Психологический комфорт студента как фактор эффективности образовательного процесса

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Тихоокеанский государственный университет

Психологический комфорт студента как фактор эффективности образовательного процесса

Н.Г. Сушко, к. псих. н.

С.А. Королёв, студент

Хабаровск, Российская Федерация

Аннотация

В статье рассматривается понятие психологического комфорта, его значимость для студента и процесса его обучения, проанализированы факторы, формирующие комфортную среду. Авторами предложены рекомендации по наиболее эффективному проведению учебных занятий с целью повышения заинтересованности студентов.

Ключевые слова: психологический комфорт, учебная деятельность, комфортная среда, психологическая безопасность, педагогическая позиция, индивидуальный подход.

Annotation

N.G. Sushko, S.A. Korolyov. Psychological comfort of a student as a factor of effective learning process

The article discusses the concept of psychological comfort, importance that for the student and his learning process, analyzes the factors that form a comfortable environment. The authors have proposed recommendations for the most effective conduct of studies in order to increase the interest.

Keywords: psychological comfort, learning activities, comfortable environment, psychological safety, pedagogical position, individual approach.

Учебная деятельность - это неотъемлемая часть жизнедеятельности каждого человека. Это вид деятельности индивида, которая направлен на усвоение определенных знаний. Данный вид деятельности присущ всем периодам жизни человека. Можно выделить следующие характеристики учебной деятельности:

1) Учебная деятельность направлена на овладение знаний посредством решения учебных задач;

2) Учебная деятельность направлена на усвоение общих способов учебных действий;

3) Учебная деятельность строится от общего к частному;

4) Учебная деятельность способна изменить психические свойства личности и вывести их на более высокую ступень.

Вне сомнения, самым важным периодом обучения является обучение профессиональным навыкам.

Студенчество - достаточно комплексное время жизни, самой важной частью которого является процесс обучения.

Для современного понимания процесса обучения характерны следующие признаки:

- двусторонний характер;

- совместная деятельность преподавателя и студента;

- руководство со стороны преподавателя;

- специальная и планомерная организация, управление;

- целостность и единство;

- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

- управление развитием

Изучением проблем учебной деятельности, а также поиском их решений занимается раздел педагогики - дидактика. Дидактика рассматривает множество вопросов, касающихся обучения студентов, один из которых «как именно?» нужно их обучать.

Вопрос «как?» имеет здесь позитивную окраску, скорее можно спросить «как лучше?» обучать студента, то есть - какие факторы влияют на эффективность его обучения. Большинство факторов выступают из потребностей студентов, например, одна из основных - общение. Через общение студенты перенимают опыт друг друга, опыт профессиональной деятельности, а также опыт социальной жизни. Потребность в общении способствует установлению множеству связей, укрепляет отношения в коллективе.

Также немаловажной является потребность в достижении целей.

Успешность усилий в области обучения зависит от уровня интеллекта, самоанализа и воли студента.

Однако уровень данных характеристик значительно ослабевает, если не создана комфортная среда для того, чтобы заниматься учебной деятельностью.

Комфортная среда - это пространство, максимально приспособленное под нужды индивида или группы. По данным исследования, проведенного Т.Н. Рандовцевой (ОГ- МУ 2018 г.), доминирующие потребности у студентов оказались следующие: потребность в самоутверждении и потребность в безопасности. Лишь третье место заняла потребность в самоактуализации, что обусловлено отсутствием времени и средств. Социальная потребность оказалась ниже всех в связи с высоким уровнем конкуренции между студентами [1]. психологический комфортный образовательный студент

Целью данной статьи является привлечение внимания к исследованию такого феномена как психологический комфорт, в качестве важного фактора, в значительной степени влияющего на успешность процесса обучения.

Психологический комфорт - это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности студента в результате оптимального взаимодействия его с учебной средой [5]. Структурными составляющими комфорта являются психологический, интеллектуальный и физический комфорт, их единство в процессе образовательной деятельности.

Однако психологическая комфортность необходима не только для развития студента и усвоения им знаний. От нее зависит физическое состояние учеников, приспособление к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание доброжелательной атмосферы, позволяющей снять напряженность и стрессы, негативно сказывающиеся на здоровье студентов.

Нельзя допустить у студентов комплексов, неуверенности в себе. В группе не должно быть разделения на «хороших» и «плохих», «умных» и «глупых». Каждый студент должен ощущать веру педагога в его силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у студента веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.

Основной задачей педагога является организация определенной системы мер по созданию психологического комфорта на занятиях. В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к учащемуся в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ученику, о создании в учебном заведении атмосферы психологического комфорта [4].

Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на психоэмоциональное состояние студента, на его желание или нежелание учиться, а в итоге - на его успеваемость.

Психологическая безопасность образовательного процесса - это состояние защищенности студента от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению, уважению человеческого достоинства.

Очевидно, что психологическая безопасность - важнейшее условие полноценного развития студента, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь, - основа жизнеспособности человека, которому в процессе жизни приходится решать отнюдь непростые задачи: овладевать собственным телом и собственным поведением, научиться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я».

Это означает, что современное учебное заведение становится не только местом, где студентов учат, но и питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это возможно только в атмосфере психологического комфорта в образовательном учреждении. А для этого, учебное время, как образовательное пространство, должно быть территорией безусловной психологической безопасности [3].

Естественно, существуют различные ситуации, мешающие психологическому комфорту. У студентов такими «мешающими» факторами являются: неуверенность в себе, повышенная утомляемость, замедленность темпа деятельности, повышенная потребность во внимании, повышенная или пониженная двигательная активность, проблема в переключении внимания с одной формы деятельности на другую.

Таким образом, разбирая потенциальные «критические точки», можно выделить несколько групп факторов, составляющих окружение студента:

1) психолого-педагогические факторы (личность педагога, сложность учебной программы, возможности студента усвоить эту программу);

2) социальные (статус в группе, отношения с другими студентами вне группы и т.д.); Они приходят к нам уже сформировавшимися, со своими взглядами, убеждениями и важно вначале их адаптации в новом коллективе нацелить студентов на правильное сотрудничество, дисциплину, традиции учреждения, поддержку;

3) физические (учебное пространство, включая обстановку, освещенность, режим дня, качество питания и т.д.).

Специалисты - психологи и физиологи, выделяют так называемые учебные факторы риска, остающиеся, по их мнению, устойчивыми и труднопреодолимыми в течение многих десятилетий во всех учебных заведениях мира:

- несоответствие методик и технологий возрастным и индивидуальным возможностям студента;

- стрессовая тактика педагогических воздействий;

- нерациональная организация образовательного процесса, в особенности режима движений, отдыха, питания;

- изматывающие, издергивающие нервную систему студентов умственные, эмоциональные и физические перегрузки;

- педагогический и родительский «психоз» отличных отметок;

- формализм программных знаний;

- нервозность учебной обстановки, в которой царит торопливость, напряжение,

- недоверие к ученику, к его желанию учиться, к его индивидуальности.

Известно, что комфортно себя чувствуют в учебных заведениях всего лишь 58% студентов, 28% - конфликтуют с преподавателями [2].

По данным нашего исследования, проведенного на базе социальной сети Instagram, выяснились следующие факторы, которые студенты сочли важными для успешного образовательного процесса и своего психологического комфорта. Для удобства они также будут разбиты на 4 основные группы факторов:

1) Психолого-педагогические: студентам важно, чтобы преподаватель являлся «мастером» своего дела. Действительно знал ту дисциплину, которую он преподает. Очевидно, что важность для преподавателя той информации, которую он преподает, передается и студентам. Еще одним важным фактором студенты отметили смену вида деятельности. По мнению респондентов, система «лекция-семинар» изжила свое. С каждым новым поколением уровень времени концентрации внимания снижается, и нынешним студентам дискомфортно находится в той же самой атмосфере, в которой обучались их родители. Длительные полуторачасовые пары, зачастую без перерывов (о них - ниже) изнуряют и утомляют учащихся, в особенности, если это лекции. Студенты предлагают ввести больше интерактивов, ролевых игр, практических занятий, которые не только разнообразят процесс обучения, но и повысят уровень вовлеченности.

2) Для правильного выполнения данного предложения требуется компетентный преподаватель, способный организовать данный процесс. Так же опрос показал, что больший процент студентов склонен к тому, чтобы преподаватели обращались к ним взаимно «на вы», а не «на ты».

3) К социальным факторам причислили лишь групповые интерактивные занятия. Опять же, как говорилось выше, социальные потребности выступают в самую последнюю очередь из «важных».

4) Наибольшее количество претензий, касательно учебного процесса, поступило в адрес физических критерием психологического комфорта. Уже упоминавшийся выше снижающийся уровень концентрации внимания, студенты хотят решить путем перерывов внутри пар, а не только между ними. Это позволит сменить род деятельности, размяться, обсудить в более неформальной обстановке полученные знания между одногруппниками. Также небольшая физическая активность, как например зарядка способствует притоку крови в мозг, что дает эффективности учебной деятельности.

Некоторые из студентов отметили, что потребление воды, в течении занятия, также благополучно сказалось бы на их обучаемости. Здоровый человек должен выпивать от 2 до 3 литров воды, порционно в течение суток. Во время семинаров, на которых студенты активно дискуссируют, потребность в воде заметно возрастает.

Большой воспитательный потенциал содержат в себе задания с творческой деятельностью, задания по выбору, которые в свою очередь обогащают структуру занятия, создают более благоприятную обстановку, подходящую для развития личности.

Позиция преподавателя на занятии, его речь, действия и способность организовать учебный процесс - серьезно влияют на климат занятия, а также отношение студентов к нему.

Подытожив все вышеперечисленное, можем выделить основные положения, которые способствуют формированию психологического комфорта учащегося.

Виды нагрузок: умственная, статическая и динамическая - должны быть равномерно распределены по времени занятия [2].

Педагоги-психологи утверждают, что преподаватель, как основная сторона учебной деятельности, должен уметь входить в кабинет с бодрым настроением и желанием общаться со студентами, с целью заинтересовать их, дать им новые знания. Любой эмоциональный порыв, пусть даже и негативный должен быть выражен в деликатной форме.

Действия преподавателя по созданию комфортной среды для студентов заключаются в обеспечении наиболее благоприятных условий взаимодействия, возможности студенту максимально раскрыться, как личности. Педагогу следует:

- использовать в большей степени просьбы, а не требования;

- исключить агрессию;

- переходить с конфронтации на компромисс;

- подавать информацию с позиции «мы»;

- транслировать отсутствие социальных, физических и терминологических барьеров между учащимися и педагогом;

- формировать конструктивное и комбинированное построение подачи учебного материала, его обсуждения и практической деятельности.

К студентам по возможности должен быть применен индивидуальный подход, оказываться оперативная помощь по необходимости. Не стоит забывать про комфортность аудитории: свежий воздух в кабинете, уровень освещения, удобные парты, стулья и прочая мебель.

Также следует учитывать биологические и социальные особенности всех, кто присутствует на занятии.

Самое главное - создавать ситуации успеха для студентов, мотивируя их на получение новых знаний, делая занятия как можно более интересными.

Список литературы

1. Рандовцева Т.Н. Исследование потребностей и мотивации студентов высших учебных заведений города Омска на основе пирамиды а. Маслоу / Рандовцева Т.Н. // Перспективы и технологии развития педагогики и психологии. / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. №2. г. Нижний Новгород - 2018 - 26 с.

2. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений в работе практического психолога образования: учебное пособие / Духновский С.В. // Курган: Изд-во КГУ - 2016 - 190 с.

3. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская // С.И. Розум. - СПб.: 2013 - 624 с.

4. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник / В.Д. Самойлов // М.: ЮНИТИ - 2013 - 207 с.

5. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению "Педагогика" / Л.А. Шипилина // М.: Флинта - 2013 - 208 с.

Размещено на allbest.ru