Особенности психокоррекционной работы буллинга среди подростков в образовательном учреждении

ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»

ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»

После проведенного формирующего этапа исследования автором выявлены заметные изменения в поведении подростков. Автор описывает результаты контрольного этапа исследования, применяя математическую статистику. После проведенной работы наблюдается, что подростки стали более сплоченными и спокойными. И учитывая то, что буллинг имеет стихийный характер, и может в дальнейшем возобновиться, автор дает рекомендации для педагогов и родителей по профилактике школьного буллинга, которая помогла бы. предотвратить и оказать нужную помощь для участников буллинга.

Поставленные автором цель и задачи выполнены в полном объеме и результаты повторного исследования дали подтверждение рабочей гипотезы, о том, что систематическое и планомерное проведение психокоррекционной программы, направленная на. улучшение психологической атмосферы в классе, способствует снижению уровня проявления буллинга.

Ключевые слова: буллинг; подростковый возраст; психокоррекция; профилактика; исследование; образовательное учреждение

Актуальность темы содержится в том, что школьный буллинг с каждым годом приобретает все больший размах распространения, и наблюдается практически в каждом образовательном учреждении, но, по мнению общества -- насилия в школе случаются нечасто, поскольку в основном буллинг является латентным процессом, то есть, скрытым от окружающих. Все может становиться известным, когда уже буллинг переходит на этап кульминации, за которым может последовать печальный, необратимый исход.

В начале 20-го века, в 1905 году, французский ученый К. Дьюкс опубликовал работу о школьной травле, которая положила начала исследования проблемы буллинга [1, с. 245]. Систематически данную проблему начали изучать скандинавские ученые: Д. Ольвеус, А. Пикас, Е. Роланд, П. Хайнеманн и многие другие. И на сегодняшний день, исследования Д. Ольвеуса остаются самым авторитетным в данной области [2, с. 65].

Отечественными авторами эта проблема исследовалась в отдельных частях ситуации буллинга -- агрессии и насилия (И. Бердышев, А.А. Бочавер, О.Л. Глазман, В.Р. Петросянц, И.С. Кон и К.Д. Хломов и др.). О проблеме буллинга в подростковой среде занимались Е.В. Бородкина, И.В. Дробнинина, И.А. Кузьмин, О.А. Кузнецова.

Некоторые авторы определяют буллинг как агрессивное поведение, целенаправленное и регулярно повторяющееся, которое основано на неравенстве социальной власти или физической силы (И.А. Баева [3], С.Н. Ениколопов [4], В.Р. Петросянц [5], И.С. Кон [6]).

По определению Н.К. Крупской (от 10-11 до 15 лет) в этом возрасте подросток полуребенок, полувзрослый. Обычно в этом возрасте намерения благие, а действия не всегда бывают оправданы. Нравственные идеалы и убеждения в подростковом возрасте очень разнообразны, так как формируются под влиянием различных факторов [7, с. 102].

В дополнении к положительным качествам, у юношей могут встречаться незрелые, неправильные мысли, вплоть до аморальных мыслей. Они могут в качестве примера выбирать не только смелых и отважных людей, но и даже местных хулиганов, от которых все боятся, и подражая им, опасные границы пересекаются, сами того не понимая, их смелость становится безжалостным, а самооценка оборачивается агрессией по отношению к другим [8, с. 59].

У подростков наблюдается частая смена настроения, взрывчатость, импульсивность, связанная с половым созреванием, физиологическими перестройками в организме. Для подростка характерна и нравственная неустойчивость [9, с. 148]. По мнению Л. Колберга, у младших школьников и подростков нет истинной нравственности, общепринятой морали и нормы, которую они бы придерживались, для них это остается чем-то внешним. Вследствие этого, может быть такое, что под влиянием компании друзей, с которым они дружат, под их воздействием или по собственной инициативе не понимая последствий, могут сотворить деяния, о которых в будущем будут жалеть [10, с. 117].

Подростковый возраст, период появления серьезных социальных проблем, таких как: ранняя питье спиртных напитков, пробы наркотиков, токсикомания, противоправное поведение, аутодеструктивное поведение и так далее. К такому девиантному поведению подростка, может привести любое обстоятельство. Например, отсутствие тепла, понимания, поддержки со стороны родителей, проблемы в взаимоотношении с одноклассниками, вступление в компании людей, у которых деструктивное, асоциальное поведение и так далее [11, с. 118].

Любое нарушение в общении тяжело переживается в подростковом возрасте и отражается в развитии личности. У подростков, как считал Д.Б. Эльконин, ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками в ходе выполнения коллективной деятельности. По мнению Д.Н. Соловьева, при выполнении коллективной деятельности возникает желание быть общественно значимым и участвовать в общественной работе [12, с. 95].

Цель: выявление буллинга и проведение психокоррекционной работы среди учащихся 7 классов.

Методы исследования:

Эмпирические методы: «Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)» ¹; Опросник Д. Ольвеуса «Буллинг» Образовательная социальная сеть / Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут). URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2015/03/17/test-agressivnosti-oprosnik-l-g-pochebut. Бушина Е.В., Муминова А.М. Методический инструментарий methodological tools. Адаптация русскоязычной версии опросника Ольвеуса «Роли жертвы и агрессора в ситуации школьного буллинга» / Е.В. Бушина, А.М. Муминова // URL: https://psyjoumals.ru/files/121287/sps 2021 n2 Bushina Muminova.pdf.; Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру) [12].

Анализ статистических данных: T-критерий Вилкоксона Остапенко Р.И. Математические основы психологии. Учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов психологических и педагогических специальностей вузов / Р.И. Остапенко. -- Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2010. -- 76 с..

Эмпирической базой нашего исследования была Муниципальная общеобразовательная бюджетная учреждение «СОШ № 18» городского округа «города Якутск» для 7 классов, выборка составило 70 учащихся.

Анализ полученных данных по констатирующему этапу исследования показал, что немалое количество учащихся имеют высокий уровень агрессивности; выявили систематическое проявление буллинга и подверженных ему; а также выяснилось, что у 7 классов отсутствует сплоченность в коллективе.

На формирующем этапе нашего исследования, на. основании полученных результатов исследования, нами была составлена психокоррекционная программа на основании анализа различных литератур, научных исследований и других источников по предотвращению насилия в школе. В ситуацию буллинга (травли) включены не. только обидчик и жертва, но и все. участники, которые наблюдают за. происходящим, поскольку каждый учащийся в классе испытывает её влияние на. себе, что увеличивает риск суицидального поведения у подростков. Учитывая это, наша программа была направлена для всех учащихся в классе и проводилась в групповой форме.

Цель программы: улучшение психологической атмосферы в классе.

Для достижения поставленной нами цели, решаются следующие задачи: (1) ознакомить учащихся с правилами занятия: конфиденциальность всего происходящего; активное участие в занятии; свободное выражение своих мнений; искренность в общении; (2) ознакомить учащихся понятием «буллинг» и о его последствиях; (3) способствовать развитию у учащихся навыков конструктивного и последовательного реагирования на. ситуации буллинга; (4) развить дружные взаимоотношения в коллективе.

Было проведено 24 занятий. Каждое занятие начиналось с ритуала приветствия, в основной части проводились упражнения, после каждого занятия проводилась рефлексия и ритуал прощания.

Школа является вторым домом для учащихся, следовательно, неблагоприятный климат плохо отражается в поведении ребенка, может пропасть желание учиться и ходить в школу [13, с. 150]. Поэтому всегда нужно поддерживать благоприятную атмосферу в классе, ведь как только один из учащихся неуважительно отнесется по отношению к другому ученику, а педагог будет бездействовать, это приводит к тормозящему развитию каждого ученика, и все сразу идет к негативному направлению климата [14, с. 10].

На контрольном этапе было проведено повторное исследование, для этого применили те же самые методики, которые провели ранее, на констатирующем (первичном) этапе исследования.

Сравним данные по первой методике «Тест агреееивности (Опросник Л.Г. Почебут) до проведения нами составленной коррекционной программы.

Рисунок 1. Результаты до и после проведения коррекционной программы по методике «Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)» (составлено авторами Николаевым Е.В., Дмитриевой А.В., Шамаевой В.С.)

По шкале «вербальная агрессия» после коррекционной программы высокий уровень снизился с 13 (17 %) до 4 (6 %) респондента; средний уровень возрос с 2 (3 %) до 11 (16 %) респондентов, а также выявили 3 (6 %) респондентов с низкой степенью вербальной агрессии.

По шкале «физическая агрессия» после коррекционной программы высокий уровень снизился с 10 (14 %) до 2 (3 %) респондентов; средний уровень возрос с 5 (7 %) до 7 (10 %); выявили 6 (9 %) респондентов с низким уровнем физической агрессии.

По шкале «предметная агрессия» 3 (4 %) респондентов с высоким и 3 (4 %) респонденты со средним уровнем агрессивности остались неизменными.

По шкале «эмоциональная агрессия» 3 (4 %) респондентов с высоким и 3 (4 %) респонденты со средним уровнем агрессивности тоже остались неизменными.

По шкале «самоагрессия» после проведения коррекционной программы высокий уровень снизился с 15 (20 %) до 6 (9 %); средний уровень возрос с 8 (11 %) до 13 (19 %) респондентов; помимо этого, выявили 5 (7 %) респондентов с низким уровнем.

Сравнивая «общий уровень агрессивности» до проведения психокоррекционной программы, на первичном этапе, высокой степенью агрессивности обладали 9 (13 %) респондентов, после, снизился, и наблюдается только у 2 (4 %) респондентов; средней степенью агрессивности обладали 53 (76 %) респондентов, после 51 (72 %) респондента; с низкой степенью агрессивности обладали 8 (11 %) респондентов, после, 17 (24 %) респондентов.

Подводя итоги, мы наблюдаем положительную динамику в снижения агрессивности. До проведения нами составленной коррекционной программы, у большинства респондентов наблюдался только высокий уровень агрессивности, после, были выявлены респонденты с низким уровнем агрессивности.

Для сравнения экспериментальной (констатирующей) и контрольной групп: до и после, мы использовали непараметрический статистический тест Т-критерий Вилкоксона³, который позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность, то есть, он позволяет установить, насколько сдвиг показателей в каком-то одном направлении является более интенсивным, чем в другом.

Математическая (статистическая) обработка результатов по Т-критерию Вилкоксона представлены в таблице 1 и 2.

По результатам «общий уровень агрессии» в качестве выборки мы взяли 9 респондентов с высокими показателями, чтобы понять насколько способствовала нами составленная психокоррекционная программана снижение агрессивности. Для начала мы определили, что будет считаться «типичным» и «нетипичным» сдвигом и сформулировали соответствующие гипотезы:

Н0 -- после проведения нами составленной психокоррекционной программы, у респондентов уровень агрессивности не изменился -- положительный (нетипичный) сдвиг.

Н1 -- после проведения нами составленной психокоррекционной программы, у респондентов уровень агрессивности снизился -- отрицательный (типичный) сдвиг.

Сдвиги -- это изменения в положительную (нетипичный) или в отрицательную (типичный) сторону. В нашем случае, чтобы наша гипотеза Н1 подтвердилась, сдвиги должны превышать критерий Т0,05 >, если сдвиги будут равны критерию < Т0,01 то подтверждается гипотеза Н0.

Отрицательные ранги n -- 7, это те респонденты, у которых изменился показатель агрессивности; совпадающие наблюдения n -- 2, это те респонденты с высоким уровнем агрессивности, которые остались неизменными, после реализации нашей психокоррекционной программы (табл. 1).

M.K. Ammosov North-Eastern Federal University

M.K. Ammosov North-Eastern Federal University

Features of psychocorrective work of bullying among adolescents in an educational institution