Психолого-педагогічні засади корекції порушень особистісної сфери в підлітків з особливими освітніми потребами

Виклад основного матеріалу. Поняття «діти з особливими освітніми потребами» широко охоплює всіх учнів, чиї освітні проблеми виходять за межі традиційної норми. Воно стосується дітей з особливостями психофізичного розвитку, обдарованих дітей і дітей із соціально вразливих груп (наприклад, вихованців дитячих будинків тощо). Загальновживаний термін «діти з особливими освітніми потребами» наголошує, що потрібно забезпечити додаткову підтримку в навчанні дітей, які мають певні особливості розвитку.

На основі низки корекційних програм [1; 2; 3; 4; 9; 5; 6; 10; 11] розроблено синтезовану корекційну програму відповідно до особливостей вибірки досліджуваних (табл. 1).

До дослідження залучено учнів 7-8 класів. Заняття охоплюють різноманітні вправи, арттерапевтичні елементи, ігри та психогімнастичні елементи.

Під час першого заняття «Знайомимося, граючись», виконуючи вправу «Запам'ятай ім'я», учасники в колі передають м'яч і називають своє ім'я, поки м'яч не опиниться у психолога. Виконуючи вправу «Тік-так», учасникам потрібно познайомитися зі своїми сусідами ліворуч і праворуч. Виконуючи вправу «Представлення», дітям потрібно з аркуша обірвати фігурку людини, не використовуючи ножиців, а на руках, ногах і голові вписати інформацію про себе, яку запропонував психолог. Виконання вправи «Хто я?» передбачає написання п'яти відповідей на питання «Хто я?». Під час психогімнастичної гри «Хвіст дракона» учасники стають один за одним та уявляють себе частиною «хвоста дракона». Перший учасник намагається спіймати останнього в колоні.

Заняття №2 спрямоване на роботу з тривожністю. Підлітків просять написати, що їм подобається у школі та вдома, що не подобається у школі/ вдома, що подобається та не подобається взагалі в житті (вправа «Не подобається - подобається»). Виконуючи вправу «Репетиція», психолог пропонує учасникам пригадати ситуацію, яка викликає в них тривогу. Потім програти цю запропоновану ситуацію. А під час виконання вправи «Витівник» кожен учасник повинен пригадати веселу гру та провести її в групі. Дихальна вправа «Повітряна куля» спрямована на зняття м'язового напруження, а «Подаруй посмішку» - на завершення корекційної роботи та підтримання позитивної атмосфери взаємодії.

Третє заняття охоплює вправи на корекцію та розвиток емоційної сфери підлітків, а також на підвищення рівня їхнього емоційного інтелекту. Під час виконання вправи «Сонячні зайчата», учні утворюють коло, один із них грає роль сонечка. Гра триває доти, доки в ролі сонечка не спробують себе всі діти. Вправа «Коли я…» відбувається у два етапи. На першому етапі діти почергово називають будь-яку емоцію. На другому - психолог промовляє: «Коли я., то відчуваю.», і кидає м'яч учасникам, які мають назвати емоцію. Виконуючи вправу «Угадай емоцію», діти за допомогою заздалегідь підготовлених карток з емоціями повинні зобразити подану емоцію, використовуючи лише міміку та пантоміміку, інші учасники мають відгадати про яку емоцію йдеться. Виконання вправи «Перетворення» передбачає за допомогою міміки та жестів виявляти своє ставлення до учасника, який щоразу приміряє на себе різні ролі. І насамкінець вправа «Розслаблення в позі морської зірки» спрямована на зняття психологічної та м'язової напруги, залучає уяву.

Заняття №4 також передбачає корекцію емоційної сфери. Ведучий роздає учасникам картки з різними емоційними станами. Учасникам потрібно сказати «Привіт!» із написаною емоційною реакцією. Під час виконання вправи «Покажи емоцію» діти виходять у центр кола та відтворюють емоційні стани, зображені на запропонованих картках. Решта учнів відгадує їх. Виконуючи вправу «Віддзеркалення емоційного стану», один з учасників повинен продемонструвати емоційний стан, який зобразив інший учасник. У вправі «Скульптура» учасники стають «глиною» та «скульптором». «Скульптор» без слів має на «глині» зобразити емоції, які запропонував психолог. Вправа «Квітка» спрямована на зняття емоційної напруги.

На занятті №5 «У світі емоцій» під час виконання вправи «Мій настрій» учасники вітаються зі своїми сусідами та почергово розповідають про власний настрій сьогодні. Вправа «Чарівний мішечок» передбачає «викидання» своїх негативних емоції в мішечок, а потім віднесення їх до смітника. З іншого мішечка потрібно взяти позитивні емоції. За допомогою арттерапевтичної техніки «Малюємо злість» учні малюють злість, як вони її уявляють, або людину, до якої вони відчувають злість, а потім за командою психолога рвуть цей аркуш на маленькі частини та викидають до смітника, тим самим позбуваючись її. За допомогою вправи «Веселка» учасники знімають напругу.

На наступному занятті з умовною назвою «Пізнайко» ведучий пропонує учасникам утворити два кола й почергово вітатися один з одним відповідно до варіантів, які запропонував психолог (вправа «Зустріч»). Під час арттерапевтичної вправи «Скриня того, що мене засмучує» учасники уявляють скриню, у якій вони можуть зачинити все, що їх засмучує. Потім важливо промалювати цю скриню та ті ситуації, предмети й осіб, які засмучують. Виконуючи вправу «Почуття тварин», діти діляться на групи по 3 учасники.

Потім визначають, хто стане 1, 2 та 3 гравцем. Перший гравець повинен задумати тварину, другий - будь - яку емоцію, а третій зобразити цю тварину із загаданою емоцією. Інші учасники мають здогадатися, яку тварину й емоцію їм демонструють. Вправа «Молекули» передбачає невербально виявляти певні емоції один до одного, рухаючись кімнатою. Коли ведучий промовляє слово «камінь» - учасники зупиняються та зосереджуються на емоціях, у випадку «рух» - учасники рухаються далі, зображаючи емоційний стан. Вправа «Лимон» спрямована на зняття м'язового напруження та розслаблення учасників.

Заняття №7 з умовною назвою «Ми зможемо» охоплює вправи на розвиток вольових якостей підлітків. Передовсім учні виконують вправу «Привітатися з сусідом праворуч», де вони почергово вітаються з сусідом праворуч, називають його ім'я та посміхаються йому. Гра відбувається по колу. У вправі «Малювання прапорців» школярі повинні намалювати прапорці згідно зі встановленими вимогами. Учні мають перед собою приклад, який створив психолог. Результатом виконання вправи «Графічний диктант» є намальовані візерунки відповідно до інструкції психолога. Інструкцію сприймають на слух, без наочного прикладу виконання. У вправі «Домалюй візерунок» треба діяти за правилом, виконуючи зазначений ведучим візерунок, який містить послідовне з'єднання деталей. А під час виконання вправи «Протилежності на малюнках» потрібно знайти відмінності на поданих малюнках. Вправа на ауторелак - сацію «Я - вітер» спрямована на зняття напруження.

Восьме заняття «Я володію собою» охоплює інтерактиви на формування вольових зусиль. У вправі «Мій настрій сьогодні» учні повинні домалювати заготовлений портрет відповідно до сьогоднішнього настрою, а також розфарбувати малюнок. Вправа «Опануй себе» полягає в навчанні прийому самозаспокоєння та саморегуляції поведінки й емоційних виявів. Вправа «Знайди малюнок-двійник» передбачає пошук серед запропонованих малюнків ідентичного, а вправа «П'ятий зайвий» - пошук зайвого предмету серед низки запропонованих. Під час виконання вправи «Уважність до інших» один з учнів сідає спиною до учасників та описує поведінку іншого члена групи впродовж всього дня. Вправа триває, доки не буде описана поведінка кожного учасника. Вправа «Скинь утому» спрямована на зняття напруження та розслаблення.

Заняття №9 «Яце вмію» учні розпочинають із вправи «Доброго дня!». Учасники утворюють коло та посміхаються сусіду праворуч, говорячи «Доброго дня!». Потім вправу потрібно повторити в зворотному порядку. Виконуючи вправу «Я сиджу спокійно», учасникам потрібно сісти на крісло, максимально розслабити м'язи тіла та перебувати в цьому стані 5 хвилин. Далі учасники повинні сісти прямо, розслабити плечі, витягнути праву руку в правий бік на висоту плеча. Повернути голову праворуч і повернути руку так, щоб долоня була донизу. Погляд варто зосередити на руці. Потрібно перебувати в такому положенні хвилину, стежити за тим, щоб рука не тремтіла й була розслаблена. Теж саме виконати і для лівої руки (вправа «Я можу тримати руку»). Вправа «Чотири стихії» спрямована на виконання чітко поставлених завдань. Вона дає змогу пропрацювати довільну поведінку та саморегуляцію. Виконуючи вправу «Розфарбуй фігури», учні довільно розфарбовують різні геометричні фігури. Особливу увагу варто звертати на старанність виконання вправи. Вправа на релаксацію «Водоспад» спрямована на зняття напруги, заспокоєння та розслаблення.

Заняття №10 «Навчаємося жити без тривожності» розпочинається із вправи «Привітаймося». Діти повинні хаотично рухатися по кімнаті й за сигналами ведучого вітатися заздалегідь обговореними способами. Вправа «Зруш камінь» передбачає навчання навичок керувати власним гнівом, а також зниження рівня тривожності. Дітям потрібно уявити великий камінь і спробувати зрушити його з місця. Вправа «Позбавлення від тривог» спрямована на зняття тривоги, неспокою, напруження. Виконуючи вправу «Будиночок», основну увагу приділяють пальчиковій гімнастиці та дихальній техніці. Під час виконання вправи «Вчимося розслаблятися» дітям треба виконувати задані дії, спрямовані на вироблення навичок саморегулювання. Далі, виконуючи вправу «Ми з тобою схожі тим, що…», учасники створюють два кола: внутрішнє та зовнішнє. Учні в зовнішньому колі говорять: «Ми з тобою схожі тим, що.», а учасники внутрішнього - «Ми з тобою відрізняємося тим, що.»

Заняття №11 «Дзеркало емоцій» розпочинається із вправи «Привітання». Учасники повинні вітатися один з одним різноманітними способами, але лише невербально, використовуючи своє тіло. Під час виконання арттехніки «Мій найщасливіший день» діти пригадують і малюють найщасливіший день у їхньому житті, а потім, використовуючи малюнок, розповідають про цей день іншим учням. Для виконання вправи «Наші емоції» потрібно мати набір карток із зображенням різноманітних емоцій. Діти виконують серію завдань із поданими картками. Вправа «Скинь утому» присвячена навичкам саморегулювання та зняття напруження, а вправа «Дзеркало» - розвитку навичок самомотивації та самостимулювання.

Повторна діагностика компонентів особистісної сфери відбувалася за допомогою таких методик: 1) тест САН; 2) тест шкільної тривожності Філіпса; 3) методика дослідження вольової саморегуляції А. Звєрькова та Є. Ейдмана; 4) шкала тривожності Тейлор.

Подальшими перспективами роботи буде формування адекватних знань учнів про емоційно-вольову сферу особистості, розвиток умінь контролювати власні емоційні вияви та вольову сферу, зниження рівня тривожності, зокрема шкільної, а також подальша післякорекційна діагностика задля перевірки ефективності програми.

Література

корекційний освітній підліток особистісний

Размещено на Allbest.ru