Агрессивное поведение детей и его причины

1.1 Понятие агрессивного поведения

В последнее время проблема агрессивного поведения заинтересовала многих психологов. Соответственно появилось огромное число определений понятия агрессии. Так, Арнольд Басс определяет агрессию как любое поведение, которое содержит угрозу или причиняет ущерб другим людям.

Известные исследователи Берковиц и Фешбах считают, что агрессия должна изначально включать в себя намерения оскорбления или обиды, а не приводить к этим последствиям. [3]

С точки зрения Зильманна агрессию нельзя рассматривать как попытку нанесения физического вреда другим.

В настоящее время большинство отдает предпочтение следующему определению:

Агрессия -- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Данное определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как поведение, а не эмоцию, установку и т.д. Робер Бэрон определял агрессию не только как поведение, причиняющее ущерб людям, но и как различные действия, направленные на достижение негативных результатов. [4]

Самое раннее суждение об агрессии заключалось в том, что данное поведение основывалось на инстинктах. Зигмунд Фрейд утверждал, что поведение человека происходит из инстинкта жизни (эрос). Агрессивное поведение рассматривалось как реакция на разрушение импульсов энергии эроса (либидозные импульсы).

В работе над супер-эго Фрейд возвращается к данной проблеме, определяя цель агрессии как наказание и организованность эго. Причина появления агрессивности человека, по Фрейду, заключается в чувстве вины. Оно является производным чувством супер-эго, которое подавляет агрессивные инстинкты. [18]

Об агрессии как производной врожденных инстинктах также говорил Конрад Лоренц. Он утверждал, что агрессивность проявляется в борьбе за выживание и развивается в ходе революции. Также Лоренц говорил, что живые существа обладают способностью подавления агрессии, которая пагубно сказывается на них. Он считал, что необходимо высвобождать свои агрессивные стремления в разумной социальной деятельности, например в спорте.

Различие между взглядами Фрейда и Лоренца заключаются в том, что Фрейд определял агрессивность как инстинкт разрушения, а Лоренц - как инстинкт сохранения жизни. Их теории были схожи лишь в том, что агрессия должна выражаться в каком-либо действии, иначе ее сдерживание может плохо отразиться на живом существе. [7]

Рассуждая о данной проблеме, Эрих Фромм, немецкий психолог и философ, выделил несколько типов агрессивного поведения: доброкачественная (биологически адаптивная) и злокачественная(биологически неадаптивная). Первая способствует поддержанию жизни, возникает как реакция на угрозу. Ее цель - устранение этой угрозы или причины ее появления. Злокачественная определяется как деструктивность и жестокость. Она причиняет вред и разрушение социума. Целью биологической неадаптивности является лишь получение удовольствия.

Также Фромм выделял псевдоагрессию - действия, не предшествующие плохие намерения, но из-за которых может быть нанесен ущерб. В нее входят: непреднамеренная агрессия, игровая агрессия и агрессия как самоутверждение. Под первым видом понимается какое-либо случайное действие, которое повлекло за собой ущерб. Игровая агрессия необходима в развитии навыков, таких как ловкость, быстрота реакции и т.д. она не несет каких-либо негативных мотивов. Агрессия самоутверждения способствует повышению достижения целей человека. Вследствие этого она уменьшает потребность в подавлении другого. Еще существует такой вид агрессии, как оборонительная. Она проявляется, когда возникает угроза жизни, здоровью и т.д.

Рассуждая о деструктивности, можно сказать о спонтанных формах - инстинктах, которые возникают во время чрезвычайных ситуациях. Эти инстинкты всегда имеют какие-то обстоятельства, которые стимулирую их.

Также Фромм выделял агрессивность из мести. Она отличается жестокостью и проявляется после того, как был нанесен ущерб. [19]

Общей бихевиористской теорией агрессии является фрустрационная теория Дж. Долларда и Н. Миллера. Они выдвинули идею о том, что результатом фрустрации всегда есть агрессия. Авторы данной теории полагали, что чем сильнее стремление к совершению поставленной цели, чем больше на пути достижения возникает преград, тем сильнее будет проявляться импульсы агрессии.

После многочисленных исследований Миллер ввел поправку в эту теорию, а именно подтвердил предположение соавторов о том, что в результате фрустрации не всегда возникает агрессия. [3]

Противоположный взгляд на агрессивность имеет теория социального научения. В данной теории агрессия рассматривается как социальное поведение. Изначально канадский психолог Альфред Бандура связывал агрессивное поведение с фрустрацией, но в дальнейшем он убедился, что это не так. Он обнаружил, что агрессивное поведение детей возникает из-за подражания родителям. Бандура провел исследование на детях, показывая им фильм, включающий в себя поощрение актов агрессии. По результатам исследования было определено, что дети были склонны повторять увиденные действия. Из этого следует, что гнев будет проявляться тогда, когда в определенных ситуациях такая реакция принимается социумом. Бандура предполагает, что, т.к. человек способен сохранять агрессивные реакции в поведении, на основе опыта или викарного научения (научение через подражание) происходит такое приобретение.

Изучая подробно викарное научение, автор данного понятия выделяет три типа:

1. Семейное. Вследствие того, что по отношению к ребенку родители проявляли жестокость, он агрессивно ведет себя с ровесниками. Когда ребенок вырастает, он начинает жестоко обращаться со своими детьми.

2. Субкультурное. Подросток, глядя на агрессивное поведение сверстников, начинает повторять за ними.

3. Символическое. Человек воспроизводит агрессивное поведение из различных источников, таких как: книги, телевидение, газеты и т.д.

Такая агрессия часто подкрепляется, т.к. люди имеют наклонность подражать такому поведению, за которое можно получить вознаграждение.

Согласно этой теории агрессивное поведение опирается на взаимодействие эмоционального состояния, опыта, мыслей и воспоминаний.

Человек обладает двумя мотивационными тенденциями, связанными с агрессивным поведением. К ним относятся тенденция к агрессии и к ее торможению. [2]

Тенденция к агрессии определяется как склонность человека считать определенные ситуации и действия угрожающими для него и стремление ответить на эти действия агрессией. Тенденция к подавлению агрессии выражается в том, что человек оценивает свои агрессивные действия как нежелательные. Эти действия вызывают у человека сожаление и раскаяние.

Немецкий ученый Х. Хекхаузен, изучивший исследования зарубежных психологов, выделил теории мотивации агрессивного поведения: теория влечения, фрустрационная теория и теория социального научения.

Первой является теория влечения. В данном направлений многие психологи рассматривали агрессивное поведение как устойчивую характеристику индивида. Однако, с точки зрения Хекхаузена, эта теория имеет эволюционное и физиологическое происхождение, но представляет только исторический интерес.

Согласно фрустрационной теории, агрессивное поведение - это следствие фрустрации, то есть преграды, появляющиеся на пути действий индивида. По данной теории, агрессия всегда приводит к фрустрации, а фрустрация всегда приводит к агрессии. [15]

Третье направление называется теория социального научения. Данную теорию можно назвать развитием фрустрационное теории. Л. Берковитц ввел переменные между агрессией и фрустрацией: гнев и пусковые раздражители. Гнев появляется, когда достижение целей по каким-то причинам блокируется. Человек, размышляя над ситуацией, связывает пусковые раздражители с источником гнева.

В дальнейшем А. Бандура видоизменил теорию Берковитца. Он считал, что главным аспектом является научение путем подражания. По его мнению, одна и та же ситуация одного индивида может привести к агрессивному поведению, а другого - нет.

Исходя из способа поведения, выделяют вербальную и физическую агрессию. Также существует косвенная агрессия, которая может быть и вербальной, и физической. П. Ковалев объясняет разделение косвенной агрессии тем, что они имеют разную склонность к проявлению; во-вторых, у косвенной вербальной агрессий разные показатели по сравнению с другими видами агрессии, а показатели косвенной физической агрессии связаны с показателями других видов.

Корнадтом была предложена методика двух устойчивых мотивационных тенденций агрессивного поведения. В рамках этой методики автор выдвинул несколько мотивов агрессии: потребность в мести; деятельность для достижения возмездия; позитивное эмоциональное состояние и агрессивное переживание; ожидание успеха; достижение цели; символы агрессии; критика и высмеивание агрессивного поведения; табуированные выражения.

Также Корнадт выделил мотивы торможения агрессии: избегание внешних и внутренних последствий агрессивного поведения; инструментальная деятельность для избегания внутренней и внешней агрессии; переживания, связанные с торможением агрессивного поведения; страх перед наказанием или какой-либо опасностью; чувство вины; ожидание негативных последствий агрессивного поведения; неудачное осуществление агрессивных действий; внезапное прерывание агрессии.

Согласно концепции Корнадта, мотивы агрессивного поведения активизируются, когда человек испытывает гнев. Аффект гнева может быть врожденной или приобретённой реакцией на фрустрацию. Также он может быть условной эмоциональной реакцией. Данная система мотивов влияет на выбор определенных агрессивных действий, которые направлены на источник гнева. При достижении цели агрессии появляются изменения эмоционального состояния в положительной окраске. Также возникают негативные изменения из-за появления вины. После того, как действие совершается, происходит оценивание положения. В случае положительной оценки агрессивная мотивация снова активизируется. [3]

Формирование мотивов агрессивного поведения начинается с возникновения конфликта или фрустрационной ситуации. Однако это не всегда происходит. Для возникновения конфликта необходимо, чтобы осуществилось столкновение в мнениях и нежелание идти на компромисс. Также между субъектами должна возникнуть взаимная враждебность.

Возникновение конфликта также может зависеть от партнера, который может проявлять вербальную или физическую агрессию по отношению к субъекту. Такое общение вызывает различные негативные состояния, которые способствуют возникновению агрессивного поведения. У субъекта появляется намерение наказать собеседника. Затем субъект выбирает конкретные агрессивные действия для данной ситуации. После того, как субъект выберет способ наказания, он переходит к осуществлению конкретного агрессивного действия. Причем эти действия могут быть направленны не обязательно на обидчика.

Таким образом, итогом формирования мотива агрессивного поведения является образования психологической системы, в которую входят желание человека отреагировать на конфликт, способ реагирования и объяснение, почему выбран именно он. Следовательно, у субъекта появляется основание для агрессии, которая показывает, в чем необходимость такого поведения, какова цель, ради чего или кого.

Н. Мельникова определила социальные причины агрессивного поведения. К ним относятся: фрустрация, прямая провокация, жестокость в СМИ и повышенное возбуждение. Она связывает агрессию с различными социальными факторами, которые способствуют ее появлению или усиливают ее интенсивность.

Проявление мотивов агрессивного поведения определено актуальностью доминирующих потребностей субъекта. Стремления к деятельности, связанные с удовлетворением своих потребностей вызывают активность человека и определяют ее направленность. [8]

1.2 Специфика проявления агрессивности детей

На формирование личности ребенка влияет окружающая его среда. Одним из важных аспектов является его взаимодействие с другими людьми, особенно с семьей. [11]

Множество исследований подтверждают тот факт, что детско-родительская система отношений является причиной возможного агрессивного поведения ребенка. Например, установлено, что при эмоциональной депривации в семье возрастает риск агрессии со стороны ребенка. То есть, если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденции развития позитивности самооценки и Я-концепции не находят поддержки в оценках родителей или если ребенок не ощущает родительской поддержки и опеки, то вероятность делинквентного, противоправного поведения существенно возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность.

Отношения ребенка с матерью начинаются с самого рождения. Будет ли ребенок привязан к матери зависит от того, реагирует ли значимый взрослый на его потребности, ухаживает ли за ним, создает ли безопасную обстановку для него. В случае, если ребенок надежно привязан к матери, то есть присутствует надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери, ребенок в дальнейшем будет склонен к доверительным отношениям с другими людьми, будет иметь хорошо развитые коммуникативные и социальные навыки и будет неагрессивен. В другом же случае, когда у ребенка отсутствует надежная привязанность к матери, он будет несговорчив, склонен к агрессии, будет с настороженностью и недоверием относится к окружающим его людям. Для таких детей характерны аффективные вспышки, импульсивность поведения.

Агрессивное поведение ребенка часто подвергается наказанию со стороны родителей. Это некая реакция, воспринимаемая как воспитательная мера, которая, по мнению родителей, должна способствовать снижению агрессивности и сформирует другую форму поведения. Однако, строгое наказание обычно вызывает еще большую агрессию со стороны ребенка. [1]

Существует множество исследований, в которых изучалось агрессивное поведение детей. Рассмотрим некоторые из них.

В одном из экспериментов Леонарда Ирона изучалась взаимосвязь агрессивного поведения детей третьего класса и особенностей стратегий родительского наказания. Особенности и строгость наказаний измерялись по ответам родителей на 24 вопроса о том, как они обычно реагируют на агрессивное поведение своего ребенка.

Было выявлено 3 уровня реагирования:

1 уровень реагирования -- просьбы вести себя по-другому, а также поощрения за послушание и изменение своего поведения.

2 уровень реагирования (умеренные наказания) -- словесное порицание и выговоры, также различные ругательства.

3 уровень реагирования (строгие наказания) -- рукоприкладства, шлепки, подзатыльники. [14]

В результате исследования было обнаружено, что те дети, которые подвергались со стороны родителей строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию и соответственно характеризовались одноклассниками как агрессивные.

Еще одно исследование Р. Фельсона и Н. Руссо показало, что при вторжении родителей в агрессию между сестрами и братьями происходит обратный эффект, то есть стимулировать еще большее развитие агрессии. Оптимальным вариантом может оказаться нейтральная позиция родителей.

Сверстники также играют немаловажную роль в развитии агрессивного поведения ребенка. Этот фактор следует рассмотреть с позиции теории социального научения. В соответствии с ней, общение и игра со сверстниками дает возможность ребенку научиться агрессивным реакциям. Это утверждение подтверждают результаты исследования Хаскинса полученные при изучении детей, которые посещали дошкольные учреждения. Дети, которые регулярно ходили в детский сад в течение пяти лет, оценивались учителями как более агрессивные, нежели те дети, которые посещали детский сад менее регулярно. [5]

Интерпретируя эти данные с точки зрения социального научения, можно сказать, что дети, регулярно ходившие в детский сад, успешнее усваивали реакцию агрессии, чаще тренировались в агрессивном поведении со сверстниками и в последствии могли применять такое поведение в иных условиях, например, в школе.

Эти данные также можно интерпретировать с точки зрения теории привязанности. Агрессивное поведение детей уже в более старшем возрасте, которые постоянно ходили в детский сад, может быть связанно с тем, что они меньше были в контакте с матерью, то есть присутствовала эмоциональная депривация.

Важно отметить, что существуют половые различия в проявлении агрессивности детей. В исследовании Кельтикангас-Ярвинен из школьников в возрасте 9-11 лет были отобраны группы мальчиков и девочек с неагрессивным и агрессивным поведением. По результатам исследования было выявлено, что девочки владели большим количеством конструктивных способов решения конфликтов. Помимо этого, различия внутри группы девочек (агрессивных и неагрессивных) по всем параметрам были сильнее выражены, чем внутри группы мальчиков: неагрессивные девочки значительно лучше агрессивных понимали ситуацию, знали больше конструктивных решений.

В еще одном эксперименте С.Ф. Сироткина изучались половые различия проявления агрессивности детей 7-8 лет. В результате было выявлено, что у мальчиков агрессивные проявления в большей мере связаны с компенсацией чувства неполноценности, а у девочек - с задачей социального приспособления конституциональной агрессивности. Также выявленные половые различия на мотивационном уровне связаны с преобладанием у мальчиков прямых форм агрессивности и проявлением садомазохистских отношений зависимости, а у девочек отмечена склонность к трансформированным проявлениям агрессивности в форме демонстративных и эгоцентричных тенденций.

Нельзя не отметить роль психических травм в формировании агрессивного поведения ребенка. Можно выделить несколько основных психических травм, которые в последующем могут повлиять на поведение дошкольника [10].

1. Развод родителей.

В дошкольном возрасте развод родителей является нарушением устойчивой картины семьи. Ребенок трудно переносит смену системы отношений с родителями. У него возникает конфликт, что приводит к некоторым изменениям в психическом состоянии дошкольника.[5]

У детей наблюдается повышение агрессивности, тревоги. Развод воспринимается как утрата, поэтому присутствует депрессивное состояние и чувство вины.

Девочки старшего дошкольного возраста переживали распад семьи сильнее, чем мальчики: тосковали по отцу, мечтали о повторном браке матери с ним, приходили в состояние крайнего возбуждения в его присутствии.[5]

Реакции на расторжение брака могут проявляться по-разному у детей. Младшие дошкольники в большей степени становятся беспокойны и переживают горе. Что и является причиной нарушения поведения [6].

Другие же будут стараться подавлять свою боль и любыми способами приспособиться к новой ситуации в семье. Поведение этих детей будет отличаться гиперактивностью, возможно также, вытеснение произошедшего.

Агрессия со стороны ребенка может быть направлена как на мать, так и на отца. В основном агрессия направлена на того родителя, который стал инициатором развода.

Методы вымещения злости могут проявляться в разных формах. Например, вспышки агрессии могут возникнуть при знакомстве матери с другим мужчиной. Для тех, у кого авторитетом был отец, при его отсутствии возникает чувство «свободы», появляется развязность в поведении. И в этом случае, когда мать будет проявлять себя в роли авторитета, у ребенка возникнет диссонанс, что и приведет к агрессии в сторону матери.

2. Следующая психотравмирующая ситуация, которая может сформировать агрессивное поведение у ребенка -- смерть родителей или одного из них.

Дети младшего возраста, понимают и истолковывают мир, принимая во внимание точки зрения окружающих, в том числе взрослых. Дошкольник не в состоянии осознать значимости слов «смерть» и «никогда». Он не осознает данных абстрактных слов, кроме того, ему тяжело осознать объяснения причин смерти. Ребенок понимает и принимает только лишь определенные действия и события.

Дети никак не осознают, что смерть бесповоротна, и вследствие этого считают, что умерший человек должен вернуться, есть возможность прийти к нему в гости. Они станут откликаться на утрату, делаясь раздражительными и надоедливыми, в наиболее серьезных вариациях - весьма замкнутыми.

Дети, так же, как и взрослые, принимают реальность со временем и колеблются между отречением и принятием того, что случилось. Детям дошкольного возраста необходимо не единожды повторять, что умерший человек ушел и не вернется назад.

Лучшая поддержка травмируемому ребенку - включение взрослого в его ситуацию. Данный контакт имеет возможность стать в дальнейшем крепкой основой для того, чтобы ребенок имел возможность лично совладать с постигшим его несчастьем. Ребенок имеет возможность переживать значительное чувство гнева, когда близкий человек умирает [6].

3. Дисфункциональность семьи.

А именно, саморазрушающее поведение одного или обоих родителей. Чаще всего это родители -- алкоголики.

Такие дети обделены вниманием со стороны родителей, их потребности могут игнорироваться. Зачастую у подобных детей незначительный интеллектуальный уровень [14].

Из-за чувства ненужности, они могут быть пассивны и равнодушны к окружающему.

Так как в таких семьях часто прибегают к физическому насилию, ребенок может перенять такое поведение и вести себя как со сверстниками, так и со взрослыми агрессивно.

У данных детей зачастую раскрывается ощущение собственной ненужности, безысходности. Долгое истощение нервной системы приводит к полному нервному утомлению. Вследствие этого, они выделяются ощутимая пассивность, равнодушие к окружающему. Зачастую несогласие вопреки безысходному положению выражается в желании к лидерству в команде. Тем не менее, из-за невысокой степени умственного формирования они самоутверждаются из числа ровесников и стараются завлечь интерес взрослых, совершая сомнительные действия. [17].

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни ребенка. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения.

Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части детей, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий. Все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с детьми, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

1.3 Коррекция агрессивного поведения детей

Любая деятельность психолога по коррекции начинается с запроса о возникших трудностях в поведении ребёнка. Запрос может поступить от родителей ребёнка, педагога. Любой запрос необходимо уточнить. Привлекая для обсуждения всех участников происходящих событий. После получения первичной информации проводится диагностика. Она может проводится с педагогами, родителями, ребёнком, целым классом. При исследовании агрессивного поведения чаще всего применяют метод наблюдения, опрос и анкетирование. После проведения диагностики переходят к коррекционной работе. [9]

Многочисленные исследования показали, что агрессивные дети выходят из семей, внутри которых наблюдаются агрессивные взаимоотношения. Поэтому очень важна роль семейной терапии - метода восстановления функционального единства семьи путём нормализации отношений и психического здоровья её членов. [20]

Психолог, ребёнок и родители составляют малую группу, с которой проводятся сеансы терапии.

Занятия с маленькими детьми (3 - 10 лет) чаще поводятся в форме игротерапии. Родители и психолог являются партнёрами ребёнка по игре, то есть участвуют в игре «на равных» с ребёнком.

Для более старших детей (7 - 10 лет) чаще используется психодрама. Сначала разыгрываются сюжеты, предложенные ребёнком ( что-либо из прочитанного или виденного по телевизору или в кино). Затем - сцены из реальной жизни семьи, которые предлагают родители или психолог.

Важным этапом работы по коррекции агрессивного поведения является проведение индивидуальной работы. При проведении данной формы работы у психолога есть возможность более тщательно изучить причины возникновения агрессивных особенностей ребёнка, оказать ему помощь в коррекции индивидуальных проблем в эмоционально-волевой и личностной сферах, сориентироваться в том, какие роли может выполнять ребёнок в группе. У ребёнка, в свою очередь, в данном случае появляется возможность ознакомиться с правилами и нормами коррекционной работы, получить мотивацию к внутренним изменениям, отреагировать агрессивные проявления в комфортных условиях.

После проведения семейной и индивидуальной терапии переходят к групповой терапии агрессивного поведения детей. Необходимыми условиями этого перехода являются улучшение семейных отношений со стороны родителей, доступное возрасту осознание неконструктивности своего поведения и снижение агрессивности ребёнка, а так же заинтересованность всех сторон в дальнейшем результате. [9]

Целью групповой терапии является восстановление психического единства личности посредством нормализации её отношений. Основная терапевтическая задача состоит в эмоциональном отреагировании конфликтных ситуаций в группе и дезактуализации угрожающих образов в сознании посредством их условного изображения в игре, упражнении, проигрывании ситуаций.

При групповой коррекции агрессивного поведения детей используются различные формы работы: беседа, ролевое проигрывание ситуаций, упражнения на самопознание и самовоспитание, этюды, пантомима, изобразительная деятельность, физические упражнения, подвижные игры, психогимнастика, ауторелаксация.

Таким образом, важно учитывать порядок коррекционной работы с ребенком, так как жесткий выход из зоны комфорта может спровоцировать у ребенка еще большую агрессию. Но, соблюдая этапность и состояние ребенка, будет достигнут положительный результат после терапевтической работы.

Выводы

1. Было рассмотрено понятие агрессивности у разных авторов. Также определены социальные причины агрессивного поведения. К ним относятся: фрустрация, прямая провокация, жестокость в СМИ и повышенное возбуждение. Проявление мотивов агрессивного поведения определено актуальностью доминирующих потребностей субъекта.

2. Также были рассмотрены причины формирования агрессивного поведения детей. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни ребенка. Это обуславливается возникновением отчуждённости, грубости, неприязни, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий. агрессивный поведения дети дошкольный

3. Были рассмотрены способы коррекции агрессивного поведения детей. Важно соблюдать поэтапность в работе с ребенком, для предотвращения агрессии в сторону терапевта.

Заключение

В представленной работе было выяснено, что агрессивное поведение формируется под влиянием многих факторов как психологических, так и социально-психологических. Однако, в любом случае, это явление деструктивное, наносящее вред как ребенку проявляющему агрессию, так и объекту, на который эта агрессия направлена. Агрессивное поведение может проявиться при различных условиях, например таких, как гнев и страх, гиперактивность, замкнутость.

Становление агрессивного поведения у детей - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий. Пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Зачастую родители и педагоги необоснованно полагают агрессивными тех детей, которые любят баловаться либо проявляют упрямство в достижении своих целей. Крайне важно вовремя и наиболее точно выявить признаки агрессивного поведения с тем, чтобы подобрать наиболее эффективные пути его преодоления и коррекции. С этой целью разработано множество методик, тестов и тренингов.

Существуют и такие эпизоды, когда без помощи опытного психолога попросту нельзя обойтись. Но во многих случаях для преодоления агрессивного поведения достаточно проявить к ребенку большее внимание со стороны родителей и педагогов.

Список литературы

1. Азарова Л.А. Психология девиантного поведения: учеб-метод. комплекс / Л.А. Азарова, В.А. Сятковский. Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. 164 с. С. 42-50.

2. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.,1999.

3. Берковитц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковитц - М.: Прайм - Еврознак, 2001. 512 с.

4. Бреслав Г.М. Психотерапия агрессивного поведения детей и подростков: метод. пособие для врачей / Г.М. Бреслав. СПб.: Комздрав, 2004. 334 с.

5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон// С. Меленевская, Д. Викторова, С. Шпак. М.: Питер, 2001. 352 с.

6. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. / А.Г. Долгова. М.: Генезис, 2009. 216 с.

7. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. 2001. № 1.

8. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М., 2000

9. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: ТЦ «Сфера», 2001.160 с.

10. Лоренц К. Агрессия / К. Лоренц // Г. Швейник. М.: Прогресс, 1994. 257 с.

11. Мельникова Н. Социальная психология / Н. Мельникова. М.: Аллель - 2000, 2005. 160 с.

12. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: - 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.

13. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. М.: Гардарики, 2002. с. 65.

14. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1963.

15. Фрейд Введение в психоанализ: Лекции-СПб.: Питер 2001-384с.(серия Золотой фонд психотерапии).

16. Фрейд З. Недовольство культурой / З. Фрейд // А. Руткевич. М.: Фолио, 2013. 36 с.

17. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М., 2003.

18. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм // Э. Телятникова, Т. Панфилова - М.: АСТ Серия: Philosophy, 2004. 635 с.

19. Фурманов И.А. Детская агрессивность. М. 1996.

20. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коорекция и развитие личности. М., 1999.

Размещено на Allbest.ru