Особенности профессиональной деятельности школьного психолога по коррекции психоэмоционального состояния учащихся 5-8 классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Особенности профессиональной деятельности школьного психолога по коррекции психоэмоционального состояния учащихся 5-8 классов»

Юшкова Наталья Борисовна

Аспирант 3 курса аспирантуры

факультета психологии и философии ФГБОУ ВО

«Тверской государственный технический университет»

г. Тверь, Российская Федерация

Аннотация

В рамках данной статьи рассматривается специфика психологической службы в образовательной организации, её структура и основные направления деятельности школьного психолога, примеры технологий коррекции психо-эмоционального состояния учащихся 5-8-х классов.

Ключевые слова: психокоррекция, коррекционно-развивающая деятельность, эмоции, психоэмоциональное состояние, эмоционально-волевая сфера, психические процессы, психодиагностика.

История развития психологической службы в образовательной организации помогает оценить роль педагога-психолога в образовательном процессе, выявить его специфические цели и задачи. В круг таких задач традиционно входят «психологическая профилактика, психологическое просвещение, психодиагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование, психологическая реабилитация» 7, с.45 . Однако существует потребность в решении принципиально новых задач, например, таких как психологическое сопровождение инновационного образовательного процесса, психологическая помощь при подготовке к экзаменам (ОГЭ, ЕГЭ), Всероссийским проверочным работам и другое.

Сложности, сопутствующие психическому развитию в среднем школьном возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психологические изменения (становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности) не сопровождаются изменениями из вне, то есть материальном или социальном положении детей, а потому не всегда своевременно осознаются взрослыми. Особенности их поведения, манеры одеваться, способы общения объясняются во многом их маргинальным положением - еще не взрослые, но уже и не дети. Высокая эмоциональная возбудимость усиливает их сензитивность к негативным реакциям взрослых, собственной неуспешности, внешней непривлекательности, часто вымышленной, а частично связанной с быстрым ростом и созреванием. Это делает их самооценку особенно неустойчивой, повышает вероятность изменений в поведении и общении 2, с.13.

Родители хотят от ребенка нормативного поведения. И иногда не понимая, как это сделать, используют всякого рода наказания и запреты. Это часто приводит к возникновению трудностей и разногласий, что вызывает эмоциональные переживания, проявляющиеся в замкнутости ребенка и его незащищенности. В таких ситуациях он пытается найти понимание. В этот момент он является «ведомым»: его легко вовлечь в различные группы, организации, секты. Он может попробовать принимать алкоголь и другие запрещенные вещества.

В условиях современной жизни на детей обрушивается поток деструктивной информации: социальные сети, Интернет, компьютерные игры, которые оказывают негативное влияние на эмоциональную сферу. Также в возрасте 11-13 лет усиливается стремление к независимости от других и боязни ее по причине психологической неготовности к принятию ответственности за свои решения и поступки. Происходит процесс затруднения самопонимания: по мере «накопления» знаний о своей личности, приобретаемых в процессе общения со взрослыми и сверстниками, постоянного сравнения себя с «другими», усиливается внутреннее напряжение, обостряется чувство беспокойства. 1, с.56. Поэтому, выявление психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении и воспитании учащихся 5-8-х классов занимает в настоящее время одно из главных мест в работе школьного педагога-психолога. Чтобы вовремя среагировать на происходящие с обучающимся изменения, получить достоверную информацию об их психоэмоциональных проявлениях, определить причины неуспеваемости, поведенческих отклонений, изменений в развитии, педагог-психолог может использовать разные диагностические методы. профессиональный школьный психолог учащийся

По определению К.М. Гуревича, задача психодиагностики состоит в сборе информации об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна и им самим и тем, кто с ними работает 5, с.46. Психодиагностика в системе психологической службы школы имеет свои принципиальные особенности. В ряде исследований отмечается прежде всего необходимость различать психодиагностику "научно-исследовательскую" и "научно-практическую"3,с.11. Если задача первой - устанавливать определенные закономерности психического развития, то цель второй - давать ответы на конкретный вопрос, выявлять причину конкретного психологического явления или нарушения. При этом диагностика причин не является для практического психолога самоцелью. Ее главная задача - разработка рекомендаций по психическому развитию ребенка или коррекции этого развития. В диагностике важно умение выделять психологическую проблему, правильно задавать вопрос. При этом необходимо получить нужную информацию от учителей, родителей, учащихся, проанализировать эту информацию и сформулировать вывод.

Выбор метода обследования - один из наиболее сложных этапов диагностико-коррекционной работы психолога. Один из существенных недостатков использования любых стандартизированных методик заключается в кажущейся легкости проведения анализа и выявления результата. Начинающий практический психолог думает, что сопоставление полученных им данных с ключом стандартизированной методики само по себе дает диагноз. Это неверно.

Обратимся к мнению Лоуреиса Френка, который писал: "Нельзя надеяться, что стандартизованная процедура сможет широко осветить индивидуальную личность как уникальную индивидуальность. Она также не сможет способствовать проникновению в динамические процессы личности"4, с.43. Поэтому даже прекрасное знание тестовых методик не дает права на категорическое экспертное решение, необходим еще глубокий психологический анализ и грамотная интерпретация комплекса разных показателей в их динамике. Особенно это важно учитывать школьному психологу, так как полученные в результате тестовых испытаний данные полностью не раскрывают ближайших возможностей школьника.

Еще Л.С. Выготский утверждал, что наличное состояние возможностей ребенка не дает правильного представления о ходе его психического развития, поскольку существенно важным является не только то, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и то, чего он сможет достичь в ближайшем будущем, какова его "зона ближайшего развития» 2, с.34 . Именно поэтому возникает необходимость построения отдельных диагностических методик в форме обучающего, формирующего эксперимента.

Опыт работы школьных психологов показывает, что применение одних и тех же стандартных, даже очень надежных методов, как правило, не дает возможности получить ответ на конкретный вопрос, поставленный перед ними. Психолог должен владеть самыми разнообразными методами - как высокоформализованными (техниками типа теста Векслера, MMPI, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и другие), так и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и прочие) 4, с.68.

К. Роджерс, обращал внимание, что в настоящее время нельзя утверждать, что какой-то один метод "самый лучший" и "единственно правильный"4. С.89. Также и Б.Г. Ананьев подчеркивал, что в диагностические методы должны быть эффективными и пригодными к массовому применению. 6, с.24.Таким образом, применяя различные методики, психолог получает точную информацию об индивидуальных особенностях учащегося в том объеме, в котором это необходимо для выявления проблемы и ее психологической оценки.

Очень часто психолог должен получить такую информацию о ребенке быстро и оперативно. Отсюда острая потребность в методиках, не связанных с громоздкой процедурой обработки и позволяющих осуществить экспресс-диагностику. Экспресс-методики большей частью основаны на качественном анализе высказываний, продуктов деятельности, способов выполнения заданий и так далее. 4, с.12. В качестве таких психодиагностических средств могут быть использованы так называемые функциональные пробы. Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления, психолог должен уметь сочетать собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестовых и других объективных методик. Поэтому практический психолог должен постоянно искать связь между научно-диагностируемым признаком состояния и наблюдаемыми реакциями в поведении, мимике, жестикуляции, в голосе, взгляде, в вегетативных проявлениях.

Работа психолога по изучению психического и личностного развития обучающихся 5-8-х классов обязательно должна приводить к выработке конкретных рекомендаций. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы педагог-психолог разрабатывает и осуществляет программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития обучающегося на каждом возрастном этапе. Так, например, в 5 классе можно провести опрос о чувствах в школе, чтобы иметь представление об эмоциональном портрете класса. В 12 лет используют метод разноцветных писем, чтобы определить степень психоэмоционального комфорта подростков на разных занятиях. А в7-8 классе практикуют экспресс-оценку диагностики самочувствия, активности и настроения 3, с.35.

Таким образом, диагностируется проблема психологического здоровья учащихся 5-8-х классов и выбирается методика их коррекции. А поскольку спектр психоэмоциональных состояний велик, то различные методы диагностики помогают вовремя выявить отклонения в поведении обучающегося.

Следовательно, система психологической коррекции, направлена на смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение его самостоятельности.

Психоэмоциональное состояние - основа здоровья личности. Умение понять и простить, терпение, выдержка, любовь и вера во взрослеющего ребенка дадут нам, взрослым силы, а ему - шанс оправдать наши надежды, стать в дальнейшем самодостаточным человеком, с крепким внутренним стержнем, с высоким уровнем эмоционального и социального интеллекта, настоящей личностью.

Литература

1. Аверин В.А. (1998) Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова.

2. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка/Л.С.Выготский-Москва//Избранные психологические исследования/Л.С.Выготский- Москва: Издательство Академия педагогических наук РСФСР, 1956.

3. Изотова Е.И. Психологическая служба в системе образования. [Текст] / Е.И. Изотова- М.: Изд - во Академия, 2012. - 304 с.

4. А.Г.Маклаков. Общая психология. Учебник для ВУЗов. «Питер».2012 г.

5. Марютина Т.В., Стефаненко Т.Г., Поливанова К.Н. и др. (2001) Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Под ред.Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия».

6. Психологическая служба образования в России» Электронный ресурсhttp://www.rusmedserver.ru/

7. Психология современного подростка (2005) / Под ред. ЛА. Регуш. СПб.:Речь.

Размещено на Allbest.ru