Технологія реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії

Цінними для представленого дослідження є наукові здобутки з питань сутності педагогічних технологій, їхньої структури, особливостей, принципів побудови А. Алексюка [1], К. Баханова [2], С. Бондаря [13], В. Гузєєва [5], А. Земцова [6], М. Капустіна [7], О. Киричука [8], В. Кукушкіна [її], Ю. Красюка [9], І. Підсласого [14] та ін.

Мета статті - розкриття сутності технології реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії.

Виклад основного матеріалу. Проєктування змісту технології формування здатності в майбутніх офіцерів-прикордонників до реалізації професійної взаємодії передбачає виконання таких логічних етапів наукового пошуку, як розкриття сутності теоретичного підґрунтя згаданої технології, її вимог та властивостей тощо.

У змісті дефініції «технологія» відображено сукупність багатофункціональних суттєвих ознак, які є дотичними практично до всіх сфер життя особистості.

Категорія «педагогічна технологія» походить від економічного терміна «технологія виробництва», що має такі ознаки, як знання про послідовність виробничих процесів і операцій у створенні певного продукту [4].

Отже, у видовому понятті «технологія» можна виділити такі ключові нюанси, як: поступовість, послідовність, алгоритм, вирішення завдання за точним сценарієм або вихідними положеннями.

З позицій педагогіки технологію можна тлумачити як представлення педагогічної системи на основі системного та технологічного підходів.

Вітчизняні вчені, сукупність алгоритмів, методів і засобів, за допомогою яких можна отримати запрограмовані результати, вважають педагогічною технологією [11; 14].

З урахуванням знаннєвої парадигми, під педагогічною технологію розуміють когнітивну систему про процедури й інструменти досягнення навчальних цілей, розв'язання управлінських завдань, забезпечення індивідуального підходу до особистості того, кого навчають [13].

З позицій віддання переваги діагностичній системі педагогічною технологією можна вважати моніторингову систему, що містить як інструменти діагностики, так і прогностичні операції щодо майбутніх навчальних результатів, пропозицій щодо сценаріїв розвитку подій за певних умов діяльності [5].

У запропонованій проблемі проєктування технології реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії нам імпонує думка Н. Капустіна [7], який закладає в поняття педагогічної технології сукупність систематизованих норм та правил, у яких відображено закономірності освітнього процесу в конкретних формах. За умови дотримання зазначених норм і правил можливі реалізація й управління педагогічним процесом.

Нами узагальнені наявні підходи до визначення змісту поняття «педагогічна технологія» та виокремлено основні завдання технології реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії, як-от:

- здійснити прогноз перспектив, результатів реалізації системи;

- створити детальний опис дій усіх об'єктів і суб'єктів педагогічного процесу;

- визначити складові частини професійної взаємодії;

- сформулювати основні педагогічні умови ефективності системи підготовки до професійної взаємодії;

- забезпечити безперервний моніторинг рівня сформованості здатності майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії [3].

Під час розроблення технології реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії, за рекомендаціями вченої В. Кукушкіної [11], варто враховувати спроєктовані нею методологічні вимоги:

- забезпечення критерію системності, тобто відтворення в технології властивостей системи;

- дотримання принципу концептуальності - дотримання положень конкретної наукової парадигми або концепції;

- використання діагностичного інструментарію;

- здійснення прогнозування, поетапного моніторингу;

- використання комплексу традиційних та інноваційних форм і засобів навчання;

- рівень дієвості технології;

- універсальність - застосування технології в закладах вищої освіти з метою дослідження подібних педагогічних об'єктів;

- функціональність - можливість використання інформаційного навчального-методичного супроводу освітнього процесу, змін варіативності такого супроводу.

Отже, технології реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії притаманні такі специфічні властивості, які забезпечують її педагогічну унікальність, але найважливіше - відображають сутність зазначеної системи.

Отже, узагальнений аналіз наукової літератури дав змогу спроєктувати авторську технологію реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії. Зважаючи на специфіку майбутньої діяльності згаданих фахівців, зміст їх професійної підготовки, а також світові, внутрішньополітичні й економічні тенденції розвитку суспільства, нами виокремлено такі складові частини цієї технології:

1. Концептуальний компонент - передбачає основні ідеї та теоретико-методологічні засади реалізації системи підготовки майбутніх фахівців прикордонної служби до професійної взаємодії. Основні ідеї концептуального компонента відображають принцип побудови та практичної реалізації професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників, що передбачає міждисциплінарний зв'язок між військовою, спеціальною та гуманітарною видами їх підготовки.

Теоретико-методологічними засадами технології реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії є положення акмеологічного, діяльнісного, системного, компетентнісного, синергетичного й особистісно орієнтованого підходів.

2. Змістовий компонент містить цільову систему (пріоритети, завдання) спроєктованої технології, зміст (обсяг, ключові теми) відповідного навчального матеріалу освітнього процесу.

3. Процесуальний компонент спроєктованої технології представляє алгоритм реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії, тобто етапи, організаційні форми, пріоритетні методи, поточну діагностику, обробку кінцевих результатів.

4. Інформаційний навчально-методичний супровід містить програми відповідних спецкурсів.

5. Педагогічні умови формування здатності майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії.

Загалом можна стверджувати, що технологія реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії означає трансформацію одного виду діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників у другий - професійну взаємодію.

Реалізація системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії повинна бути технологічною, тобто необхідні такі компоненти, як задання цілі, вибір відповідних методів та форм навчання, систематичність діагностики, механізми й інструменти контролю за перебігом процесу.

Упровадження авторської технології реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії передбачає такі основні етапи: цільовий, адаптаційний, реалізаційний, діагностико-корекційний, результативний.

Цільовий етап передбачає впорядкування мети і завдань професійної підготовки майбутнього фахівця прикордонної служби: соціального запиту та професійного й особистісного змісту підготовки.

Адаптаційний етап відображає обсяг і характеристику майбутнього професійного досвіду, фізіолого-психологічних особливостей курсанта-прикордонника з метою визначення змісту навчання, усіх чинників професійної, особистісної та соціальної сфер життя, що мають вплив на характер їх професійної підготовки.

Реалізаційний етап означає практичне втілення технології формування здатності майбутніх офіцерів-прикордонників протягом проведення навчальних занять.

Діагностико-корекційний етап передбачає реалізацію діагностичних процедур (тестування, бесіди, анкетування, інтерв'ю). Внесення відповідних коректив в освітній процес із метою вдосконалення змісту професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників.

Отже, технологія реалізації системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії враховує наявні теоретико-методологічні підходи, містить взаємопов'язані складові частини, передбачає поетапне їх упровадження.

Можна констатувати, що сучасне суспільство орієнтоване на цінності гуманізму, а тому скеровує вимоги щодо підвищення рівня якості професійної підготовки фахівців будь-якої сфери, зокрема і прикордонного відомства. Метою професійної підготовки майбутнього офіцера-прикордонника є забезпечення оптимального рівня культурного, професійно-особистісного розвитку курсанта як соціально та політично активної, творчої особистості, компетентного фахівця у здійсненні охорони та захисту державного кордону, здатного до реалізації самонавчання та самоосвіти. Важливість професійної взаємодії полягає в розвитку інтелектуальних здібностей, критичного мислення, системи цінностей, навичок комунікації та творчого потенціалу.

Висновки. Технологічність, технології, системність не є педагогічними категоріями. Проте сучасна педагогіка вдало адаптувала їх у своєму змісті, наукових дослідженнях теоретичного та практичного характеру. Зважаючи на цей факт, педагогічні технології реалізації та впровадження певних моделей і систем є унікальними, специфічними. Подальшими напрямами дослідницької роботи можуть бути вирішення проблеми вдосконалення компонентів і етапів конкретної технології.