Профессиональное становление личности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное становление личности студентов

Абдрашитова А.М., студент, специальность 37.05.02 Психология служебной деятельности, Оренбургский государственный университет, Оренбург

Аннотация

профессиональное личностное развитие студент

В данной статье рассматривается проблема личностно-профессионального развития студентов. Излагаются теоретические подходы отечественных и зарубежных ученых к вопросам личностного и профессионального становления студентов как будущих специалистов. Отечественные исследователи акцентируют внимание на формировании и развитии, в первую очередь, личностных качеств профессионала. Отечественные авторы делают акцент на профессиональном развитии и карьерном росте. Особое внимание уделено особенностям студенческого возраста. Студент как личность и как человек определенного возраста рассматривается с трех сторон: с биологической, социальной и психологической.

Ключевые слова: студент, личность, личностно-профессиональное развитие, образование, высшее учебное заведение, профессиональное становление, профессионально-личностная готовность, самоактуализация.

Abstract

PROFESSIONAL IDENTIFICATION OF STUDENTS

Abdrashitova A. M., student, specialty 37.05.02 Psychology of service activity, Orenburg State University, Orenburg

This article deals with the problem ofpersonal and professional development of students. Theoretical approaches of domestic and foreign scientists to questions ofpersonal and professional formation of students as future experts are stated. Domestic researchers focus on the formation and development, first of all, the personal qualities of a professional. Domestic authors focus on professional development and career growth. Special attention is given to the peculiarities of the student age. The student as a person and as a person of a certain age is considered from three sides: biological, social and psychological.

Key words: student, personality, personal and professional development, education, higher education institution, professional development, professional and personal readiness, self-actualization.

Профессиональное становление - это эффективный процесс формирования и саморазвития личности, овладения и самопроектирования профессионально ориентированных разнообразных видов деятельности, благодаря которому человек определяет собственное место в мире профессий, реализует себя в профессии, а также самоактуализирует личный потенциал, чтобы достичь успеха в вершинах профессионализма [8].

Профессиональное становление специалиста в высшем учебном заведении провоцирует психологов проводить новые исследования, так как все больше предъявляются ранее неизвестные требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием.

В психологии начинают меняться базовые парадигмы образовательного процесса, постоянно разрушаются устоявшиеся подходы, а также по-новому готовят специалистов. Поэтому нужно найти наиболее совершенные подходы, чтобы произошла более успешная профессиональная подготовка, и воспитать в студентах конкурентоспособного специалиста.

В современном мире высшее образование обязано формировать соответствующие требования, для того чтобы подготовить компетентного специалиста, который нацелен на непрерывное профессиональное развитие, самосовершенствование. Высшее образование должно в будущем гарантировать продуктивность в профессиональной деятельности. И кроме усвоения нужных знаний и умений студентом, ему еще немало важно обладать профессиональными качествами и практическими навыками, которые будут влиять на профессиональную будущую жизнь.

Эффективность профессионального становления личности находится в зависимости от последующих условий: психологически обоснованного выбора профессии; профессионального отбора оптантов, имеющих интерес и склонность к профессии, формирования у них профессиональной направленности, придания содержанию и технологии профессионально-образовательного процесса в учебном заведении развивающего характера; последовательного освоения специалистом и профессионалом системы взаимосвязанных видов деятельности.

Профессиональное становление непременно подразумевает в свою очередь потребность в профессиональном самосохранении, потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения [2].

Процесс получения высшего образования становится наиболее эффективным, когда он взаимосвязан с процессом профессионализации студентов в период обучения в высшем учебном заведении.

Время обучения в университете является особенно значимым этапом личностно-профессионального становления человека. Студенческая жизнь включает в себя работу над собой, которая основывается на новой высокой степени ответственности, профессионализация, период активного обучения, адаптация к новой социальной роли, возрастной кризис, обусловленный изменениями, которые происходят в личности в данный возрастной промежуток.

И. А. Зимняя рассматривает понятие студенчества как «отдельную социальную категорию, конкретную общность людей, которые объединены институтом высшей школы при помощи строгой организации». Она выделила основные характеристики студенческого возраста это: социальная активность, интеллектуальная и социальная зрелость, высокий образовательный уровень и познавательная мотивация [5].

А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев подвергают рассмотрению студентов с позиции возрастных, а также личностных характеристик, подчеркивая три стороны изучения: психологический, социальный, биологический.

1) К психологическому аспекту относят такие свойства психики как черты характера, тип темперамента, задатки, способности. Эти свойства активизируют ход психических процессов.

2) К социальному аспекту относятся взаимоотношения студентов с социумом, свойства характера, которые приобретаются из-за принадлежности к определенной национальности или социальной группе.

3) К биологическому аспекту относятся физиологические особенности студентов. Сюда входят инстинкты, тип высшей нервной деятельности, врожденные рефлексы. Данный аспект предопределен наследственностью и врожденными задатками [7].

Г. Ю. Любимова указывает на значимость изучения профессионального становления студентов. Она считает, что наиболее значимой задачей высшего образования считается формирование личности профессионала, содействие его самоидентификации с профессией.

Профессиональное развитие немыслимо, если не принимать во внимание личностное развитие. М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович разбирают такие процессы становления личности студента равно как специалиста в будущем: развиваются необходимые способности, «профессионализируются» психические процессы, крепнет профессиональная направленность, наиболее отчетливо выражается индивидуальность студента, его жизненная позиция, растет самовоспитание студента в формировании качеств, опыта, требуемых ему, как будущему специалисту, увеличиваются притязания студента в области своей предстоящей специальности, укрепляется профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической деятельности [3].

Н.И. Рейнвальд подчеркнул пять более значимых свойств личности студентов такие как: 1) организованность - самоконтроль, планирование, способность дорабатывать начатое дело до завершения; 2) трудолюбие - стремление к созиданию, выгода от использования своих сил; 3) коллективизм - учет интересов, возможностей, а также трудностей коллег, образующихся в ходе профессиональной деятельности; 4) эстетическое развитие - возможность созерцать прекрасное и наслаждаться им; 5) любознательность - готовность студентов в наиболее глубоком объеме овладеть знаниями об абсолютно всех сторонах действительности.

Л. В. Кондрашова в структуре профессионально-личностной готовности студента к предстоящей профессиональной деятельности выдвигает следующие компоненты: оценивающий, психофизиологический, эмоционально-волевой, познавательно-оперативный, ориентационный, мотивационный.

Оценивающий компонент предполагает объективную оценку персональных действий и возможностей, а также самооценку профподготовки, поиск возможных путей решения определенных задач в выбранной человеком деятельности.

В психофизиологический аспект входят: уверенность студента в себе, достижение намеченных целей до конца, умение регулировать собственное поведение и поведение остальных, профессиональная работоспособность, самоконтроль и умение держать себя в руках, уравновешенность и выдержка, активный темп работы. Данные свойства и способности гарантируют высочайшую работоспособность в выполнении профессиональных функций.

В познавательно-оперативный компонент профессионально-личностной готовности входят профессиональная направленность внимания, представлений, восприятия, памяти, мышление, способности, знания, действия, операции и мероприятия, которые нужны для благополучной профессиональной деятельности.

Эмоционально-волевой компонент готовности включает в себя волевые особенности студента и его чувства, которые обеспечивают успешную готовность и кроме того итоги профессиональной деятельности; эмоциональная восприимчивость, тонус, возможность объективно давать оценку своим действиям, самостоятельность, самокритичность, самоконтроль.

Следующим личностно-профессиональным компонентом развития студентов в момент обучения в высшей школе считается ориентационный компонент. Л.В. Кондрашова говорит о ценностно-профессиональной ориентированности, которая основывается на профессионально-этических, педагогических взглядах, идеалах и принципах. Значимой остается готовность будущего специалиста их осуществлять в практической деятельности [8].

Мотивационный компонент содержит в себе профессиональные установки, интересы, стремления, учебно-профессиональную мотивацию. Главным в этом компоненте является профессиональная направленность (индивидуальное стремление человека использовать собственные знания в предпочтенной профессиональной сфере), которая проявляет положительное отношение к профессии, заинтересованность к ней, стремление совершенствовать свою подготовку и т. д.

Исследования зарубежных ученых говорят о том, что в психологии одновременно с интересом изучается проблема профессионального становления и личностного развития. Д. Холланд заявляет, что «процесс профессионального развития ограничивается конкретным типом ориентации личности и поиском профессиональной сферы, надлежащий собственному типу, подбором одного из четырех квалификационных уровней данной профессиональной сферы, который обуславливается формированием интеллекта и самооценки». На основе этого автор выделил такие «типы профессиональной ориентации: интеллектуальный, социальный, реалистичный, конвенциональный, предпринимательский типы ориентации и ориентацию на искусство».

Э.Зеер профессиональное развитие оценивал как фактор формирования личности специалиста посредством жизненного пути человека и также создал четыре этапа, где основные позиции отводит социальной ситуации и уровню профподготовки.

А. Маслоу сделал несколько исследований, которые помогли ему выработать концепцию профессионального развития. В этой концепции ключевым моментом считалось то, что стремление личности к саморазвитию и самовыражению проходит через выбранный профессиональный путь, который он именует самоактуализацией [4]. В предоставленной концепции к понятию самоактуализация принадлежат равно как такие понятия, как самореализация, самоопределение, самоосуществление.

В итоге, проанализировав основные подходы к личностно-профессиональному развитию студентов в отечественной и зарубежной психологии, можно сделать вывод о том, что нынешняя подготовка в вузах должна принимать во внимание личностное и профессиональное становление студентов. В период, когда обучение в университете достигает середины, у студента уже к этому времени обязана сформироваться уникальная личность, которая устремляется к реализации собственных возможностей. Студент должен выявить свой внутренний потенциал, должен стать открытым к принятию дальнейшего опыта и начинать осознавать ответственность перед своим жизненным выбором в разных условиях действительности.

Литература

1. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. - Вып. 2. - Л.: ЛГУ, 1974. - С. 3-15.

2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М.:ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

3. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. - Мн.: Изд-во БГУ 1981. - 383 с.

4. Зеер Э. Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проект; 2003. - 336 с.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

6. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. - 304 с.

7. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. - М.: Изд-во МГУ, 2009. - 264 с.

8. Кондрашова Л. В. Моральная психологическая готовность студента к учительской деятельности. - Киев: Изд-во «Высшая школа»,1987. - 55 с.

9. Рейнвальд Н. И. К вопросу об основных свойствах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. науч. тр. - М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1988. - С. 85-95.

Размещено на Allbest.ru