1. Научные подходы к развитию личности К. Левина

Основная заслуга К. Левина состоит в том, что он предложил совершенно новый взгляд на личность, рассмотрев ее в контексте ее окружения. Причем в качестве окружающей среды он взял не реальную физическую или социальную среду, а отраженную самой личностью. Для этого он ввел понятие жизненного пространства.

Для того чтобы объяснить, что он понимал под жизненным пространством, Левин использовал понятия из топологии. Топология - наука о пространственных отношениях между объектами. К. Левин изображал жизненное пространство в виде эллипса, а саму личность - в виде небольшого круга внутри него. Этот образ похож на яйцо в разрезе, что вызывало насмешливые замечания у критиков его теории. Жизненное пространство включает как человека, так и его психологическую среду.

К. Левин ввел также понятие психологического поля, в качестве которого выступает совокупность сосуществующих фактов, которые понимаются как взаимозависимые. Поскольку жизненные ситуации человека сменяют друг друга, К. Левин стал использовать понятие «психологическое поле в данный момент» для обозначения расстановки сил в конкретный момент времени. Однако, то, что разворачивается в настоящем времени, всегда рассматривалось им в связи с прошлым и будущим. Прошлое представлено в настоящем психологическом поле знаниями, установками, пережитыми чувствами в отношении тех факторов, которые воздействуют в данный момент на личность, а также теми подструктурами внутреннего мира личности, которые сформировались ранее. Будущее представлено теми планами, целями, ожиданиями, которые имеют отношение к происходящему в данный момент времени.

Кроме того, К. Левин выделял в жизненном пространстве два уровня: реальный, связанный с отражением реальных событий, происходящих в физическом и социальном мирах, и ирреальный, наполненный фантазиями, желаниями, страхами и пр.

У новорожденного дифференциация жизненного пространства минимальна. Он плохо выделяет границы своего тела, у него нет представлений о прошлом и будущем. По мере взросления детей у них происходит расширение жизненного пространства во времени и в пространстве. Дифференцируются временные и пространственные представления. Начинает расти дифференциация между реальным и ирреальным уровнями жизненного пространства. Надежду К. Левин объясняет как сходство между реальностью и ирреальностью в будущем, чувство вины - как расхождение между ними в прошлом.

Растущая дифференциация жизненного пространства сопровождается также внутриличностной дифференциацией. Дифференциация областей уравновешивается процессами интеграции. Дифференциация и интеграция взаимно дополняют друг друга.

Жизненное пространство имеет две границы: одна отделяет жизненное пространство от реального физического и социального макромиров, вторая отделяет внутреннее пространство личности от ее психологической среды в пределах жизненного пространства. Оболочкой внутреннего пространства служит сенсомоторная область, которая, по мысли Левина служит некоторым фильтром между личностью и жизненным пространством.

Степень дифференцированности внутренних и внешних областей жизненного пространства тесно связаны между собой. Чем более структурированной является сама личность, тем более структурировано ее представление об окружающем мире. Широта жизненного пространства личности обусловлена ее знаниями о мире и властью. К примеру, человек может находиться в тесной камере тюрьмы, но его политическое влияние может быть столь огромным, что он может оказывать влияние на политические и экономические процессы, происходящие в мире. Граница между жизненным пространством и внешним миром напоминает скорее проницаемую мембрану или сеть, чем стену или жесткий барьер. Изменения, происходящие во внешнем мире, влияют на состояние жизненного пространства, а изменения жизненного пространства - на внешний мир.

Жизненное пространство каждого человека включает все влияния, воздействующие на объект или организм в данное время. Эти влияния, которые Левин называет психологическими фактами, включают в себя внутренние события, такие как голод или усталость, и внешние события, например, социальную ситуацию, а также воспоминания о прошлом опыте.

Все объекты, находящиеся в жизненном пространстве, имеют определенную валентность, которая зависит от того, насколько они соответствуют потребностям человека в данный момент времени. Положительно заряженные объекты притягивают личность, а отрицательно заряженные - отталкивают. При этом К. Левин подчеркивал, что валентность объект приобретает только благодаря особому отношению к нему личности, а не сам по себе. Девушка нравится юноше не потому, что она так хороша, а потому что она видится ему такой.

Психологическая сила, действующая со стороны объекта, находящегося в психологическом поле на личность, имеет три характеристики: направление (к себе или от себя), величину и точку приложения (область поля, в которой в данный момент находится индивид). Величина силы зависит от двух факторов: валентности объекта и психологического расстояния между объектом и личностью. Чем больше валентность и чем меньше расстояние, тем больше величина силы. Так, например, притягательность игрушки для ребенка будет тем выше, чем больше она ему нравится и чем вероятнее возможность ее получить. Когда ребенок уже видит игрушку, его волнение от желания ее получить становится максимальным.

Наличие в поле объектов с разными валентностями создает силовое поле, являющееся результатом негативных и позитивных влияний на личное жизненное пространство. На личность в каждый момент времени действует несколько сил. Человек действует под влиянием доминирующей силы. В случае, если силы равны по величине и противоположно направлены, возникает конфликт.

К. Левин описал три типа конфликтов:

1. Конфликт "стремление-стремление" возникает тогда, когда субъекта привлекают одновременно две одинаково привлекательные цели. Это ситуация Буриданова осла, который не смог выбрать одну из двух равных охапок сена.

2. Конфликт "избегание-избегание" возникает тогда, когда субъекта отталкивают две равно непривлекательные альтернативы поведения. Например, выбор между признанием в совершении плохого поступка и постоянным страхом, что рано или поздно это станет известно без признания.

3. Конфликт "стремление-избегание" предполагает одну цель, относительно которой у субъекта имеются двойственные чувства. Например, соблазн у ребенка без спроса съесть шоколадку и страх наказания за это.

Большое внимание в своей теории К. Левин уделил разработке представлений о мотивации поведения человека. Его представления о динамике потребностей соответствует гомеостатической модели мотивации, согласно которой потребности рассматриваются как результат нарушения равновесия между организмом и средой и возникновения напряжения в организме.

В качестве детерминант поведения личности рассматриваются лежащие в основе силы или потребности. Поле "напряжено", когда возникает нарушение равновесия между личностью и средой. Напряжение поля нуждается в разрядке, осуществляемой как выполнение намерения.

Левин полагал, что внутри жизненного пространства происходит перераспределение психической энергии. В результате внешней стимуляции или внутренних изменений возникает избыток напряжения в одной части системы. Это приводит к нарушению баланса в системе и к возникновению стремления от него избавиться с помощью действий. Когда напряжение исчезает, вся система приходит в состояние покоя и уравновешенности.

Напряжение обладает двумя свойствами:

1) стремится к соответствию с напряжением других областей посредством процесса уравнивания;

2) оказывает давление на границы системы, перетекая из одной области в другую. В качестве образа, описывающего эти процессы, К. Левин предлагал представить резиновую грелку с перегородками, при нажатии на которую в одном месте вода переливается в смежные полости, а при отпускании руки снова возникает равновесие всех частей.

Возрастание напряжения приводит к возникновению потребности. К. Левин выделял две группы потребностей: истинные потребности, которые связаны с решением витальных задач и достижением важных социальных целей, и квазипотребности, которые возникают в конкретном психологическом поле под влиянием находящегося там объекта. Например, появление красивой женщины в мужской компании вызывает оживление, хотя до этого у них не было никаких эротических помыслов. Квазипотребности мало связаны с истинными потребностями, но по побудительной силе воздействия на человека порой не уступают им. В какой-то ситуации человек настолько может заражен влиянием среды, что плохо отдавать себе отчет в причинах и последствиях своего поступка.

Теория К. Левина оказала большое влияние на разработку новых понятий в психологии: уровня притязаний, эффекта незавершенного действия (Б.В. Зейгарник,) мотивации достижения (Дж. Аткинсон), когнитивного диссонанса (Л. Фестингер).

Психологический рост

Развитие личности Курт Левин описывал как движение от одного региона к другому, являющемуся новым для индивида. Специально темы развития личности Левин не касался, но в своей статье, посвященной подростковому возрасту, писал: «Сам факт, что человек находится в состоянии движения от одного региона А к новому региону В и поэтому он оторвался от региона А, но еще не утвердился прочно в регионе В, ставит его в менее прочное положение и делает его, как любой объект in statu nascendi, более способным к развитию» (Левин К., 2000б, с. 161-162). Следовательно, личностное развитие можно понимать как включение в жизненное пространство какой-то новой неизвестной зоны, движение к которой реорганизует все пространство в целом.

Еще один конструкт, который использует Левин для описания развития личности, - это дифференцированность личностного пространства. Чем больше дифференциация, тем на более высокой ступени развития находится личность. Дифференциация характеризуется широтой и степенью (Левин К., 2000 б, с. 271). Поэтому развитие можно описать как:

1) увеличение широты жизненного пространства в отношении

а) того, что является частью психологического настоящего;

б) временной перспективы в направлении психологического прошлого и психологического будущего;

в) измерения реальность-ирреальность;

2) растущую дифференциацию каждого уровня жизненного пространства на множество социальных связей и областей деятельности;

3) растущую организацию жизненного пространства;

4) изменение общей подвижности или жесткости жизненного пространства.

2. Предмет и методы психологии как науки

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» («психэ» - душа, «логос» - понятие, учение). В научном употреблении термин «психология» впервые появился в XVIII веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, то есть таких, которые человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. В дальнейшем, область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления.

Понимание предмета психологии на протяжении всей истории существования этой науки менялось. Различные мыслители, представители различных школ и течений в зависимости от статуса, занимаемого психологией в системе знаний, от объяснительного принципа, которым руководствовались мыслители, школы и течения, используемых методов познания высказывали и высказывают различное понимание предмета психологии.

Какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, осваивая свой предмет, как бы ни изменялись и обогащались знания о нем, какими бы терминами его (предмет) ни обозначали («душа», «сознание», «психика», «деятельность» и так далее), в настоящее время можно выделить признаки, которые характеризуют собственный предмет психологии, отличающий ее от других наук.

Предметом психологии, под которым подразумевается система понятий, объясняющих закономерности развития и функционирования психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Это общий предмет для всех психологических наук и отраслей, уточняющийся в каждом из направлений психологии.

Объектом психологического познания выступает психика человека, то есть, внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.

Наука не может развиваться, если не будет постоянно пополняться все новыми фактами. Правильное и успешное ее развитие возможно только в том случае, когда она использует для накопления факторов наглядно-обоснованные методы. Все методы имеют своей целью раскрытие закономерностей психики и поведения человека, каждый метод осуществляет это соответственно с присущими ему особенностями.

В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным - все остальные (метод экспертных оценок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод тестов и другие).

Наблюдение. Основное достоинство метода состоит в том, что наблюдение проводят в естественной ситуации; оно не изменяет обычного поведения наблюдаемых лиц. Наблюдение можно вести как за одним человеком, так и за группой лиц. Этот метод удобен для изучения в группе детского сада или школьном классе. Недостатком метода наблюдения является его значительная трудоемкость. Психолога-исследователя интересует не любое проявление поведения, а лишь то, которое связано с конкретной исследовательской задачей. Поэтому наблюдающий должен выжидать нужные ему проявления свойств личности или психических состояний. Кроме того, наблюдения и фиксации единичных психических свойств недостаточно. Исследователь должен убедиться в характерности, типичности того или иного свойства.

Эксперимент. Основное отличие и достоинство эксперимента в том, что исследователь может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство, проследить зависимость психического явления от внешних условий. Это преимущество экспериментального метода объясняет его очень широкое применение в психологии. Основная масса эмпирических факторов в психологии получена экспериментальным путем. Однако не всякая исследовательская задача может быть решена с помощью эксперимента. Так, если изучение психических процессов и функций ведется преимущественно экспериментально, изучение более простых свойств личности (темперамента, многих способностей) тоже доступно экспериментальному методу, то характер и сложные виды способностей эксперименту пока недоступны.

Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследования как для проведения первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно методами наблюдения. Умелое применение метода может дать весьма ценные результаты.

Метод интервью. Этот метод в психологии отличается от анкетного метода, применяемого в социологии. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Часто вопросники для интервью строят по типу социологических анкет, преследующих цель получить много ответов по многим вопросам. Такой подход годится только на первой стадии исследования, для первичной ориентировки в проблеме. Но вопросники, составленные с учетом знания структуры изучаемых психических свойств, могут дать ценные результаты для дальнейшего уточнения структуры и уровня изучаемых свойств.

Метод экспертных оценок. Его широко применяют в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели детских садов и школ-интернатов, классные руководители, мастера на производстве и прочие. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей беседе с экспертами), а в виде количественной оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения, не связанных с обобщениями. Обобщения - дело исследователя, а не эксперта.

Метод самонаблюдения. Самонаблюдение можно использовать как самостоятельный, хотя и не основной метод психологического исследования. Особенно полезным метод самонаблюдения может быть при изучении психологических состояний: настроения бодрости, раздражительности, работоспособности, профессиональной продуктивности.

Метод тестов. Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, то есть фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, а также методы качественного анализа.

мотивация поведение личность социальный интеллект

3. Особенности процесса перевоспитания осужденных несовершеннолетних

Формы реализации перевоспитания, исправления осужденных.

Форма (от лат. forma) - наружный вид, внешнее очертание; устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо. Следует различать формы: системы исправления, педагогического (исправительно-педагогического) процесса, педагогического взаимодействия, педагогического воздействия.

Формы системы исправления представляют собой организационную систему в данной колонии или специальном образовательном учреждении, предназначенную для решения задач исправления, перевоспитания правонарушителей. К ним относятся: открытая, полурежимная, режимная.

Формы педагогического (исправительно-педагогического) процесса - это содержательно-организационные основы, обусловливающие педагогический процесс колонии, исправительного учреждения. К ним относятся трудовые, учебно-трудовые лагеря; спецшколы и т.п.

Формы педагогического взаимодействия - это способы организации конкретного педагогического действия в пространстве и во времени. Формы педагогического взаимодействия в процессе перевоспитания осужденных - это те же формы педагогического взаимодействия, которые сложились в общей педагогике, но используемые в специфических условиях исправительного учреждения. К ним относятся: совместная деятельность, сотрудничество, советы, обсуждения и др.

Формы педагогического воздействия подразделяются: по объекту (индивидуальные, групповые, массовые); по субъекту (воспитатель, группа воспитателей, группа осужденных, коллектив осужденных); по месту проведения воспитательного мероприятия (аудиторные, клубные, спортивные и пр.); по использованию преимущественного метода воспитания - лекционные, беседы, упражнения, состязательные и пр.

Все формы тесно взаимосвязаны и взаимно дополняют воспитательную деятельность.

Каждая категория осужденных требует учета ее специфики в интересах перевоспитания. Каковы же особенности процесса перевоспитания некоторых категорий осужденных?

Рост преступности среди несовершеннолетних требует усиления внимания к этой категории осужденных, поиска путей наибольшей эффективности перевоспитательной работы с ними.

Характеристика личности и групп осужденных несовершеннолетних:

- особенности подросткового возраста: бурное физическое развитие организма, энергия, инициативность, активность, повышенная возбудимость, неуравновешенность, впечатлительность, недостаточно критическое отношение к себе, неадекватная оценка действительности;

- нравственная неустойчивость, стремление к «легкой, красивой жизни», активно представляемой средствами массовой информации;

- низкий культурный уровень;

- завышенная или заниженная самооценка;

- склонность к общению, проведение свободного времени в группах (преступность часто носит групповой характер);

- избыток свободного времени и неумение его организовать;

- приобщение к алкоголю, наркотикам, ранняя половая жизнь, что ведет к разрыву родственных связей, потере интереса к учебе или работе;

- трудновоспитуемость или педагогическая запущенность вследствие неблагополучия обстановки в семье или ошибок семейного воспитания, а также под воздействием преступной деятельности отдельных взрослых, втягивающих подростков в. сферу своей деятельности и др.

В исправительной работе с подростками используются:

- возможности профессионального образования, приобщения их к общественно полезному труду;

- увлечение подростков полезными делами коллектива;

- педагогический такт, терпимость, избежание поучений и нравоучений, доверие;

- организация свободного времени, активное использование его для развития позитивного интереса, культуры воспитанников и физических возможностей;

- активное использование позитивных возможностей коллектива осужденных по перевоспитанию и др.

Особенности перевоспитания осужденных женщин Характеристика осужденных женщин:

Социально-демографическая:

а) растет число несовершеннолетних преступниц, значительная часть от 19 до 30 лет;

б) часть из них состояла или состоит в браке (сохранение семьи для осужденной женщины менее вероятно), среди них:

- осужденные, у которых сохранились семьи;

- осужденные, у которых семья распалась;

- не состоявшие в браке, но имеющие детей;

- лишенные родительских прав;

- родившие детей в местах лишения свободы;

- вступившие в брак во время отбывания наказания;

в) большое число осужденных, не имеющих постоянного места жительства;

г) не занятые общественно полезной деятельностью и пр. Уголовно-правовая характеристика: широкий спектр правонарушений - от убийств, грабежей до мошенничества и т.п.

В зависимости от позиции женщины, ее индивидуальных особенностей, влияния на нее пребывания в местах лишения свободы, самого исправительного учреждения и окружающих ее осужденных людей нередко происходит деградация личности.

Перевоспитательная деятельность должна учитывать весь комплекс своеобразия женщин: физиологических, социально-демографических, уголовно-правовых факторов, а также влияния на нее процесса исполнения наказания. Здесь играют роль возраст, наличие семьи, родственников и их отношение к осужденной, характер преступления, отношение к наказанию и воспитателям. Пребывание в месте осуждения может привести к процессу деградации или сохранению человеческого достоинства и др.



Практическая часть

1. Изучение социального интеллекта

Изучение социального интеллекта по методике Дж. Гилфорда.

Результаты тестирования:

Уровень развития социального интеллекта в целом: 5 (высокие способности)

Уровень развития социального интеллекта в целом (интегральный фактор познания поведения) определяется на основе композитной оценки.

Социальный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей. По мнению авторов методики, способности, отражающиеся на уровне композитной оценки, «вероятно, перекрывают собой традиционные понятия социальной чувствительности, эмпатии, восприятия другого и то, что можно назвать социальной интуицией». Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, социальный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, «гладкость в отношениях с людьми».

Лица с высоким социальным интеллектом способны извлекать максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации.

Люди с высоким социальным интеллектом, как правило, бывают успешными коммуникаторами. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении.

Высокий социальный интеллект связан с интересом к социальным проблемам, наличием потребности воздействовать на других и часто сочетается с развитыми организаторскими способностями.

Люди с развитым социальным интеллектом обычно имеют выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии.

Уровень развития социального интеллекта в большей степени определяет успешность адаптации при поступлении на работу, чем уровень развития общего интеллекта. Люди с высоким социальным интеллектом обычно легко уживаются в коллективе, способствуют поддержанию оптимального психологического климата, проявляют больше интереса, смекалки и изобретательности в работе.

Фактор познания результатов поведения (CBI): 4 (способности выше среднего).

Субтест №1 «Истории с завершением» измеряет фактор познания результатов поведения (CBI), т.е. способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем. Лица с высокими оценками по субтесту умеют предвидеть последствия поведения. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Их прогнозы могут оказаться ошибочными, если они будут иметь дело с людьми, ведущими себя неожиданным, нетипичным образом. Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Успешное выполнение субтеста предполагает умение ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и знание норморолевых моделей, правил, регулирующих поведение людей.

Были установлены положительные корреляции успешного выполнения данного субтеста со следующими психологическими особенностями:

- способностью полно и точно описывать личность незнакомого человека по фотографии;

- способностью к расшифровке невербальных сообщений;

- дифференцированностью Я-концепции, насыщенностью Я-образа описанием интеллектуальных, волевых характеристик, а также описанием особенностей духовной организации личности.

Фактор познания классов поведения (СВС): 5 (высокие способности)

Субтест №2 «Группы экспрессии» измеряет фактор познания классов поведения (СВС), а именно, способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.

Лица с высокими оценками по субтесту способны правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям: мимике, позам, жестам. Такие люди, скорее всего, придают большое значение невербальному общению, обращают много внимания на невербальные реакции участников коммуникации. Чувствительность к невербальной экспрессии существенно усиливает способность понимать других. Способность читать невербальные сигналы другого человека, осознавать их и сравнивать с вербальными, по мнению А. Пиза, лежит в основе «шестого чувства» - интуиции.

Субтест обнаруживает наибольшее количество корреляций с разными психологическими параметрами, т. е. является наиболее информативным по своим дополнительным диагностическим возможностям. Успешность выполнения второго субтеста положительно коррелирует:

- с точностью, полнотой, нестереотипностью и пластичностью описания личности незнакомого человека по фотографии;

- с чувствительностью к эмоциональным состояниям других в ситуациях делового общения;

- с разнообразием экспрессивного репертуара в общении;

- с открытостью и проявлением дружелюбия в общении;

- с эмоциональной стабильностью;

- с сенситивностью к обратной связи в общении, восприимчивостью к критике, совестливостью;

- с высокой самооценкой и степенью принятия себя;

- с насыщенностью Я-образа описанием волевых характеристик личности, активности, стеничности;

- с глубиной рефлексии;

- с точностью понимания того, каким образом собственное эмоциональное состояние человека воспринимается его партнерами по общению, что является показателем аутентичности, конгруэнтности коммуникативного поведения, предпосылкой успешной самопрезентации;

- с эмпатией, профилем невербальной чувствительности.

Фактор познания преобразований поведения (СВТ): 5 (высокие способности)

Субтест №3 «Вербальная экспрессия» измеряет фактор познания преобразований поведения (СВТ), а именно, способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.

Лица с высокими оценками по субтесту обладают высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) в контексте определенной ситуации, определенных взаимоотношений. Такие люди способны находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и имеют большой репертуар ролевого поведения (проявляют ролевую пластичность).

Успешность выполнения субтеста также положительно коррелирует:

- с точностью описания личности незнакомого человека по фотографии;

- с насыщенностью Я-образа описанием духовных ценностей;

- со шкалой эмпатии.

Фактор познания систем поведения (CBS): 5 (высокие способности)

Субтест №4 «Истории с дополнением» измеряет фактор познания систем поведения (CBS), т.е. способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях.

Лица с высокими значениями по субтесту способны распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике. Они умеют анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимают логику их развития, чувствуют изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников. Путем логических умозаключений они могут достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как человек поведет себя в дальнейшем, находить причины определенного поведения. Например, субтест позволяет прогнозировать успешность построения следователями целостной картины преступления на основе неполных данных. Успешное выполнение субтеста предполагает способность адекватно отражать цели, намерения, потребности и внутренние мотивы участников коммуникации, предсказывать последствия их поведения. Кроме этого, требуется умение ориентироваться в невербальных реакциях человека, а также нормах и правилах, регулирующих поведение в обществе.

Субтест является наиболее комплексным и информативным по общему факторному весу в структуре социального интеллекта.

Успешность выполнения субтеста положительно коррелирует:

- с точностью, полнотой, дифференцированностью и гибкостью описания незнакомого человека по фотографии;

- с дифференцированностью Я-концепции, глубиной рефлексии;

- с принятием себя, чувством собственного достоинства;

- с интересом к социальным проблемам, общественной активностью;

- с экзаменационной успешностью



Список использованной литературы

1. "Динамическая психология" - (Левин Курт)

2. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2016. - 512 c.

3. Гребнева, В.В. Теория и технология решения психологических проблем. Учебное пособие / В.В. Гребнева. - М.: ИНФРА-М, 2014. - 192 c.

4. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология / И.Ф. Демидова. - М.: Академический Проект, Трикста, 2013. - 224 c.

5. Дьяков, С.И. Субъектность педагога. Психосемантические модели и технология исследования. Учебное пособие / С.И. Дьяков. - М.: Флинта, Наука, 2015. - 528 c.

6. Ерчак, Н.Т. Иностранные языки. Психология усвоения / Н.Т. Ерчак. - М.: Инфра-М, Новое знание, 2013. - 336 c.

7. Зеер, Э.Ф. Самоопределение учащейся молодежи в современных конфликтующих реальностях. Учебное пособие / Э.Ф

Размещено на allbest.ru

...