Компоненты самоотношения как предикторы прокрастинации студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компоненты самоотношения как предикторы прокрастинации студентов вуза

ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия Доцент кафедры «Психологии» Кандидат психологических наук, доцент

Аннотация

Статья рассматривает взаимосвязь разных видов прокрастинации с компонентами самоотношения и совестливости студентов вуза, выявляет предикторы личностной прокрастинации. В исследовании приняли участие 55 студентов факультета психологии, 19-21 г. Автор отталкивался от предположения о наличие взаимосвязи и взаимовлиянии разных видов прокрастинации с разными установочными компонентами самоотношения и совестливости личности.

Результаты доказывают гипотезу исследования и выявляют тесную взаимосвязь, и взаимообусловленность разных видов прокрастинации с разными компонентами самоотношения. Ядром позитивного самоотношения студентов являются самопринятие и самоинтерес к своему «Я». Выявлено, существует тесная отрицательная взаимосвязь личностной прокрастинации с самоотношением студентов: самопониманием, самопринятием, самоуверенностью. Положительная тесная связь личностной прокрастинации студентов установлена с негативным самоотношением -- самообвинением. Установлена тесная отрицательная взаимосвязь ситуативной прокрастинации с саморуководством. Совестливость как чувство вины имеет тесную положительную взаимосвязь с личностной прокрастинацией. Выявлены предикторы, влияющие на развитие личностной прокрастинации студентов вуза. Предикторами личностной прокрастинации студентов являются самопринятие как ключевой эмоционально-оценочный компонент самоотношения и самоуверенность как понимание своих возможностей и вера в свои силы. Совестливость сходна по своему функционалу с негативной модальностью самоотношения и также оказывает влияние на формирование и проявление личностной прокрастинации студентов психфака.

Дальнейшее исследование автор планирует связать с исследованием прокрастинации в профессиональной деятельности как специфического поведения в ответ на внешние условия профессиональной деятельности, также с разработкой инструментария исследования осознанной прокрастинации работников.

Ключевые слова:личностная прокрастинация; ситуативная прокрастинация; самопринятие; саморуководство; совестливость; самопонимание.

Abstract

Goncharova Elena Victorovna Pacific National University, Khabarovsk

Components of self-attitude as predictors of procrastination of university students

The article examines the relationship of different types of procrastination with the components of self-attitude and conscience of university students, reveals predictors of personal procrastination. The study involved 55 students of the Faculty of Psychology, 19-21 years.

The author proceeded from the assumption of the presence of interconnection and mutual influence of different types of procrastination with different installation components of self-attitude and conscientiousness of the individual. The results prove the hypothesis of the study and reveal a close relationship, and the interdependence of different types of procrastination with different components of self-attitude. The core of the positive self-attitude of students is self-acceptance and self-interest in their «I». It is revealed that there is a close negative relationship of personal procrastination with the self-attitude of students: self-understanding, self-acceptance, self-confidence. A positive close relationship of students' personal procrastination has been established with a negative self-attitude -- self-blame. A close negative relationship of situational procrastination with self-leadership has been established. Conscientiousness as a feeling of guilt has a close positive relationship with personal procrastination. Predictors that affect the development of personal procrastination of university students are identified. Predictors of personal procrastination of students are self-acceptance as a key emotional and evaluative component of self-attitude and self-confidence as understanding one's capabilities and faith in one's own strength. Conscientiousness is similar in its functionality to the negative modality of self-attitude and also affects the formation and manifestation of personal procrastination of students of the mental faculty.

The author plans to associate further research with the study of procrastination in professional activity as a specific behavior in response to the external conditions of professional activity, as well as with the development of tools for studying the conscious procrastination of employees.

Keywords: personal procrastination; situational procrastination; self-acceptance; selfleadership; conscientiousness; self-understanding

самоотношение прокрастинация студент профессиональный

Введение

Научный интерес к исследованию прокрастинации связан с нарастающей тенденцией откладывать выполнение задач на неопределенный срок, ростом напряжения и чувством вины. Злободневность проблемы определена многозадачностью современной жизни, высокими требованиями к себе и неспособностью структурировать собственное поведение. На данный момент сложилось достаточно много разнообразных подходов к исследованию данного феномена, что позволяет эти подходы проанализировать и расширить.

Основные положения о сущности прокрастинации, механизмах ее формирования и протекания сформулировали Милгрем Н., рассматривающий прокрастинацию «как невротическую реакцию на необходимость принятия жизненно важных решений» [1], Стил П., как «иррациональную необъяснимую задержку выполнения дел», зависящую от уверенности в успехе, импульсивности и вознаграждении [2]. Чой Ч. считающий, что активная прокрастинация является психологической стратегией сознательной отсрочки заданий с целью достижения оптимального результата в профессиональной деятельности [3].

В отечественной психологии экспериментальные исследования выявили немногочисленные предикторы академической прокрастинации. Их связывают с саморегуляцией поведения и самоэффективностью (Варваричева Я.В.) [4], со стратегиями совладания в трудной ситуации (Виндекер О.С.) [5], с мотивационно-волевым компонентом (Гончарова Е.В.) [6], с перфекционизмом как чертой личности (Ильин Е.П.) [7], с нейротизмом и локусом контроля (Н.Н. Карловская) [8] и др.

Анализ исследований показал противоречивость и разбросанность направлений как в понятийном поле проблемы, так и в выборе методов исследований.

Общим подходом к исследованиям прокрастинации является типология, предложенная Н. Милгремом:

1. Повседневная, бытовая, т. е. откладывание регулярных домашних дел.

2. Прокрастинация в принятии решений.

3. Невротическая, т. е. откладывание жизненно важных решений.

4. Компульсивная, при которой сочетаются два вида прокрастинации -- поведенческая и в принятии решений.

5. Академическая, т. е. откладывание выполнения учебных заданий.

Позднее автор свел виды прокрастинации к двум основным: отсрочка в принятии решений и откладывание выполнение заданий [9].

Условимся считать под прокрастинацией феномен, включающий в себя поведенческие, эмоциональные и когнитивные компоненты, тесно связанные с мотивационно-волевой сферой личности. Интерес к академической прокрастинации обусловлен профессиональными интересами автора, актуальностью проблемы для самих респондентов.

Академическая прокрастинация предполагает отсрочку в выполнении учебных заданий в срок. Связан данный тип прокрастинации с несформированностью навыков структурирования времени в диаде «учеба-отдых», неорганизованностью, забывчивостью и общей поведенческой ригидностью. Следствием такого поведения в большинстве случаев становится внутренняя конфликтность и снижение успеваемости.

В период дистанционного обучения административный контроль за успеваемостью студентов ослабевает, иллюзия возможности бесконечного откладывания заданий усиливается. В ситуации вынужденной изоляции у многих студентов усиливаются психологические проблемы, обостряются психоэмоциональные состояния, снижается стрессоустойчивость. Отсутствие нормального привычного общения и времяпрепровождения также вызывают рост негативного отношения как к окружающим, так и к себе.

Одним из ключевых факторов осмысления и принятия себя является система отношений к своему «Я».

Самоотношение -- стержневое психологическое образование самосознания, интегративное, эмоционально-оценочное отношение к самому себе.

С.Р. Пантилеев рассматривает самоотношение как «феноменологическую представленность смысла «Я» для самого субъекта, динамически выстроенную иерархическую систему в которой эмоциональная модальность является ведущей, определяет содержание и выраженность обобщенного устойчивого самоотношения [10].

Модальность самоотношения определяется личностным смыслом, эмоциональной оценкой собственного «Я». По своему семантическому содержанию одна подсистема самосознания личности проявляется путем сравнения себя с другими -- оценочно. Другая подсистема проявляется эмоционально-ценностно, на основе принятия себя как личности в целом.

Самоотношение как совокупность установок, направленных на себя, является устойчивым личностным образованием, включающим в себя когнитивно-познавательный компонент, эмоционально-аффективный и оценочно-волевой [11].

Если глобальное самоотношение является недефференцированным чувством к своему «Я», то самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес и ожидаемое отношение от других включает в себя компоненты, наполненные амбивалентным отношением, разной эмоциональной модальностью. Готовность как установочное образование определяет внутренние действия, направленные на самого себя.

Ключевыми новообразованием студенческого возраста являются расширение интегративных качеств самосознания, личностной идентичности и изменения значимости и устойчивости эмоционально-ценностных компонентов самоотношения к своему «Я».

Цель исследования

Эмпирически выявить и проанализировать соотношение компонентов самоотношения личности с разными видами прокрастинации у студентов. Выявить предикторы прокрастинации студентов.

Методика и выборка исследования

Гипотеза исследования: Прокрастинация взаимосвязана и взаимообусловлена с разными компонентами самоотношения. Самоотношение является предиктором развития и проявления прокрастинации у студентов вуза.

Для проверки гипотез и решения задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы, обобщение результатов, сравнительный анализ, диагностические методики и эмпирические методы. Для выявления взаимосвязи компонентов самоотношения и прокрастинации использовались следующие диагностические методики:

• «Тест-опросник самоотношения» В.В. Столин, С.Р. Пантилеев [12].

• «Опросник склонности личности к прокрастинации» Ширвари О.А. [13].

Исследование проходило на базе Тихоокеанского государственного университета. В исследовании приняли участие 55 студентов в возрасте от 19 до 21 г.

Процедура исследования

Исследование проводилось в 2021 г. Первый шаг исследования опирался на формулировку гипотезы, разработку задач и поиск диагностик, адекватных предмету исследования. Исследование заключалось в последовательном заполнении испытуемыми методик из предложенного диагностического инструментария.

Анализ результатов опирался на основной признак: возраст испытуемых. Средний возраст -- 19,62. Все студенты (п = 55) находились на дистанционном формате обучения. Преимущественный состав студентов -- девушки (п = 47), выделять гендерный аспект считаем нецелесообразным. На этапе первичной математической обработки результатов уточнялась гипотеза, формулировались выводы. На втором этапе результаты исследования подверглись статистической обработке с помощью метода корреляции Спирмена, факторного и регрессивного анализа. На третьем этапе анализировались результаты корреляций переменных. Формулировались выводы.

Результаты и их обсуждение

На рисунке 1 изображены результаты исследования прокрастинации студентов.

Выраженность личностной прокрастинации у будущих психологов является определяющей. Студенты отмечают, что промедление с выполнением заданий становится привычным делом, академическая прокрастинация накладывается на ежедневную, бытовую, обрастая чувством вины. Откладывание выполнения заданий тянется до дедлайна, сопровождается негативным эмоциональным фоном, ростом напряжения, осознанием промедления и неизбежностью расплаты. Результатом промедления является избегающее поведение и снятие с себя ответственности: пропуски занятий, отказ от ответа, накопление отработок, просьбы понять и простить. Эмоциональная перегруженность, тревожность усиливают избегающее поведение. Эти результаты подтверждаются нашим более ранним исследованием [14].

Рисунок 1. Результаты выраженности прокрастинации у студентов (составлено автором)