Експериментальні результати розвитку психофізичної витривалості майбутніх професіоналів військового управління в системі післядипломної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Науково-дослідний центр проблем фізичного виховання, спеціальної фізичної підготовки і спорту

Навчально-наукового інституту фізичної культури та спортивно-оздоровчих технологій

Національного університету оборони України імені Івана Черняховського

Експериментальні результати розвитку психофізичної витривалості майбутніх професіоналів військового управління в системі післядипломної освіти

Костів С.Ф., ад'юнкт

Партика С.С., науковий співробітник

Гайдуцький І.В., науковий співробітник

У статті висвітлено результати експериментального дослідження розвитку психофізичної витривалості майбутніх професіоналів військового управління (ПВУ) на етапі оперативно-тактичної підготовки. Представлено статистичні результати констатувального та формувального експериментів за кожним компонентом - ціннісно-мотиваційним, когнітивним, емоційно-вольовим, професійно-діяльнісним і суб'єктним, які отримані в результаті діагностування розвиненості їхньої психофізичної витривалості. Наведено гіпотезу дослідження, яка спрямована на з'ясування наявності статистично значущих відмінностей у результатах експериментального дослідження. Показано експериментальні дані щодо рівнів (низький, середній, достатній, високий) розвиненості їхньої психофізичної витривалості. Охарактеризовано критерії та показники оцінювання розвиненості психофізичної витривалості майбутніх професіоналів військового управління та блок методик для проведення вхідного та вихідного діагностування її розвиненості. Для статистичного опрацювання даних використано програмне забезпечення IBM SPSS Statistics 22. Експериментальним дослідженням було охоплено 38 слухачів оперативно-тактичного рівня підготовки, які були розподіленні на експериментальну (n1 = 19) та контрольну (n2 = 19) групи.

Обраховано середньоарифметичні значення всіх шкал за кожним компонентом психофізичної витривалості, а їх узагальнення підтверджує наявність позитивної тенденції щодо розвиненості психофізичної витривалості експериментальної групи: високий рівень збільшився з 5,26 до 26,32%, достатній - із 21,05 до 47,37%, середній - зменшився із 47,37 до 15,78%, низький - із 26,32 до 10,53%. У результаті статистичного опрацювання отриманих експериментальних даних підтверджено статистичну гіпотезу дослідження (Н1). Отже, запропонована модель і методика розвитку психофізичної витривалості майбутніх професіоналів військового управління привели до статистично значущих змін у розвиненості психофізичної витривалості майбутніх професіоналів військового управління, які, по-перше, можна поширювати на всю генеральну сукупність; по-друге, підвереджують результативність експериментальних педагогічних заходів.

Ключові слова: дослідження, експеримент, психофізична витривалість, критерій, рівні, педагогічні умови, майбутні професіонали військового управління, експериментальні результати.

The article deals with the results of experimental study of the development of psychophysical endurance in future professionals of military administration (PMA) at the stage of operational- tactical training. We present the statistical results of the statement and formative experiments for each component - value and motivation, cognitive, emotion-and-will, profession-and-activity and subjective components, received in the result of diagnosing their psychophysical endurance development. There is given the hypothesis of the research, aimed to revealing the statistically important differences in the results of experimental research. We have shown the experimental data concerning the levels (low, average, sufficient, high) of their psychophysical endurance development. There are characterized assessment criteria and factors of psychophysical endurance development in future PMA and the block of methods for incoming and outgoing diagnosing of its development. IBM SPSS Statistics 22 software was used for statistical processing of data.

Experimental research covered 38 students of operational-tactical training level, who were divided into experimental (n1 = 19) and control (n2 = 19) groups.

Arithmetic mean value of all scales was calculated for each component of psychophysical endurance, and their generalization confirms the positive tendency towards psychophysical endurance development in EG: the high level had increased from 5,26 to 26,32%, the suf- ffcient - from 21,05 to 47,37%, the average - decreased from 47,37 to 15,78% and the low - from 6,32 to 10,53%, respectively. In the result of statistical processing of the received experimental data, the statistical hypothesis of the research (Н1) was conffrmed. So, the proposed model and method of psychophysical endurance development of future PMA led to statistically sig- niffcant changes in the development of psychophysical endurance development of future PMA, which first of all may be extended to all the general population; secondly, they acknowledge the effectiveness of experimental pedagogic actions. Key words: research, experiment, psychophysical endurance, criterion, levels, pedagogical conditions, future professionals of military administration, experimental results.

Вступ

Постановка проблеми в загальному вигляді. Нині Збройні сили України переживають тяжкі часи та потребують укомплектування професіоналами, а саме офіцерами оперативно-тактичної та оперативно-стратегічної ланки управління з відповідною якісною військово-професійною та фаховою видами підготовленості в системі військової освіти. Одним з основних її завдань є розвиток і вдосконалення їхніх професійно важливих якостей, зокрема і психофізичної витривалості як надійної підвалини успішної військово-професійної діяльності в екстремальних умовах військового буття. Для її розвитку нами розроблено відповідні модель і методику, які впроваджено в освітній процес Національного університету оборони України імені Івана Черняховського. Актуальним буде статистичне доведення доцільності їх використання в освітньому процесі для професійної підготовки майбутніх професіоналів військового управління (далі - ПВУ).

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз наукових праць щодо діагностування розвиненості професійно важливих якостей різних фахівців показав необхідність використання методів математичної статистики для аналізу отриманих експериментальних даних, а також і для доведення їхньої статистичної значущості як результату експериментального впливу. Зокрема, це праці таких науковців, як: Н.Б. Вербин - для статичного доведення результатів експериментального дослідження розвитку професійної витривалості майбутніх магістрів військового управління [1]; В.Ю. Кива - для статичного доведення результатів формувального етапу педагогічного експерименту щодо розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності викладачів системи військової освіти [3]; В.А. Шемчук - для статичного доведення результатів експериментального дослідження щодо розвитку управлінського мислення майбутніх магістрів військового управління [5], та ін.

Однак розвиток психофізичної витривалості майбутніх ПВУ в системі післядипломної освіти й експериментальне з'ясування рівнів її розвиненості раніше не були експериментально досліджені, не доведено їхньої результативності методами математичної статистики.

Мета статті - аналіз і узагальнення результатів педагогічного експерименту щодо розвитку психофізичної витривалості майбутніх ПВУ на етапі оперативно-тактичної підготовки.

Виклад основного матеріалу

Завершальний етап упровадження педагогічних умов розвитку психофізичної витривалості майбутніх ПВУ полягає у проведенні статистичного аналізу результатів констатувального та формувального експериментів. Мета експерименту - порівняння результатів експериментальної (далі - ЕГ) та контрольної (далі - КГ) груп до і після проведення формувального експерименту, перевірка достовірності висунутої гіпотези.

Перед проведенням експериментального дослідження та діагностування його результатів варто чітко визначити критерії та показники оцінювання розвиненості психофізичної витривалості груп взагалі та за компонентами психофізичної витривалості. Для цього нами обґрунтовані критерії та показники [6], відповідно до них визначено методики для проведення вхідного та вихідного діагностування розвиненості психофізичної витривалості майбутніх ПВУ (табл. 1).

Для розв'язання завдань експериментального дослідження необхідно сформулювати гіпотезу щодо розвитку психофізичної витривалості майбутніх ПВУ. У психолого-педагогічних дослідженнях науковці виокремлюють наукову та статистичну гіпотези. В.В. Ягупов зазначає, що «гіпотеза військово-педагогічного дослідження має передбачати, які організаційні форми педагогічної діяльності найкраще використовувати для розв'язання певного військово-педагогічного завдання, які умови є провідними, а які - такими, що корегують, який засіб розв'язання військово-педагогічного завдання є ефективним <...>»

Зокрема, статистична гіпотеза полягає у встановленні зв'язків між вибірковими сукупностями (ЕГ і КГ) на основі фіксування результатів педагогічного експерименту і підтвердження статистично значущих відмінностей отриманих експериментальних результатів в ЕГ у порівнянні із КГ за допомогою методів математичної статистики. У нашому дослідженні статистична гіпотеза передбачає порівняння результатів ЕГ і КГ розвиненості психофізичної витривалості до і після формувального експерименту загалом та за її компонентами, а також установлення статистично значущих відмінностей, отриманих результатів як ефекту впливу впроваджених експериментальних умов.

Зазначимо, що процедура статистичної інтерпретації отриманих експериментальних даних зводиться до оцінювання їх еквівалентностей і розбіжностей. Під час перевірки статистичних гіпотез використовують лише дві гіпотези:

- Н₀ - гіпотеза про наявність збіжності в отриманих експериментальних даних між двома групами - експериментальною та контрольною, у якій дослідник припускає, що нова методика, новий метод, прийом чи технологія не має якихось переваг, і тому від самого початку дослідник готовий зайняти наукову позицію «різниця між новою і старою методикою дорівнює нулю»;

- Ні - гіпотеза про наявність розбіжності між двома групами - експериментальною та контрольною, у якій робиться припущення про перевагу нової методики порівняно з наявними, тобто в ЕГ отримано статистично значущі зміни.

Підтвердження альтернативної гіпотези свідчить про правильність статистичного твердження Ні, а підтвердження основної - про відсутність розбіжностей. Саме альтернативні гіпотези відіграють головну роль в алгоритмі оцінювання ефективності педагогічних нововведень у разі застосування непараметричних методів математичної статистики [2, с. 53].

Для перевірки статистичної значущості отриманих результатів щодо розвиненості психофізичної витривалості майбутніх ПВУ на констатувальному та формувальному етапах експерименту використовували критерій и Манна - Вітні для незалежних вибірок. Цей метод визначає зону значень між двома чисельними рядами, що перехрещуються, і полягає в тому, що чим менше емпіричне значення критерію и_емп, тим більш імовірно, що відмінності достовірні.

Сформулюємо статистичні гіпотези експериментального дослідження. Основна (Н₀) гіпотеза приймається за умови, якщо не має статистично значущих відмінностей між рівнями розвиненості психофізичної витривалості, яку ми спостерігаємо в ЕГ і КГ; альтернативна (Н₁) - за умови, якщо відмінності в рівнях її розвиненості в ЕГ і КГ є статистично значущими.

З'ясування сформованості психофізичної витривалості майбутніх ПВУ на констатувальному етапі експерименту полягає у вимірюванні й обрахуванні його результатів. Для статистичного опрацювання емпіричних даних використовували програмне забезпечення IBM SPSS Statistics 22 і Microsoft Office Excel. Експериментальним дослідженням було охоплено 38 слухачів оперативнотактичного рівня підготовки в Національному університеті оборони України імені Івана Черня- ховського, які були розподіленні на ЕГ (n₁ = 19) і КГ (n₂ = 19). У результаті статистичного опрацювання отриманих даних з'ясовано такі тенденції: низький рівень її сформованості зазначено у 26,32% ЕГ і 31,57% КГ, середній - у 47,37% ЕГ і 42,11% КГ, достатній - у 21,05% ЕГ і 15,79% КГ, високий - у 5,26% ЕГ і 10,53% КГ. Аналіз отриманих результатів в ЕГ і КГ за кожним компонентом показав, що низький і середній рівні її сформованості переважають (табл. 2).

Рис. 1. Динаміка рівнів розвиненості ціннісно-мотиваційного компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ до та після формувального експерименту, у %

Таблиця 1

Критерії та показники діагностування розвиненості психофізичної витривалості майбутніх ПВУ та його методики

№ з/п	Критерії	Показники	Методики діагностування
1.	ціннісно- мотиваційний	цінності військово-професійної діяльності	анкета для визначення цінностей їхньої військово- професійної діяльності
		мотивація до розвитку психофізичної витривалості	анкета для визначення їхньої мотивації щодо розвитку психофізичної витривалості
2.	когнітивний	знання щодо розвитку психофізичної витривалості	анкета діагностування рівнів їхніх знань щодо розвитку своєї психофізичної витривалості
		знання з особливостей функціонування нервової системи	анкета діагностування рівнів їхніх знань щодо розвитку своєї психофізичної витривалості
		знання з особливостей перебігу психічних станів	анкета діагностування рівнів їхніх знань щодо розвитку своєї психофізичної витривалості
3.	емоційно- вольовий	емоційний стан	методика самооцінки емоційного стану Уессмана- Рікса
		стресостійкість і соціальна адаптованість	методика визначення стресостійкості та соціальної адаптації Т. Холмса й Р Раге
4.	професійно- діяльнісний	фізична витривалість військово- прикладного характеру	таблиці нарахування балів за виконання вправ з фізичної підготовки (ТНФП 2014)
		стан нервової системи	методика визначення властивостей нервової системи за психомоторними якостями (теппінг-тест)
		психічна лабільність	методика «Інтелектуальна лабільність» (модифікація С.Н. Костроміна)
5.	суб'єктний	самооцінка	методика визначення самооцінки рівня ситуативної та особистісної тривожності Ч.Д. Спілбергера - Ю.Л. Ханіна
		загальна інтернальність	методика «Локус контролю» (за О.Г. Ксенофонтовою)

психофізична витривалість професіонал військовий



Таблиця 2

Статистичні результати констатувального експерименту щодо сформованості психофізичної витривалості майбутніх ПВУ

Компоненти психофізичної витривалості	Групи	Рівні сформованості психофізичної витривалості
		високий	достатній	середній	низький
		кіл.	%	кіл.	%	кіл.	%	кіл.	%
Ціннісно-мотиваційний	ЕГ	2	10,53	4	21,05	10	52,63	3	15,79
	КГ	2	10,53	4	21,05	9	47,37	4	21,05
Когнітивний	ЕГ	1	5,26	3	15,79	10	52,63	5	26,32
	КГ	1	5,26	2	10,53	10	52,63	6	31,58
Емоційно-вольовий	ЕГ	1	5,26	3	15,79	10	52,63	5	26,32
	КГ	1	5,26	3	15,79	9	47,37	6	31,58
Професійно-діяльнісний	ЕГ	1	5,26	4	21,05	7	36,84	7	36,84
	КГ	2	10,53	4	21,05	7	36,84	6	31,58
Суб'єктний	ЕГ	2	10,53	4	21,05	7	36,84	6	31,58
	КГ	3	15,79	3	15,79	7	36,84	6	31,58
Сформованість психофізичної витривалості	ЕГ	1	5,26	4	21,05	9	47,37	5	26,32
	КГ	2	10,53	3	15,79	8	42,11	6	31,57

Для порівняння результатів вхідного діагностування сформованості психофізичної витривалості досліджуваних необхідно визначити емпіричне значення U-критерію та критичне значення U-критерію. За допомогою програми IBM SPSS Statistics 22 обрахували її сформованість (табл. 2) і визначили емпіричне значення U-критерію, U_eMn = 176, а критичне значення U-критерію взяли з таблиці критичних значень U-критерію Манна - Вітні для рівня статистичної значущості р < 0,05, и_кр = 123 [4, с. 288]. Оскільки иемп = 176 > и_кр = 123, то приймається основна гіпотеза Н₀.

Отже, прийнята Н0 на рівні статистичної значущості 0,05 дає підстави вважати, що у сформованості психофізичної витривалості в ЕГ і КГ немає статистично значущих відмінностей, тобто групи є рівномірно розподіленими й однорідними.

Після проведення формувального експерименту ЕГ і КГ повторно були продіагностовані за тими критеріями та показниками, що і після кон- статувального експерименту. Аналіз результатів формувального експерименту щодо розвиненості психофізичної витривалості майбутніх ПВУ та з'ясування її рівнів показав такі результати: низький рівень у 10,53% ЕГ і 21,05% КГ, середній - у 15,79% ЕГ і 47,37% КГ, достатній - у 47,37% ЕГ і 21,05% КГ, високий - у 26,32% ЕГ і 10,53% КГ (табл. 3). У результаті порівняння отриманих статистичних даних діагностування психофізичної витривалості досліджуваних із даними констату- вального етапу спостерігаємо, що в ЕГ кількість за високим і достатнім рівнями її розвиненості збільшилась, а віднесених до середнього та низького рівнів - суттєво зменшилась порівняно із КГ.

Для порівняння отриманих результатів формувального експерименту в ЕГ і КГ необхідно визначити емпіричне значення U-критерію та критичне значення U-критерію. Після інтерпретації даних щодо рівнів розвиненості психофізичної витривалості майбутніх ПВУ у програмі IBM SPSS Statistics 22 визначено емпіричне значення U-критерію (и_емп = 106,5), а критичне значення U-критерію, згідно з таблицею критичних значень U-критерію Манна - Вітні, таке: и_кр = 123 (р < 0,05) [4, с. 288]. Порівняємо емпіричне та критичне значення U-критерію. Оскільки иемп = 106,5 < икр = 123, то приймається альтернативна гіпотеза (Н₁). Зазначимо, що U-критерій Ні приймається за умови и_емп < и_кр.

Для більш чіткого відображення змін у рівнях розвиненості психофізичної витривалості майбутніх ПВУ необхідно проаналізувати та порівняти результати констатувального і формувального експериментів за всіма шкалами кожного її компонента. Зокрема, аналіз і узагальнення емпіричних експериментальних даних ціннісно-мотиваційного компонента слухачів ЕГ і КГ показали значні зміни в його шкалах (табл. 4, рис. 1), особливо в ЕГ, а саме такі:

- високий рівень шкали «Цінності військово- професійної діяльності» в ЕГ після формувального експерименту зріс із 10,53 до 31,58%, достатній - із 21,05 до 42,11%, середній - знизився з 57,89 до 15,79%, низький залишився без змін - 10,53%, а у слухачів КГ високий рівень збільшився з 10,53 до 15,79%, достатній - з 15,79 до 21,05%, тобто зросли несуттєво, середній (з 52,63 до 47,37%) і низький (із 21,05 до 15,79%) рівні несуттєво зменшились;

Таблиця 3

Результати формувального експерименту щодо розвиненості психофізичної витривалості майбутніх ПВУ

Компоненти психофізичної витривалості	Групи	Рівні розвиненості психофізичної витривалості
		високий	достатній	середній	низький
		кіл.	%	кіл.	%	кіл.	%	кіл.	%
Ціннісно-мотиваційний	ЕГ	6	31,58	8	42,11	3	15,79	2	10,53
	КГ	3	15,79	4	21,05	8	42,11	4	21,05
Когнітивний	ЕГ	5	26,32	9	47,37	3	15,79	2	10,53
	КГ	2	10,53	4	21,05	9	47,37	4	21,05
Емоційно-вольовий	ЕГ	5	26,32	8	42,11	4	21,05	2	10,53
	КГ	2	10,53	5	26,32	9	47,37	3	15,79
Професійно-діяльнісний	ЕГ	6	31,58	9	47,37	3	15,79	1	5,26
	КГ	2	10,53	5	26,32	9	47,37	3	15,79
Суб'єктний	ЕГ	5	26,32	9	47,37	3	15,79	2	10,53
	КГ	3	15,79	4	21,05	8	42,11	4	21,05
Розвиненість психофізичної витривалості	ЕГ	5	26,32	9	47,37	3	15,78	2	10,53
	КГ	2	10,53	4	21,05	9	47,37	4	21,05

Таблиця 4

Рівні розвиненості шкал ціннісно-мотиваційного компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ до та після формувального експерименту

Шкали	Рівні	До	Після
		ЕГ	КГ	ЕГ	КГ
		п1 = 19	%	п2 = 19	%	п1 = 19	%	п2 = 19	%
Цінності військово- професійної діяльності	високий	2	10,53	2	10,53	6	31,58	3	15,79
	достатній	4	21,05	3	15,79	8	42,11	4	21,05
	середній	11	57,89	10	52,63	3	15,79	9	47,37
	низький	2	10,53	4	21,05	2	10,53	3	15,79
Мотивація до розвитку психофізичної витривалості	високий	3	15,79	3	15,79	5	26,32	2	10,53
	достатній	4	21,05	5	26,32	8	42,11	4	21,05
	середній	9	47,37	7	36,84	4	21,05	8	42,11
	низький	3	15,79	4	21,05	2	10,53	5	26,32
Розвиненість ціннісно-мотиваційного компонента	високий	2	10,53	2	10,53	6	31,58	3	15,79
	достатній	4	21,05	4	21,05	8	42,11	4	21,05
	середній	10	52,63	9	47,37	3	15,79	8	42,11
	низький	3	15,79	4	21,05	2	10,53	4	21,05

- високий рівень шкали «Мотивація розвитку психофізичної витривалості» слухачів ЕГ зріс з 15,79 до 26,32%, достатній - із 21,05 до 42,11%, середній рівень знизився з 47,37 до 21,05%, низький - з 15,79 до 10,53%, а у КГ високий рівень зменшився з 15,79 до 10,53%, достатній - із 26,32 до 21,05%, середній рівень збільшився із 36,84 до 42,11%, низький - із 21,05 до 26,32%, тобто зросли несуттєво.

На рисунку 1 спостерігаємо, що в ЕГ відбулося суттєве зростання кількості слухачів із високим (з 10,53 до 31,58%) і достатнім (із 21,05 до 42,11%) рівнями розвиненості ціннісно-мотиваційного компонента, а також спостерігається позитивна динаміка щодо зменшення середнього (з 56,63 до 15,79%) та низького (з 15,79 до 10,53%) його рівнів. У КГ не відбулися статистично значущі зміни в рівнях його розвиненості.

Аналіз та статистичне опрацювання емпіричних даних когнітивного компонента показав статистично значущі зміни в його шкалах в ЕГ після формувального експерименту (табл. 5, рис. 2). Зокрема такі:

- високий рівень шкали «Знання щодо розвитку психофізичної витривалості» в ЕГ зріс із 10,53 до 26,32%, достатній - із 15,79 до 47,37%, середній рівень знизився з 52,63 до 15,79%, низький знизився із 21,05 до 10,53%. У КГ високий рівень залишився без змін (10,53%), достатній рівень збільшився з 5,26 до 26,32%, середній зменшився із 63,16 до 47,37%, низький - із 21,05 до 15,79%;

- високий рівень шкали «Знання щодо особливостей функціонування нервової системи» в ЕГ зріс

- із 10,53 до 21,05%, достатній - з 10,53 до 47,37%, середній рівень знизився із 42,11 до 15,79%, низький - із 36,84 до 15,79%. У КГ високий рівень зріс із 5,26 до 10,53%, достатній - з 10,53 до 21,05%, а середній рівень зменшився із 47,37 до 42,11%, низький - із 36,84 до 26,32%;

- високий рівень шкали «Знання щодо особливостей перебігу психічних станів» в ЕГ зріс із 5,26 до 26,32%, достатній - з 15,79 до 47,37%, середній рівень знизився з 52,63 до 21,05%, низький - із 26,32 до 5,26%.У КГ високий рівень збільшився з 5,26 до 10,53%, достатній - з 10,53 до 21,05%, тобто несуттєво збільшилися, середній рівень зменшився із 47,37 до 42,11%, низький - із 36,84 до 26,32%.

Таблиця 5

Рівні розвиненості шкал когнітивного компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ до та після формувального експерименту

Шкали	Рівні	Д	о	Після
		ЕГ	КГ	ЕГ	КГ
		п1 = 19	%	п2 = 19	%	п1 = 19	%	п2 = 19	%
Знання щодо розвитку психофізичної витривалості	високий	2	10,53	2	10,53	5	26,32	2	10,53
	достатній	3	15,79	1	5,26	9	47,37	5	26,32
	середній	10	52,63	12	63,16	3	15,79	9	47,37
	низький	4	21,05	4	21,05	2	10,53	3	15,79
Знання з особливостей функціонування нервової системи	високий	2	10,53	1	5,26	4	21,05	2	10,53
	достатній	2	10,53	2	10,53	9	47,37	4	21,05
	середній	8	42,11	9	47,37	3	15,79	8	42,11
	низький	7	36,84	7	36,84	3	15,79	5	26,32
Знання з особливостей перебігу психічних станів	високий	1	5,26	1	5,26	5	26,32	2	10,53
	достатній	3	15,79	2	10,53	9	47,37	4	21,05
	середній	10	52,63	9	47,37	4	21,05	8	42,11
	низький	5	26,32	7	36,84	1	5,26	5	26,32
Розвиненість когнітив- ного компонента	високий	1	5,26	1	5,26	5	26,32	2	10,53
	достатній	3	15,79	2	10,53	9	47,37	4	21,05
	середній	10	52,63	10	52,63	3	15,79	9	47,37
	низький	5	26,32	6	31,58	2	10,53	4	21,05



На рисунку 2 наочно спостерігаємо, що в ЕГ відбулося значне, тобто статистично значуще, зростання кількості слухачів із високим (з 5,26 до 26,32%) і достатнім (з 15,79 до 47,37%) рівнями розвиненості когнітивного компонента, а також спостерігається позитивна динаміка щодо зменшення середнього (з 52,63 до 15,79%) і низького (із 26,32 до 10,53%) рівнів, а у КГ таких змін немає.

Аналіз і узагальнення експериментальних даних емоційно-вольового компонента психофізичної витривалості показав статистично значущі зміни в його шкалах в ЕГ після формувального експерименту (табл. 6, рис. 3). Зокрема такі:

- високий рівень шкали «Емоційний стан» в ЕГ зріс із 0 до 26,32%, достатній - з 15,79 до 36,84%, середній рівень знизився з 57,89 до 21,05%, а низький рівень зменшився із 26,32 до 15,79%. У КГ високий рівень зріз із 5,26 до 10,53%, достатній - з 10,53 до 21,05%, а середній рівень зменшився з 52,63 до 47,37%, низький - із 31,58 до 21,05%;

- високий рівень шкали «Стресостійкість та соціальна адаптованість» в ЕГ зріс із 10,53 до

- 21,05%, достатній - з 15,79 до 42,11%, середній рівень знизився із 47,37 до 26,32%, низький - із 26,32 до 10,53%. У КГ високий рівень залишився без змін (5,26%), достатній збільшився з 15,79 до 26,32%, середній - із 47,37 до 52,63%, тобто зріс несуттєво, а низький рівень зменшився із 31,58 до 15,79%.

Динаміка розвиненості емоційно-вольового компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ (див. рис. 3) демонструє, що в ЕГ відбулося значне зростання кількості слухачів із високим (з 5,26 до 26,32%) і достатнім (з 15,79 до 42,11%) рівнями його розвиненості. Крім того, спостерігається позитивна динаміка щодо зменшення середнього (з 52,63 до 21,05%) та низького (із 26,32 до 10,53%) її рівнів, а у КГ маємо несуттєві зміни.

Рис. 2. Динаміка рівнів розвиненості когнітивного компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ до та після формувального експерименту, у %

Рис. 3. Динаміка рівнів розвиненості емоційно-вольового компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ до та після формувального експерименту, у %

Аналіз і статистичне опрацювання емпіричних даних щодо професійно-діяльнісного компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ показали статистично значущі зміни в його шкалах в ЕГ, а у КГ таких змін немає (табл. 7 і рис. 4). Зокрема такі:

- високий рівень шкали «Фізична витривалість військово-прикладного характеру» в ЕГ зріс із 5,26 до 36,84%, достатній - із 26,32 до 42,11%, середній рівень знизився із 36,84 до 15,79%, низький - із 31,58 до 5,26%. У КГ високий (15,79%) і достатній (31,58%) рівні залишилися без змін, середній - збільшився із 31,58 до 42,11%, низький - зменшився із 21,05 до 10,53%;

- високий рівень шкали «Стан нервової системи» в ЕГ зріс із 0 до 21,05%, достатній - з 15,79 до 47,37%, середній рівень знизився із 42,11 до 26,32%, низький - із 42,11 до 5,26%. У КГ високий рівень залишився без змін (5,26%), достатній (із 21,05 до 26,32%) і середній (із 42,11 до 52,63%) рівні несуттєво збільшилися, низький - зменшився із 31,58 до 15,79%;

- високий рівень шкали «Психічна лабільність» в ЕГ зріс із 10,53 до 31,58%, достатній - з 15,79 до 47,37%, середній рівень знизився із 36,84до 10,53%, низький - із 36,84 до 10,53%. У КГ високий рівень залишився без змін (10,5 %), достатній (з 15,79 до 26,32%) і середній (із 36,84 до 42,11%) рівні збільшилися, низький рівень зменшився із 36,84 до 21,05%.

Динаміка рівнів розвиненості професійно- діяльнісного компонента свідчить, що в ЕГ відбулося значне зростання кількості слухачів із високим (з 5,26 до 31,58%) і достатнім (із 21,05 до 47,37%) його рівнями, а також помітна позитивна динаміка щодо зменшення середнього (із 36,84 до 15,79%) та низького (із 36,84 до 5,26%) її рівнів. У КГ таких змін не спостерігається.

Таблиця 6

Рівні розвиненості шкал емоційно-вольового компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ до та після формувального експерименту

Шкали	Рівні	Д	о	Після
		ЕГ	КГ	ЕГ	КГ
		п1 = 19	%	п2 = 19	%	п1 = 19	%	п2 = 19	%
Емоційний стан	високий	0	0	1	5,26	5	26,32	2	10,53
	достатній	3	15,79	2	10,53	7	36,84	4	21,05
	середній	11	57,89	10	52,63	4	21,05	9	47,37
	низький	5	26,32	6	31,58	3	15,79	4	21,05
Стресостійкість і соціальна адаптованість	високий	2	10,53	1	5,26	4	21,05	1	5,26
	достатній	3	15,79	3	15,79	8	42,11	5	26,32
	середній	9	47,37	9	47,37	5	26,32	10	52,63
	низький	5	26,32	6	31,58	2	10,53	3	15,79
Розвиненість емоційно- вольового компонента	високий	1	5,26	1	5,26	5	26,32	2	10,53
	достатній	3	15,79	3	15,79	8	42,11	5	26,32
	середній	10	52,63	9	47,37	4	21,05	9	47,37
	низький	5	26,32	6	31,58	2	10,53	3	15,79

Таблиця 7

Рівні розвиненості шкал професійно-діяльнісного компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ до та після формувального експерименту

Шкали	Рівні	Д	о	Після
		ЕГ	КГ	ЕГ	КГ
		п1 = 19	%	п2 = 19	%	п1 = 19	%	п2 = 19	%
Фізична витривалість військово-прикладного характеру	високий	1	5,26	3	15,79	7	36,84	3	15,79
	достатній	5	26,32	6	31,58	8	42,11	6	31,58
	середній	7	36,84	6	31,58	3	15,79	8	42,11
	низький	6	31,58	4	21,05	1	5,26	2	10,53
Стан нервової системи	високий	0	0	1	5,26	4	21,05	1	5,26
	достатній	3	15,79	4	21,05	9	47,37	5	26,32
	середній	8	42,11	8	42,11	5	26,32	10	52,63
	низький	8	42,11	6	31,58	1	5,26	3	15,79
Психічна лабільність	високий	2	10,53	2	10,53	6	31,58	2	10,53
	достатній	3	15,79	3	15,79	9	47,37	5	26,32
	середній	7	36,84	7	36,84	2	10,53	8	42,11
	низький	7	36,84	7	36,84	2	10,53	4	21,05
Розвиненість про- фесійно-діяльнісного компонента	високий	1	5,26	2	10,53	6	31,58	2	10,53
	достатній	4	21,05	4	21,05	9	47,37	5	26,32
	середній	7	36,84	7	36,84	3	15,79	9	47,37
	низький	7	36,84	6	31,58	1	5,26	3	15,79



Рис. 4. Динаміка рівнів розвиненості професійно-діяльнісного компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ до та після формувального експерименту, у %

Аналіз та статистичне опрацювання експериментальних даних щодо суб'єктного компонента показали значні позитивні зміни в його шкалах в ЕГ, а у КГ таких змін немає (табл. 8 і рис. 5):

- високий рівень шкали «самооцінка» в ЕГ зріс із 10,53 до 26,32%, достатній - із 26,32 до 47,37%, середній рівень знизився із 31,58 до 15,79%, низький - із 31,58 до 10,53%. У КГ високий (15,79%) і достатній (21,05%) рівні залишилися без змін, середній рівень збільшився з 36,84 до 42,11%, низький - зменшився із 26,32 до 21,05%;

- високий рівень шкали «Загальна інтер- нальність» в ЕГ зріс із 5,26 до 21,05%, достатній - з 15,79 до 52,63%, середній рівень знизився із 47,37 до 15,79%, низький - із 31,58 до 10,53%. У КГ високий рівень залишився без змін (10,53%), достатній (з 15,79 до 21,05%) і середній (із 36,84 до 42,11%) рівні несуттєво збільшилися, низький- зменшився (із 31,58 до 26,32%).

Динаміка рівнів розвиненості суб'єктного компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ показує, що в ЕГ відбулося значне зростання кількості слухачів із високим (з 10,53 до 26,32%) і достатнім (із 21,05 до 47,37%) її рівнями, а також помітна позитивна динаміка щодо зменшення середнього (із 36,84 до 15,79%) та низького (із 31,58 до 10,53%) його рівнів. У КГ таких змін немає.

У процесі аналізу та статистичного опрацювання результатів констатувального та формувального експериментів з'ясовано позитивну динаміку кількісних і якісних змін у розвиненості компонентів психофізичної витривалості в ЕГ, у КГ таких змін немає (табл. 9).

Таблиця 8

Рівні розвиненості шкал суб'єктного компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ до та після формувального експерименту

Шкали	Рівні	До	Після
		ЕГ	КГ	ЕГ	КГ
		п1 = 19	%	п2 = 19	%	п1 = 19	%	п2 = 19	%
Самооцінка	високий	2	10,53	3	15,79	5	26,32	3	15,79
	достатній	5	26,32	4	21,05	9	47,37	4	21,05
	середній	6	31,58	7	36,84	3	15,79	8	42,11
	низький	6	31,58	5	26,32	2	10,53	4	21,05
Загальна інтернальність	високий	1	5,26	2	10,53	4	21,05	2	10,53
	достатній	3	15,79	3	15,79	10	52,63	4	21,05
	середній	9	47,37	7	36,84	3	15,79	8	42,11
	низький	6	31,58	7	36,84	2	10,53	5	26,32
Розвиненість суб'єктного компонента	високий	2	10,53	3	15,79	5	26,32	3	15,79
	достатній	4	21,05	3	15,79	9	47,37	4	21,05
	середній	7	36,84	7	36,84	3	15,79	8	42,11
	низький	6	31,58	6	31,58	2	10,53	4	21,05

Рис. 5. Динаміка рівнів розвиненості суб'єктного компонента психофізичної витривалості майбутніх ПВУ до та після педагогічного експерименту, у %

Обраховані середньоарифметичні значення всіх шкал за кожним компонентом та їх статистичне узагальнення підтверджують позитивну тенденцію щодо розвиненості психофізичної витривалості слухачів ЕГ, зокрема: високий рівень збільшився з 5,26 до 26,32%, достатній - із 21,05 до 47,37%, середній рівень зменшився із 47,37 до 15,78%, низький - із 26,32 до 10,53%. У КГ спостерігаються незначні зміни в рівнях її розвиненості, що несуттєво вплинуло на загальний її розвиток (рис. 6).

Таблиця 9

Результати педагогічного експерименту щодо розвитку психофізичної витривалості майбутніх ПВУ (и 0,05 = 123)

Рівні розвиненості психофізичної витривалості	Констатувальний експеримент	Формувальний експеримент	U Манна - Вітні
	ЕГ	КГ	ЕГ	КГ	До	після
	n1 = 19	%	n2 = 19	%	n1 = 19	%	n2 = 19	%	иемп	иемп
Високий	1	5,26	2	10,53	5	26,32	2	10,53	176	106,5
Достатній	4	21,05	3	15,79	9	47,37	4	21,05
Середній	9	47,37	8	42,11	3	15,78	9	47,37
Низький	5	26,32	6	31,57	2	10,53	4	21,05

статья "Експериментальні результати розвитку психофізичної витривалості майбутніх професіоналів військового управління в системі післядипломної освіти" скачать

Подобные документы

• Особистісно-орієнтовані засади розвитку професійної самосвідомості майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти

  Професійна самосвідомість і проблема формування особистості професіонала. Умови розвитку професійної самосвідомості майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти, особистісно-орієнтовані засади її еволюції та подальшого вдосконалення.
  
  контрольная работа [31,2 K], добавлен 24.04.2017
  

• Особистісно-професійний розвиток майбутніх психологів засобами арт-терапії у неформальній системі післядипломної педагогічної освіти

  Соціально-психологічні проблеми особистісно-професійного розвитку майбутнього психолога. Післядипломна освіта як важливий етап професійного розвитку особистості психолога. Основні аспекти арт-терапії та їх застосування у роботі з майбутніми психологами.
  
  контрольная работа [265,6 K], добавлен 24.04.2017
  

• Психолого-педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів до розвитку просторового мислення школярів (на матеріалі образотворчого мистецтва)

  Педагогічні умови формування просторового мислення у процесі професійної підготовки майбутніх учителів. Дослідження рівня готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до розвитку просторового мислення школярів засобами скульптурної пластики.
  
  магистерская работа [1,2 M], добавлен 01.02.2014
  

• Функціоналізм: заключна форма

  Визначення предмета і зв'язку з іншими науками функціональної психології в однойменній книзі Кера. Особливості психофізичної природи психічної діяльності людини. Розробка Вудвортом динамічної психології, основним завданням якої є дослідження мотивації.
  
  реферат [26,3 K], добавлен 25.10.2010
  

• Психологічні умови розвитку у майбутніх практичних психологів здатності до встановлення довірливих стосунків із клієнтом

  Зміст, структура, критерії діагностування та психологічні умови розвитку здатності майбутніх практичних психологів до встановлення довірливих стосунків із клієнтом. Вплив характеру стосунків у сім’ях батьків дівчат, хлопців на майбутні здібності фахівців.
  
  статья [219,9 K], добавлен 05.10.2017
  

• Диференційна психофізіологія

  Задачі і проблеми диференціальной психофізіології. Асиметрія мозку. Темперамент як індивідуальна особливість психофізичної організації особистості. Стиль діяльності людини залежить від типу вищої нервової діяльності та темпераменту.
  
  контрольная работа [18,4 K], добавлен 13.06.2005
  

• Персоналістична психологія Вільяма Штерна

  Вивчення біографії та головних ідей німецького психолога Вільяма Штерна, його позиція системного "філолофсько-психологічного персоналізму". Психологія як напрямок персоналістики, концепція психофізичної нейтральності у співвідношенні душі й тіла.
  
  реферат [28,5 K], добавлен 23.06.2010
  

• Структура психологічного дослідження

  Підготовка і проведення експериментального дослідження, інтерпретація результатів, підготовка психодіагностичного висновку. Використання комплексу тестових методик. Роль психологічних факторів у розвитку захворювання та вибір адекватних методів.
  
  лабораторная работа [22,1 K], добавлен 27.01.2010
  

• Застосування тренінгів особистісного розвитку в підготовці майбутніх фахових психологів

  Професійна підготовка практичного психолога як конкурентоспроможного фахівця. З’ясування тематики і підходів до використання тренінгів у навчальному процесі. Вплив глобалізаційних та інтеграційних процесів у суспільстві на зміст підготовки психологів.
  
  статья [25,6 K], добавлен 24.04.2018
  

• Предмет і завдання сучасної психології, її значення в життєдіяльності людини

  Психіка як система, її структура, компоненти і елементи. Психіка та особливості будови мозку. Предмет і завдання сучасної психології. Регулятивна функція психіки в процесі праці. Обґрунтування психолого-педагогічної концепції підготовки професіоналів.
  
  курсовая работа [55,9 K], добавлен 15.12.2013
  

• Умови формування психологічної готовності майбутніх рятувальників

  Визначення психолого-педагогічних умов формування психологічної готовності в процесі професійної підготовки рятувальників до діяльності в екстремальних умовах. Впровадження регресивних умов службової діяльності майбутніх фахівців пожежного профілю.
  
  статья [348,2 K], добавлен 05.10.2017
  

• Психологічні особливості інтелектуально обдарованої особистості

  Специфіка дитячої та дорослої обдарованості. Вітчизняні та зарубіжні підходи до вивчення інтелектуальної обдарованості. Дослідження особливостей прояву інтелектуальної обдарованості у майбутніх психологів. Умови розвитку інтелектуальної обдарованості.
  
  реферат [52,3 K], добавлен 24.04.2017
  

• Психологічний тренінг формування професійно важливих якостей особистості майбутніх соціальних працівників

  Застосування психологічного тренінгу для розвитку професійних навичок, професійно важливих якостей особистості на прикладі майбутніх соціальних працівників. Програма тренінгу, мета, структура, зміст групових занять з формування професійних якостей.
  
  статья [23,5 K], добавлен 07.11.2017
  

• Системний підхід до формування професійної компетентності майбутніх психологів

  Основні положення застосування системного підходу до організації навчально-виховного процесу у вищій школі. Дослідження раціональних засад застосування системного підходу до формування професійної компетентності майбутніх фахових психологів у ВНЗ.
  
  статья [22,7 K], добавлен 13.11.2017
  

• Психологічна характеристика типів управлінської компетентності майбутнього офіцера поліції

  Вимоги до майбутніх фахівців. Емпіричне дослідження та факторний аналіз управлінської компетентності у курсантів ЛьвДУВС. Визначення типів управлінської компетентності майбутніх офіцерів поліції. Психологічна характеристика, позитивні і негативні аспекти.
  
  статья [27,5 K], добавлен 27.08.2017
  

• Особливості розвитку мовлення в дошкільному віці

  Характеристика та психологічні особливості розвитку функцій мовлення в дошкільному віці. Методи і методики дослідження мовлення як складової виховного процесу. Зміна мовлення дошкільників в умовах експериментального формування їх потреби в спілкуванні.
  
  курсовая работа [71,4 K], добавлен 24.03.2010
  

• Конфлікт у системі державного управління

  Конфлікт у системі державного управління як різновид соціально-політичного конфлікту. Особливості конфліктів, що виникають при реалізації функцій державної влади. Удосконалення інституційних та юридичних процедур як інструмент урегулювання конфліктів.
  
  дипломная работа [123,9 K], добавлен 04.06.2016
  

• Вплив дитячо-батьківських відносин на рівень тривожності у дітей молодшого шкільного віку

  Основи розвитку і подолання тривожності у дітей в системі батьківських відносин. Аналіз експериментального дослідження впливу батьківських відносин на рівень тривожності у дітей молодшого шкільного віку. Програма занять з корекції сімейних взаємовідносин.
  
  дипломная работа [244,6 K], добавлен 13.01.2010
  

• Процес праці як об'єкт дослідження індустріально-педагогічної психології

  Поняття про системи управління. Процес праці як багатовимірна система управління. Основні фактори, які впливають на процес праці. Характеристика складових елементів культури виробництва. Психологічні особливості та наукова організація управлінської праці.
  
  контрольная работа [23,4 K], добавлен 16.10.2010
  

• Поняття експерименту

  Поняття експерименту. Планування експерименту й методи психологічного дослідження. Експериментальний етап дослідження. Виокремлення і контроль незалежної змінної. Статистична обробка результатів. Оцінювання достовірності експериментальних даних.
  
  контрольная работа [38,8 K], добавлен 03.01.2008
  

Другие документы, подобные "Експериментальні результати розвитку психофізичної витривалості майбутніх професіоналів військового управління в системі післядипломної освіти"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам