Особенности принятия себя у младших школьников с нарушениями письма и чтения в условиях цифровизации образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности принятия себя у младших школьников с нарушениями письма и чтения в условиях цифровизации образования

Мацюк Елена Александровна

ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет»,

Ростов-на-Дону, Россия

аспирант

Аннотация

Статья посвящена изучению влияния нарушения навыков письма и чтения на особенности принятия себя младшими школьниками с точки зрения дефектологии. Научная новизна состоит в проведении сравнительного анализа специфики самоотношения у учащихся с дисграфией и дислексией и их сверстников без речевых расстройств.

Во Введении анализируется проблема высокой распространённости нарушений письма и чтения у современных школьников, обучающихся в условиях интенсивного развития информационных технологий в системе образования.

В разделе Методы описаны процедура диагностики состояния устно-речевой и письменно-речевой деятельности с использованием методов логопедии и психометрический эксперимент. Оценка уровня сформированности навыков языкового и звукового анализа, процессов письма и чтения проводилась по результатам выполнения учениками тестовой методики экспресс-диагностики письменной речи Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Для изучения особенностей самоотношения учащихся был выбран метод проективного рисунка «Автопортрет».

В разделе Результаты авторами представлены результаты эмпирического исследования. Полностью подтвердилось предположение о наличии специфики признаков самоотношения у младших школьников с дисграфией и дислексией, наиболее выраженных по категориям зависимость, выраженная защита, высокие социальные притязания, агрессия. Сравнительный анализ вышеуказанных данных с результатами выполнения методики «Автопортрет» учениками без речевых расстройств выявил адекватный уровень самооценки у большинства респондентов этой группой, но при этом высокий процент эгоизма и социальных притязаний.

В разделе Обсуждение результатов полученные данные были сравнены с результатами исследований о влиянии тревожности и невротических реакций на возникновение дисграфии и дислексии и данными о трансформациях смысловой сферы у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В выводах делается заключение о том, что результаты исследования самоотношения и отношения к окружающим у младших школьников с дисграфией и дислексией позволяют описать особенности смысловой сферы таких учеников и дать практические рекомендации по гармонизации развития и оптимизации обучения этой категории школьников.

Ключевые слова: принятие себя; дисграфия; дислексия; самоотношение; младшие школьники; логопедия; дефектология

Abstract

Matsyuk Elena Aleksandrovna, Don state technical university, Rostov-on-Don, Russia.

Features of self-acceptance among primary schoolchildren with writing and reading disorders in the context of digitalization of education.

This article studies impaired skills of reading and writing and their influence on junior schoolers accepting themselves. The scientific novelty of this article lies in the comparative analysis of self-attitude among students with dysgraphia and dyslexia in comparison to their peers without speech disorders.

The Introduction chapter analyzes the problem of high prevalence of such disorders among modern schoolchildren in the field of intensive development of information technologies in the education system.

The Methods chapter describes the procedure for diagnosing the state of verbal and written- verbal activity as well as a psychometric experiment. The assessment of the language and sound analysis skills, as well as the processes of writing and reading were carried out according to the results of the test methodology written by T.A. Fotekova, and T.V. Akhutina. To study the peculiarities of students' self-attitude we chose the "Self-portrait" method of projective drawing.

The Results chapter autors presents the results of the empirical study. The assumption about the presence of specific features of self-attitude signs in younger schoolchildren with dysgraphia and dyslexia, the most pronounced in the categories of dependence, pronounced defense, high social aspirations, and aggression, was fully confirmed. A comparative analysis of the above data with the results of the performance of the "Self-portrait" method by students without speech disorders revealed an adequate level of self-esteem among most respondents in this group, but at the same time a high percentage of egoism and social aspirations.

In the chapter Discussion of the results, the obtained data were compared with the results of studies on the influence of anxiety and neurotic reactions on the occurrence of dysgraphia and dyslexia and data on the transformations of the semantic sphere in students with disabilities.

The conclusions says that the results of a study of self-attitude and attitudes towards others in younger schoolchildren with dysgraphia and dyslexia allow us to describe the features of the semantic sphere of such students and give practical recommendations for harmonizing the development and optimization of teaching of this category of students.

Keywords: self-attitude; dysgraphia; dyslexia; self-acceptance; the primary school children; speech therapy; defectology.

Введение

Цифровая цивилизация выводит общество на новый этап развития процессов глобализации, вызывая изменения в функционировании целых социальных институтов, а образовательная система реагирует на это стремительной трансформацией путём повсеместного применения дистанционных образовательных технологий. На современном этапе психологи и физиологи, логопеды в своих экспериментальных исследованиях и методических разработках отмечают необходимость изменения подходов к обучению школьников в связи с процессами, происходящими в коммуникационном пространстве [1-3]. Исследователи приходят к выводу, что успешность сегодняшних школьников, результативность их обучения и социализации во многом определяется уровнем владения не только устной и письменной, но и дисплейной коммуникацией [4, р. 61-65], а также сформированностью прочных мотивационных установок к учебной деятельности и самоорганизацией [5]. В этих условиях наиболее уязвима категория младших школьников, проживающих процесс формирования предпосылок выхода личности на новый уровень освоения социальной действительности, изменения представлений о себе и первичного структурирования мотивационно-смысловой сферы личности.

В то же время, по данным исследований Министерства Здравоохранения России, у 31,6 % обучающихся отмечается школьная дезадаптация, проявляющаяся у большинства детей в виде нарушений письма (дисграфия) и чтения (дислексия) [6]. Масштабный всероссийский опрос, посвященный проблемам дисграфии и дислексии, выявил недостаточную осведомленность родителей учеников и учителей общеобразовательных школ о необходимости раннего выявления и логопедической коррекции специфических ошибок на письме и при чтении, обусловленных несформированностью фонематических процессов, недостаточностью кинестетических дифференцировок, нарушениями языкового анализа и синтеза [7]. Авторы подчеркивают, что неуспешность и неприспособленность в учебной деятельности довольно скоро вызывают у школьников с дисграфией и дислексией не только негативное эмоциональноличностное отношение к предмету, педагогу, сверстникам, но и к обучению в целом и перспективам, с ним связанным, а формирование такой сложной деятельности как письмо и чтение требует определенного уровня эмоционально-волевой зрелости, самооценки и неразрывно связано с личностной сферой [8].

Методическими предпосылками исследования послужили не только работы в области логопедии и дефектологии Т.В. Ахутиной, Г.В. Чиркиной, Л.Н. Ефименковой, А.Н. Корнева, И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников: практическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. Москва: Юрайт, 2018. 175 с., но и характеристики личностных особенностей младших школьников, описанные психологами: Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Элькониным, Л.И. Божович. Изучены исследования смысловой сферы личности, рассмотренные А.Г. Асмоловым [9], В.С. Мухиной, В.И. Слободчиковым, Е.В. Субботским, Д.А. Леонтьевым (Большая энциклопедия психологических тестов, 2006) и концепции смыслоцентризма и смыслодидактики И.В. Абакумовой, В.Т. Фоменко, П.Н. Ермакова, И.А. Рудаковой [10; 11], а также и трансформации смыслообразования у детей с ограниченными возможностями здоровья, отражённые в работах Л.В. Косиковой, Е.А. Колтуновой [12], Ю.А. Масловой, С.С. Кузенко. Отталкиваясь от исследований, утверждающих, что «развитие художественного восприятия в значительной степени взаимосвязано с развитием смыслообразования у младших подростков, которое включает межличностные и внутриличностные компоненты» [13], основной методикой изучения влияния нарушений письма и чтения на особенности самоотношения как отражения смысловой сферы личности послужила проективная методика «Автопортрет».

Методы.

Целью эмпирического исследования, проведенного на базе МАОУ «Лицей №27 им. А.В. Суворова» г. Ростова-на-Дону, было выявление особенностей принятия себя младшими школьниками с дисграфией и дислексией. Объектом сравнительного исследования являлись младшие школьники с дисграфией и дислексией и их сверстники без нарушений письма и чтения в возрасте от 8 до 11 лет. Методика эмпирического исследования состояла из 2 экспериментальных серий, направленных на подтверждения или опровержения гипотезы, заключающейся в том, что дисграфия и дислексия могут оказывать влияние на специфику принятия себя в младшем школьном возрасте. Выборку составили 117 младших школьников (48 мальчиков и 69 девочек) в возрасте 8-11 лет.

Проведению методик предшествовало наблюдение за речью детей в учебной и внеучебной деятельности, проведенное в условиях летнего школьного лагеря и способствующее предварительной качественной оценке коммуникативного поведения, состояния монологической и диалогической формы устной речи обучающихся.

В I серии эксперимента использовалась тестовая методика экспресс- диагностики письменной речи младших школьников Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной¹, позволяющая оценить навыки языкового и звукового анализа, а также сформированность процессов письма и чтения.

Во II серии проводилась проективная методика «Автопортрет» (Р. Бернс) Большая энциклопедия психологических тестов. / сост. и общ. ред. А. Карелин. Москва: Эксмо, 2006., направленная на диагностику бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности). Исследовались следующие критерии признаков самоотношения: самооценка, интеллектуальная и социальная адекватность, актуальные состояния контроля над телесными влечениями, местонахождение базовых потребностей и влечений, чувствительность к критике, общественному мнению, невротические реакции тревожности, страхи агрессивность, выраженная защита, эгоизм, нарциссизм, депрессия, зависимость, эмоциональная незрелость, инфантилизм, демонстративность.

Результаты