Статус у групі та особливості спілкування старших дошкільників: психолого-педагогічний аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статус у групі та особливості спілкування старших дошкільників: психолого-педагогічний аспект

Оніщук Т.І.

викладач кафедри теорії та методики дошкільної освіти Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради Харків, Україна

Ключові слова:

старший дошкільний вік, статус у групі, особливості спілкування, комунікативна спрямованість, колектив.

У статті проаналізовано теорії науковців та обґрунтовано роль особливостей спілкування дошкільників у формуванні статусу в колективі; виявлено, що психічний та особистісний розвиток дитини в старшому дошкільному віці зумовлюється особливістю соціальної ситуації розвитку - перебуванням у закладі дошкільної освіти, де статус у групі залежить від особливостей спілкування, а саме: спрямованості у спілкуванні та рівня потреби в спілкуванні. Дошкільний освітній заклад ставить перед дитиною нові вимоги стосовно мовного розвитку: мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою в думках, виразною; під час спілкування мовні побудови повинні відповідати очікуванням, що склалися в культурі. Спілкування стає особливою школою соціальних стосунків. Дитина поки що неусвідомлено пізнає існування різних стилів спілкування. До більшості лідерів та активістів групи належать діти, які мають високий і середній рівень потреби в спілкуванні та діалогічну комунікативну спрямованість.

Під час дослідження було виявлено, що основною причиною, яка впливає на новоутворення в особистості старшого дошкільника, є зміна соціальної ситуації розвитку, що висуває нові вимоги до поведінки, діяльності, навчання, до системи відносин із дорослими та однолітками, новими особливостями спілкування. Потреба в спілкуванні є однією з основних соціогенних рис людини. Вона виникає в процесі накопичення досвіду в міжособистісній взаємодії. У її основі лежить потреба в емоційному контакті, соціалізований пошук контактів і відповідна техніка задоволення. Вона виявляється в прагненні індивіда належати до групи, бути її членом, взаємодіяти з нею, брати участь у спільній діяльності, перебувати разом тощо. Потреба в спілкуванні є тим вихідним пунктом, що пов'язує людину з особами, котрі її оточують, забезпечують її розвиток як особистості.

Статистично підтверджено безпосередній вплив спрямованості в спілкуванні та рівня потреби в спілкуванні на статус у колективі старших дошкільників. Найефективнішою виявилася діалогічна спрямованість у спілкуванні, а найбільш негативно на статус у колективі впливає авторитарна спрямованість у спілкуванні.

Key words:

senior pre-school age, status in group, characteristics of

communication, communicative orientation, group.

STATUS IN THE GROUP AND CHARACTERISTICS OF COMMUNICATION OF SENIOR PRESCHOOLERS: PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECT

Onishchuk Т.I.

Lecturer at the Department of Theory and Methods of Preschool Education Municipal Establishment “Kharkiv Humanitarian Pedagogical Academy” of Kharkiv Regional Council

Kharkiv, Ukraine

The article analyses the theories of scientists and substantiates the role of communication characteristics of pre-schoolers in the formation of the status in the group; It was found that the mental and personal development of a child in senior preschool age is determined by the peculiarity of the social situation of development - being in a preschool education establishment, where the status in the group depends on the characteristics of communication, namely the communication orientation and the level of communication needs. The preschool educational establishment imposed new requirements on a child concerning language development: the language should be literate, brief, clear in thoughts, expressive; in communication, language constructions must meet the expectations of culture.

Communication becomes a special school of social relations. The child is still unconsciously discovering the existence of different styles of communication. Most leaders and active members of a group are children who have a high and medium level of need for communication and dialogic orientation.

The study found that the main reason influencing the emergence of newly formed structures in the personality of senior pre-schoolers is a change in the social situation of development, which makes new demands on behaviour, activities, learning, the system of relations with adults and peers, new characteristics of communication. The need for communication is one of the main sociogenic traits of a person. It arises in the process of gaining experience in interpersonal interaction. It is based on the need for emotional contact, socialized search for contacts and the appropriate technique of pleasure. It is manifested in the desire of the individual to belong to a group, to be a member, to interact with it, to participate in joint activities, to be together, etc. The need for communication is the starting point that connects a person with those people who encircle him or her, ensure his / her development as a person.

The direct influence of communication orientation and the level of communication needs on the status of the senior pre-schoolers was statistically confirmed. The most effective was the dialogic orientation in communication, and the most negative influence on the status in the team is the authoritarian orientation in communication.

Постановка проблеми

спілкування дитина дошкільна статус

Актуальність дослі- дження зумовлена тим, що група в закладі дошкільної освіти - це не просто група дітей одного віку, а ціла система, в якій тривалий час живе і виховується дитина. Від того, як скла- даються відносини з однолітками та який соці- ально-психологічний клімат у групі, залежать не тільки перші успіхи дитини в навчанні, а й формування її як особистості. Причому провідна роль належить саме дошкільним освітнім закладам.

Перші спроби висвітлити цю проблему серед вітчизняних учених зробив В.М. Бехтерєв у зв'язку з розроблюваною соціальною рефлексоло- гією, що була сформульована ним у «Колективній рефлексології». Спілкування, як писав учений, слугує механізмом об'єднання людей у групи і є умовою соціалізації особистості. Він зазначав, що чим різноманітніше і багатше спілкування людини з людьми, які її оточують, тим успішніше здійснюється розвиток особистості.

У психології є кілька підходів до дослідження феномену спілкування. Найбільш детально роз- роблений - підхід до спілкування як до одного з видів людської діяльності (Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв, А.В. Петровський); В.М. М'ясищев та його учні досліджують спілкування в річищі теорії відносин; Б.Ф. Ломов розглядає його як специфічну систему міжособистісної взаємодії. Психологи досліджують також феномени групового й колективного спілкування (Г.М. Андреєва, Є.С. Кузьмін); вікові особливості спілкування (Я.Л. Коломенський, Д.Б. Ельконін); спілкування вихованців із вихователями (А.С. Золотнякова, С.В. Кондратьєва); спілкування дітей у про- цесі пізнавальної діяльності (М.Д. Виноградова, В.В. Котов, Г.І. Щукіна); спілкування як фактор виховання (А.В. Мудрик).

Метою нашої статті є виявлення зв'язку особливостей спілкування та статусу в групі дітей дошкільного віку в умовах дошкільного закладу освіти.

На початку XX ст. В.М. М'ясищев під керівництвом В.М. Бехтерєва і А.Ф. Лазурського брав участь в організації та проведенні перших екс- периментальних робіт із вивчення спілкування в умовах колективної діяльності.

Одним із головних факторів розвитку сус- пільного виховання дітей, як пише А.П. Усова, є те, що дитина виступає перед нами здебільшого як особистість, що живе своїм життям, як член маленького дитячого суспільства з його інтере- сами, потребами, зв'язками, що завойовує певне місце в цьому суспільстві.

Спілкування з близьким товаришем, як підсумовує Т.В. Драгунова, виділяється в абсолютно особливу діяльність. Вона існує як самостійна діяльність, яка може бути названа діяльністю спілкування. Предметом цієї діяльності є інша людина - товариш-одноліток як людина. Ця діяль- ність існує однобічно: у вигляді вчинків дітей сто- совно одне одного [2, с. 52].

В.М. М'ясищев розглядав формування особи- стості та її відносин під впливом досвіду спілкування з найближчим і найбільш значущим соці- альним оточенням. На відміну від інших авторів, В.М. М'ясищев, як ми вже зазначали, розглядав спілкування цілісно, а також не тільки як мовну комунікацію, а і «як процес взаємодії конкретних особистостей, що певним чином стосуються один одного і впливають один на одного» [1, с. 115]. В.М. М'ясищев говорив про єдність взаємодії між людьми і взаємин між ними, зумовлених вражен- нями і переживаннями, які накопичуються в про- цесі взаємодії. Він описував особливості відображення інших людей, ставлення до них і поведінки з ними, розкривав залежності, які існують між ставленням до співрозмовника і досвідом спілкування самого мовця.

Дошкільний освітній заклад ставить перед дитиною нові вимоги стосовно мовного розвитку: мова має бути грамотною, короткою, чіткою в думках, виразною; у спілкуванні мовні побудови повинні відповідати очікуванням, що склалися в культурі.

Спілкування стає особливою школою соціаль- них стосунків. Дитина поки що неусвідомлено пізнає існування різних стилів спілкування. Кол- лектив групи дошкільного закладу освіти ставить раніше захищену сім'єю, незначним особистим досвідом спілкування дитину в ситуацію, де в реальних стосунках слід навчитися відстоювати свої позиції, свою думку, своє право на автоном- ність, тобто своє право бути рівноправною в спіл- куванні з іншими людьми [8, c. 219].

У старших групах дошкільного закладу відбу- вається перебудова стосунків дитини з дорослими. Початок першої навчальної діяльності по-новому визначає стосунки дитини з дорослими й одноліт- ками. Реально існують дві сфери соціальних стосун- ків: «дитина - дорослий» і «дитина - діти». Ці сфери взаємодіють одна з одною через ієрархічні зв'язки.

У сфері «дитина - дорослий», крім взає- мин «дитина - батьки», виникають стосунки «дитина - вихователь», які піднімають дитину на рівень суспільних вимог щодо її поведінки. Вихо- ватель для дитини втілює нормативні вимоги з більшою визначеністю, ніж у сім'ї, адже в первин- них умовах спілкування дитині важко виокремити себе і досить точно оцінити характер своєї пове- дінки. Тільки вихователь, який ставить вимоги перед дитиною, оцінюючи її поведінку, створює умови для соціалізації поведінки дитини, для стандартизації її поведінки в системі соціального простору - обов'язків і прав.

Ці перші паростки колективізму необхідно укріпляти та розвивати, заохочувати до них учнів. Вагоме значення вже на перших етапах форму- вання колективу має створення його структури: треба розбити колектив на дрібні елементи та встановлювати зв'язки між дітьми.

Як уже мовилося вище, одна з головних тен- денцій цього віку - переорієнтація спілкування з батьків, учителів на ровесників, більш-менш рів- них за становищем. Потреба в спілкуванні з одно- літками, яких не можуть замінити батьки, виникає у дітей дуже рано і з віком посилюється [9, c. 235]. Значну увагу проблемі спілкування приділяв і Б.Г. Ананьєв. За його міркуваннями, спілкування - це специфічний вид діяльності, головною харак- теристикою якого є можливість людини будувати стосунки з іншими людьми. Спілкування визначає характер соціальної детермінації індивідуального розвитку особистості й бере участь у формуванні всієї психічної організації людини [1, с. 124].

Отже, спілкування з однолітками в такому віці виділяється в цілком особливу діяльність, предме- том якої є інша людина, пізнання цієї людини, а також пізнання самого себе у порівнянні з нею.

Дитячий колектив - це стійке об'єднання дітей, яке має загальну суспільно значущу мету, спільну діяльність, спрямовану на реалізацію цієї мети, характеризується стосунками взаємної відпові- дальності. Значення дитячого колективу полягає в тому, що він є своєрідною ланкою, що зв'язує між собою суспільство й особистість. Це мікросе- редовище, яке сприяє перетворенню норм і цін- нісних орієнтацій суспільства в норми й цінності конкретної особистості. У дитячому колективі дитина набуває практики спілкування [6, c. 92].

Колектив сприяє реалізації мети виховання - всебічному розвитку особистості: розвитку орга- нізаторських здібностей, умінню розумно поєд- нувати особисті інтереси та інтереси однолітків, дітей, вихователів, які їх оточують.

У колективі відбувається процес взаємного збагачення, розвиток його членів, тому що кожен із них приносить до колективу свій індивіду- альний досвід, здібності, інтереси й одночасно засвоює те, що несуть інші. У дитячому колективі в сумісній діяльності здійснюється обмін інфор- мацією, розвивається здатність розуміти стан, мотиви вчинків інших і відповідно на них реагу- вати [10, c. 186].

Дж. Морено зазначав, що діти старшого дошкільного віку утворюють доволі стабільні колективи й що членам цих груп надається пев- ний статус, а також престиж, значення розумового розвитку й сімейного достатку членів колективу [12, c. 41].

Якщо діти в колективі об'єднані цікавою зміс- товною діяльністю, дружніми відносинами, то у його членів формується почуття душевного ком- форту, психологічної захищеності, що сприяє виявленню творчої ініціативи, почуття гордості, радості. Дитячий колектив є ареною самовира- ження і самоствердження особистості. Дитина прагне до визнання колективом її гідності, закрі- плення певних позицій серед однолітків. Голов- ною причиною слабкого впливу колективу на дітей є недостатній діапазон тих соціальних ролей, які може запропонувати колектив індивіду [7, c. 54].

Колектив групи - одна з форм первинного колективу, хоч і з великою кількістю людей, що вимагає особливої уваги вихователя. Колектив групи входить у загальний дошкільний; між ними має бути тісний зв'язок [11, c. 35].

Місце дитини в колективі визначають різні фактори: моральні, вольові, інтелектуальні якості, фізична сила, зовнішній вигляд, стан у сім'ї, товариськість, уміння встановлювати контакти. Дослідження, проведені Л.І. Уманським, виявили цікаву закономірність: люди, які не користуються авторитетом, повагою в групі і які не поважають групові норми, пасивними в суспільних справах, конфліктують із колективом, схильні перебільшу- вати свою гідність і своє місце в групі. Лідери ж частіше скромної про себе думки. Тому важливо вивчати становище дитини в системі колективних відносин, щоб забезпечити сприятливе становище дитини в колективі, формувати її високі ціннісні орієнтації.

Група в закладі дошкільної освіти - найважли- віша група приналежності дитини в дошкільний період. Дитина вступає в певні особисті відно- сини з однолітками. Ці відносини ґрунтуються на відчутті симпатії й антипатії. Крім того, осо- бистісні відносини можуть ґрунтуватися на спіль- ності інтересів, думок, поглядів. Статус у системі особистісних відносин для дітей є значущим, а також впливає на поведінку і самосвідомість кожного індивіда надалі. Відсутність близьких товаришів негативно позначається на емоційному стані, породжує глибокі переживання, (наприклад відчуття самотності, зневіри тощо). Несприятливе становище в класному колективі - одна з головних причин передчасного невдоволення дітей сто- совно освіти загалом [8, c. 223].

Г.О. Фортунатовим колектив визначається як реальна сукупність особистостей у стадії фор- мування, що поєднані однією спільною діяль- ністю, виконанням соціальних завдань у процесі тривалої взаємодії та спілкування. Автор робить перші спроби диференціювати членів колективу за ознаками особливостей поведінки та деякими характерологічними якостями. Ці особливості дітей значно впливають на формування проце- сів внутрішньоколективного спілкування. Діти розподіляються на такі групи: 1) вожаки та орга- нізатори, що мають тверду цілеспрямованість;

2) активісти, що володіють особистою ініціа- тивою за необов'язковою твердістю характеру;

3) виконавці; 4) одинаки, що живуть окремим жит- тям; 5) бунтарі, які вступають у боротьбу проти вожаків, проти встановлених правил поведінки;

6) «затравлені» члени колективу. Ці групи дітей, взаємодіючи між собою, активно формують стиль та особливості спілкування у колективі [1, с. 93].

Таким чином, група однолітків лише тоді є сприятливим для дитини середовищем, коли її статус достатньо високий. Місце в системі відно- син залежить від різних рис вдачі дитини, зокрема від таких, як товариськість, здатність зрозуміти іншого, швидко орієнтуватися в ситуації, що склалася. Будь-яка група ЗДО диференціюється на групи і підгрупи, причому на різні, які не збігаються одна з одною за ознаками. По-перше, існує соціальне розшарування, що виявляється як у нерівності матеріальних можливостей, так і в характері життєвих планів, рівні домагань і способів їх реалізації у дітей. По-друге, скла- дається особлива внутрішньогрупова ієрархія, заснована на офіційному статусі дітей, успіш- ності або приналежності до «активу». По-третє, відбувається диференціація авторитетів, статусів і престижу на основі неофіційних цінностей, при- йнятих у самому дитячому середовищі. Виявля- ється різниця в становищі «зірок» і «відкиданих» [8, c. 224].

Дітям із високим позитивним статусом («лідери») в колективі слід надавати самостій- ність в організації й проведенні конкретних справ, доручати керівництво групами, гуртками, секці- ями, проведення з однолітками індивідуальних бесід, спрямованих на корегування поведінки, та інше. Але водночас слід пропонувати і справи, в яких ці діти повинні бути виконавцями.

Саме цю групу необхідно залучати до роботи, що потребує організаторських навичок, само- стійності, висловлення своїх думок, оцінок. Для розвитку творчої активності, ініціативи цих дітей слід надавати їм певну допомогу.

Дітям групи «ізольовані» вихователі повинні допомогти пізнати самих себе, виявити свої кращі риси, вміння. Це потребує глибокого вивчення індивідуальних особливостей, організації успіху, розширення кола спілкування в первинному колективі, підбору доручень, які б спонукали дітей звертатися із запитаннями, проханнями до товаришів тощо.

Колектив у своєму розвитку проходить певні стадії, які характеризують його з якісного боку. О.Г. Ковальов визначає три стадії розвитку колек- тиву: первинного синтезу, диференціації та син- тезу.

Перша стадія є початковою, коли колектив тільки створюється, формується, члени придивля- ються один до одного, до вихователя.

Колектив - мета виховних зусиль педаго- гів. Вихователь знайомить вихованців із метою, завданнями, перспективами колективу. Вимоги надходять від нього. Дітей об'єднує загальне емо- ційне напруження, бо поки не відомими є норми, вимоги до життя, але поступово діти дізнаються, хто є хто, з'являються малі групи.

Друга стадія характеризується тим, що завер- шується взаємне вивчення, утворюються малі групи, формується актив, накопичуються тради- ції, розвивається співробітництво, взаємодопо- мога. Вимоги надходять не лише від вихователя, а й від активу, лідерів. Колектив стає фактором розширення соціального досвіду дітей, залучення його до духовної культури свого народу.

На третій стадії затверджуються відносини співробітництва, взаємодопомоги, поваги один до одного. Дитина має можливість самореалізува- тися, бо створюються умови для діяльності кож- ного. Це той ідеал стосунків, який максимально сприяє всебічному розвитку особистості.

На всіх етапах розвитку колективу головна його мета - створення умов для самореалізації особистості [4, c. 82].

Слід зазначити, що з віком у дітей підвищу- ються повнота й адекватність усвідомлення влас- ного становища в групі однолітків. Поступово відбувається своєрідна якісна перебудова міжо- собистісних відносин, продовжується їх усвідом- лення. Безумовно, це пов'язано з виникненням потреби посісти певне місце серед однолітків. Напруженість нової потреби, значущість думки однолітків і є причиною неадекватності оцінки свого місця в системі міжособистісних відносин.

Система особистих стосунків є емоційно найбільш насиченою в кожній людині, оскільки пов'язана з його оцінкою і визнанням особистості. Але якщо в дитини існує хоча б взаємна прихиль- ність, то вона перестає усвідомлювати і не дуже хвилюється за своє об'єктивно погане становище в системі особистих стосунків [5, с. 67].

Незадовільне становище серед однолітків діти переживають дуже гостро, що часто є причиною неадекватних афективних реакцій [3, с. 38].

Діти старшого дошкільного віку відрізняються своєю товариськістю, яка має виражений вибір- ковий характер. Але між ними на основі взаємної симпатії в групі виявляються «лідери» та «ізольо- вані», формуються групи, які впливають на розви- ток особистості, життя та згуртованість колективу в цілому.

У старшому дошкільному віці спілкування все більше починає входити в процес управління поведінкою. Більшість дослідників указують на важливу роль спілкування з однолітками й дорос- лими у формуванні «Я-образу» дошкільника. У поведінці дошкільників мотив спілкування з іншими людьми виражає прагнення розуміти інших людей задля успішного здійснення суміс- ного вчинку або спільної діяльності. Становлення і розвиток особистості пов'язані з ровесниками, спілкування з якими для дітей є особливо значу- щим. Розвиток здібності до спілкування як основи взаємин у дитячому колективі - найважливіша передумова успішного становлення особистості дошкільника. Формування і розвиток спілкування молодших школярів може здійснюватися шляхом розвитку в них здатності до комунікації в процесі спеціальних організованих занять, включаючи прийоми і методи активної психологічної дії.

Основною причиною, що впливає на ново- утворення в особистості старшого дошкільника, є зміна соціальної ситуації розвитку, що висуває нові вимоги до поведінки, діяльності, навчання, до системи відносин із дорослими та однолітками, новими особливостями спілкування. Потреба в спілкуванні є однією з основних соціогенних рис людини. Вона виникає в процесі накопичення досвіду в міжособистісній взаємодії. У її основі лежить потреба в емоційному контакті, соціалізо- ваний пошук контактів і відповідна техніка задо- волення. Вона виявляється в прагненні індивіда належати до групи, бути її членом, взаємодіяти з нею, брати участь у спільній діяльності, пере- бувати разом тощо. Потреба в спілкуванні є тим вихідним пунктом, що пов'язує людину з особами, котрі її оточують, забезпечують розвиток її особистості.

Для дослідження зв'язку спілкування та ста- тусу в групі старших дошкільників ми використо- вували методику С.Л. Братченко «Спрямованість у спілкуванні», діагностику потреби в спілкуванні (за Ю.Л. Орловим) та соціометричну методику Дж. Морено.

Під час проведення дослідження нами було виявлено, що статус у групі старших дошкільників залежить від особливостей спілкування, а саме: спрямованості в спілкуванні та рівня потреби в спілкуванні. Аналізуючи результати, ми дійшли висновку, що до лідерів та активістів групи належать діти, які мають високий і середній рівень потреби в спілкуванні та діалогічну кому- нікативну спрямованість, а також маніпулятивну комунікативну спрямованість та потреби в спіл- куванні нижче середнього рівня.

Для статистичної перевірки взаємозв'язку ми використовували коефіцієнт кореляції r-Пірсона, за допомогою якого статистично підтвердили без- посередній вплив спрямованості в спілкуванні та рівня потреби в спілкуванні на статус у колек- тиві дошкільників. Важливим є те, що найефек- тивнішою виявилася діалогічна спрямованість у спілкуванні, а найбільш негативно на статус у колективі впливає авторитарна спрямованість у спілкуванні.

Отже, спілкування є основним чинником ста- новлення в колективі та впливає на подальший розвиток. Тому вихователь має співпрацювати з практичним психологом, щоб уміло враховувати співвідношення особливостей спілкування та ста- тус у групі старшого дошкільника для його гар- монізації.

Література

2. Драгунова Т.В. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків. Київ : Просвіта, 1967. 360 с.

3. Киричук А.В. Проблеми спілкування, і виховання. Тарту, 1974. 375 с.

4. Ковальов О.Г. Курс лекцій з соціальної психології. Москва. 91 с.

5. Кутішенко В.П. Вікова та педагогічна психологія : курс лекцій. Київ : Центр навчальної літератури, 2005. 128 с.

6. Мазоха Д.С. Педагогіка : навчальний посібник. Київ, 2005. 232с.

7. Маслов А.О. Основи психології та педагогіки : навчальний посібник. Житомир: ЖДЖ, 2005. 176 с.

8. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія : навчальний посібник. Київ : Академвидав, 2011. 373 с.

9. Павелків Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія : навчальний посібник. Київ : Академвидав, 2008. 432 с.

10. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: навчальний посібник. Вид. 3-е, доповнене. Київ, 2001. 608 с.

11. Проблеми особистості і колективу в системі виховної роботи школи. Київ : Рідна школа. 2002. С. 35-37.

12. Соціальна психологія : навчальний посібник / за ред. А.Л. Журавльова. Київ, 2002. 351 с.

References

1. Andrieieva H. (1999) Sotsialna psykholohiia [Pidruchnyk dlia vnz]. Moskva: Aspekt Press (in Ukranian).

2. Drahunova T. (1967) Vikovi ta indyvidualni osoblyvosti molodshykh pidlitkiv. Кyiv: Prosvita (in Ukranian).

3. Kyrychuk A. (1974) Problemy spilkuvannia, i vykhovannia. Tartu (in Ukranian).

4. Kovalov O. (1991) Kurs lektsii z sotsialnoi psykholohii. Moskva (in Ukranian).

5. Kutishenko V. (2005) Vikova ta pedahohichna psykholohiia [kurs lektsii]. Kyiv : Tsentr navchalnoi liter- atury (in Ukranian).

6. Mazokha D. (2005) Pedahohika: navch. posibnyk dlia stud. vyshch. navch. zakl. Kyiv (in Ukranian).

7. Maslov A. (2005) Osnovy psykholohii ta pedahohiky [Navch. Posibnyk]. Zhytomyr: ZhDZh (in Ukranian).

8. Pavelkiv R. & Tsyhypalo O. (2011) Dytiacha psykholohiia [Navch. posib. dlia samost. roboty stud]. Kyiv: Akademvydav (in Ukranian).

9. Pavelkiv R. & Tsyhypalo O. (2008) Dytiacha psykholohiia [Navch. posib. dlia stud. vyshch. navch. zakl.]. Kyiv: Akademvydav (in Ukranian).

10. Moiseiuk N. (2001) Pedahohika [Navchalnyi posibnyk. Vyd. 3-e, dopovnene]. Kyiv (in Ukranian).

11. Problemy osobystosti i kolektyvu v systemi vykhovnoi roboty shkoly (2002). Kyiv: Ridna shkola (in Ukranian).

12. Zhuravlov A. (Ed.). (2002) Sotsialna psykholohiia: navch. posibnyk Kyiv (in Ukranian).

Размещено на Allbest.ru