Страхи как психическое состояние в младшем школьном возрасте. Коррекция страхов у младших школьников

Вычисление И.Т

Показатель И.Т.

Уровень тревожности

Настя Ананьева

(7/14)*100

50

Б

Витя Бураков

(8/14)*100

57

А

Алина Григорьева

(9/14)*100

64

А

Саша Зубкова

(11/14)*100

78

А

Даша Терещенко

(6/14)*100

43

Б

Даша Малиновская

(5/14)*100

36

Б

Катя Карпина

(7/14)*100

50

Б

Маша Кузьмина

(8/14)*100

57

А

Игорь Барсуков

(6/14)*100

43

Б

Сережа Кирсанов

(4/14)*100

29

Б

Из таблицы видно, что в данной группе испытуемых не оказалось детей с низким уровнем тревожности, 6 человек имеют средний уровень тревожности, 4 ребенка обладают высоким уровнем тревожности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на младших школьников воздействуют факторы, которые негативно сказываются на эмоциональном состоянии детей. При этом те или иные ситуации, складывающиеся в процессе обучения и взаимодействия со сверстниками, могут переживаться каждым ребёнком по-разному: в зависимости от его характера, темперамента, воспитания в семье. То есть одна и та же ситуация вызывает разный уровень тревожности у ребёнка. Следовательно, в процессе обучения младших школьников необходимо учитывать их индивидуальные особенности.

Следующий тест, разработанный Р. Тэммлом, М. Дорки, и В. Амен, позволил выявить страхи, которым подвержен ребёнок. Детям задавался вопрос «Чего вы боитесь больше всего?» и предлагают варианты ответов:

А) темноты

Б) сказочных персонажей

В) крови

Г) врача

Д) животных

Е) транспорта

Ж) стихии (огня, воды или высоты)

З) контрольной работы

По данным тестирования была составлена таблица:

Таблица 2.4

Наименование объекта страха	Ф.И.О. детей, подверженных страху	Число детей, подверженных страху
Темнота	Витя Бураков, Алина Григорьева	2
Сказочные персонажи	------------------------------	-------------------------------
Кровь	Катя Карпина, Маша Кузьмина.	2
Врач	----------------------------	------------------------------
Животные	----------------------------	------------------------------
Транспорт	-----------------------------	------------------------------
Стихии (огонь, вода, и т.д.)	Игорь Барсуков, Саша Зубкова, Алина Григорьева, Настя Ананьева, Катя Карпина	5
Контрольная работа	Сережа Кирсанов, Витя Бураков, Даша Терещенко	3

Отсюда следует, что дети наиболее подвержены страху стихий (огонь, вода, высота, глубина и т.д.) (5 человек), при этом дети в первую очередь упоминали огонь как объект страха. На втором месте - страх контрольной работы, а точнее, ситуации оценивания (3 человека). Страхи темноты и крови среди данной группы испытуемых (по 1 человеку). Остальные страхи не представляются детям значительными.

Таким образом, младшие школьники подвержены в большей мере страху стихий и страху связанному с учебной деятельностью. Так как учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, то успехи в ней важны для ребёнка. Поэтому на основе стремления к достижению самых лучших результатов у детей могут возникать страхи, связанные с написанием контрольной работы, например. Контрольная работа требует повышенной ответственности от детей, что может привести к появлению страха. Необходимо, чтобы педагог учитывал индивидуальные особенности каждого ребёнка и старался помочь учащемуся в борьбе с своими страхами как теми, что касаются учебной деятельности, так и теми что сформировались вне школы.

Чтобы выявить причины страха ситуации оценивания, используется следующий тест. Тестирующий спрашивает учеников о причинах их боязни получить неудовлетворительную оценку за контрольную работу и предлагает варианты ответов, из которых необходимо выбрать один:

А) ребенка будут ругать родители

Б) над ним будут смеяться одноклассники

В) он сам ожидает от себя лучших результатов

Результаты тестирования группы учеников 2 «А» класса (10 человек) таковы: наиболее остра проблема критики со стороны родителей 7 учащихся, два ребенка опасаются насмешек одноклассников, одна ученица из группы боится чувства неудовлетворения от своих результатов.

Данное тестирование позволило показать, что в младшем школьном возрасте на детей большое влияние оказывают взрослые, а именно родители. Поскольку дети постигают науку для того, чтобы порадовать своих близких и получить их одобрение. Лишь небольшая категория детей в начальной школе учится для того, чтобы удовлетворить именно свои личные познавательные потребности.

Исследование эмоционального состояния младших школьников с помощью рисуночного теста Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек»

Данный рисуночный тест выполняла группа детей младшего школьного возраста в составе 5 человек. По данным исследования составлена таблица, показывающая наличие симптомокомплексов у каждого ребенка индивидуально:

Таблица 2.5

Имя испытуемого	Симптомы, отраженные в рисунке	Возможные симптомокомплексы
Даша Малиновская	Рисунок в самом центре листа, Широко расставленные ноги, Штриховка, одномерное дерево, агрессивная позиция человека, явное несоответствие качества одного из рисунков, отсутствие трубы на крыше, отсутствие двери, окна - отверстия без рам, руки в оборонительной позиции.	Незащищенность, тревожность, недоверие к себе, враждебность, конфликтность, трудности общения.
Сережа Кирсанов	Линия с сильным нажимом, непропорционально короткие руки, подчеркнутая талия	Тревожность, чувство неполноценности, конфликтность.
Алина Григорьева	Рисунок очень маленький, непропорционально короткие руки. Расположено все внизу листа, интенсивно затушеванные волосы, одномерное дерево.	Незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности депрессивность.
Даша Терещенко	Мертвое дерево, одномерное дерево. Рисунок очень маленький, Непропорционально короткие руки, Непропорционально узкие плечи, Непропорционально большая система веток, подчеркнутая талия, дверь без ручки, Помещение рисунков в самый низ листа.	Тревожность, недоверие к себе, конфликтность, трудности общения, депрессивность
Саша Зубкова	Облака, линия с сильным нажимом, Интенсивно затушеванные волосы, Одномерное дерево, явное несоответствие качества одного из рисунков, отсутствие трубы на крыше, дверь без ручки.	Тревожность, недоверие к себе, конфликтность, трудность общения

Анализируя рисунки детей, можно выявить симптомокомплексы, которые влияют на тревожность детей.

Из таблицы видно, что тревожность почти всегда сопровождается симптомокомплексами, как незащищенность, недоверие к себе, конфликтность, чувство неполноценности, трудности в общении, депрессивность, иногда враждебность. Данные симптомокомплексы, которые находятся в тесной связи с тревожностью, могут в дальнейшем влиять на самооценку детей, а точнее приводить к формированию заниженной самооценки, что может сказываться на низкой успеваемости младшего школьника.

2.3 Упражнения для коррекции школьных страхов младших школьников

Рисование страха

Невротичный ребенок должен изобразить свой страх на листе бумаги. Это задание выполняется дома в течение двух недель. На повторном занятии ребенку предлагают подумать и изобразить на обратной стороне этого же листа, как он не боится данного страха. Таким образом, бессознательный страх выводится на уровень сознания, и, размышляя над своим страхом, ребенок самоизлечивается.

Сочинение рассказа на тему страха

В этом случае задача психолога -- приблизить ребенка к реальности, для того чтобы он осознал абсурдность своего страха. Осуществляется это через введение в рассказ элементов юмора.

Использование игры, небольших представлений и инсценировок

На занятиях в группах детям следует придумать страшную историю. Их можно начать словами: «Жил-был...» или «Однажды...». Дети с неврозом страха, как правило, придумывают истории с печальным концом. Задача психолога заключается в том, чтобы проиграть их сюжеты в группе. Но настаивать на этом не нужно, ребенок сам должен предложить свой рассказ для постановки. Затем автор распределяет роли и начинается представление.

В группах детей более старшего возраста можно использовать сценки из реальной жизни. Они должны быть небольшими и в форме диалога. Один герой отрицательный, а другой -- положительный. При этом дети могут просто импровизировать на предложенную психологом тему: «Вас остановил милиционер», «Вы ждете на улице приятеля, а его долго нет, и вот наконец он появляется», «Ссора с другом» и т.д.

Фантазирование

Не у всех детей страхи выражены конкретно. Бывают случаи, когда у ребенка превалирует неопределенность, необъяснимая тревожность и подавленность эмоций. В таких случаям следует попросить невротического ребенка закрыть глаза и пофантазировать на тему «Как я представляю свой страх». Не только представить, как он выглядит и его размер, но и чем он пахнет, каков страх на ощупь. Предлагать ребенку побыть этим страхом и рассказать от его имени о своих ощущениях, зачем данный страх пугает людей. Пусть ребенок от имени страха расскажет самому себе, кто он, как от него избавиться. Во время диалогов следить за сменой интонации ребенка, ведь именно здесь могут промелькнуть важные воспоминания, касающиеся его основных внутренних проблем, с которыми в дальнейшем необходимо работать.

Как избавиться от страха перед контрольной работой.

1. Глубоко вдохни и выдохни.

2. Скажи себе: «Я постараюсь сделать это как можно лучше».

3.Если ты чувствуешь, что волнуешься во время контрольной, или начинаешь запугивать себя, ещё раз хорошо вдохни и выдохни напряжение.

Учитель не может гарантировать, что ученик получит самую высокую отметку, но получит прекрасную возможность показать, на что он способен. [6]

Вывод по второй главе: в данный главе были выявлены наиболее подходящие к теме работы методики исследования психических состояний младшего школьника, проведено исследование, проанализированы и обобщены полученные результаты. На основе результатов разработаны упражнения для коррекции школьных страхов младших школьников.

Заключение

В данной курсовой работе были изучены особенности страхов младшего школьника, проанализирована научно методическая литература по теме исследования, определена психолого-педагогическая природа страхов на основе анализа литературы, а также смоделированы способы коррекции детских страхов.

1) В теоретической части работы - проанализирована научная литература по теме, раскрыто понятие «психическое состояние», сделан краткий обзор исследований по теме в отечественной и зарубежной психологической науке, раскрыты возрастные особенности психических состояний.

2) В практической части работы - выбраны наиболее подходящие к теме работы методики исследования психических состояний младшего школьника, проведено исследование, проанализированы и обобщены полученные результаты.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение опыта по проблеме исследования, моделирование. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент, беседа.

Теоретическая значимость исследования: заключалась в систематизации знаний по данной проблеме.

Практическая значимость работы: понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребенка, чтобы помочь ему в преодолении своих страхов.

В современном мире существует огромное число объектов и ситуаций, вызывающих страх. Страх - простая фундаментальная эмоция астенического характера, особый механизм по компенсации недостатка информации, необходимой живому существу для организации действий при удовлетворении потребностей.

Люди, часто испытывающие страх и беспокойство, могут приобрести различные нарушения со стороны физиологических процессов в организме, сдвиги в психической сфере, в эндокринных и вегетативных функциях (гипертиреоз, сахарный диабет, заболевания сердца, бессонница, головные боли, некоторые виды паралича, заболевание щитовидной железы, ревматизм, артрит, расстройство пищеварения, язва желудка, дерматит, кариес).

Страх порождается прогностической способностью ума. Он может возникнуть в любом возрастном периоде, и причины его - самые разнообразные (врожденные и социально приобретенные).

Младший школьный возраст - это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха - это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте - это страх « быть не тем », о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха «быть не тем » являются страхи сделать не то, не так, быть осуждённым и наказанным.

Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, т.е. обо всём том, что объединено в понятие «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста. Изучая психолого-педагогической литературы позволило определить то, что коррекция школьных страхов без терапии родителей чаще всего не приносит положительных результатов, т.к 90% всех страхов детей порождены семьей и стойко поддерживаются ею.

В любом классе есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая с такими детьми, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов.

Занятия проводятся, используя отдельные методы и приёмы. Но необходимо учитывать, что такая работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживается здоровая дружественная атмосфера и условия для мотивированной и успешной деятельности ребёнка.

Какой бы способ борьбы со школьными страхами не был выбран, важно, чтобы жалобы ребенка не оставались без внимания. Только таким образом удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека. Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные образы исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время.

Как говорил Наполеон Хилл: "Страхи есть у всех, и некоторые из них даже полезны. Но иные страхи зарождаются без нашего ведома. Они растут из не решительности и сомнения. Вон их!"

Литература

1. Акопян Л.С. Атлас детских страхов. Самара: Изд -_во СГПУ, 2003. -172 с.

2. Андреева А. Психологическая поддержка ребенка / А. Андреева // Воспитание школьников. - 2000. - № 3.

3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 2009.130с.

4. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2004.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

6. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб. 1997г.- 200с.

7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1979. -288с.

8. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990г. -176с.

9. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. С. 69-101

10. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 1988г. -299с

11. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. - СПб: Союз, 1997. -117с

12. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Гипократ, 1995. - 321 с.

13. Захаров А.И. Что снится нашим детям: Как избавиться от страхов. - СПб.: Дельта, 1997. - 97 с.

14. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. - СПб., 1999. - 464 с.

15. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 398 с.

16. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,195с.

17. Кочубей Б., Е. Новикова «Ярлыки для тревожности»// Семья и школа, - 1988. - № 9.

18. Кученко Т. О детской тревожности.// Воспитание школьников. - 2002. - №5. - С. 43-44

19. Лебедев Л.Д, Учителю о детских страхах и методах их коррекции. // Дидакт. - 2000. - №4. - С. 23-32

20. Макарова Е.Г. «Преодолеть страх или искусство - терапия» - М., «Школа-Пресс», 1996. - 423 с.

21. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

22. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

23. Основы психологии. Практикум/. Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. - 576 с.

Приложения

Приложение 1

Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков

Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка.

Детям предлагалось рисовать на темы: "В школе", "На улице, во дворе", "Семья", "Что мне снится страшное или чего я боюсь днём", "Что было со мной самое плохое или самое хорошее".

1."В школе"

Инструкция: Нарисуй себя в школе.

2."На улице, во дворе"

Инструкция: Нарисуй улицу и двор, в котором ты играешь.

Рисунки на тему "Семья".

Инструкция: Нарисуй всех, с кем ты живёшь.

Рисунки "Что мне снится страшное или чего я боюсь днём"

Инструкция: Нарисуй самое страшное что тебе снилось, и то чего ты боишься днём.

Рисунки на тему "Что мне снится страшное или чего я боюсь днём".

Инструкция: Нарисуй свой наиболее яркий страх.

Рисунки на тему "Самое хорошее или самое плохое".

Инструкция: Нарисуй что было с тобой самое хорошее и самое плохое.

Приложение 2

Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен.).

Цель тестирования - выявление детей с подлинной школьной тревожностью. Данный тест составлен на основе 14 типичных ситуаций для жизни младшего школьника. Исследователь просит детей представить их сверстника в ряде обыденных ситуаций (игра с младшими детьми, ребёнок и мать с младенцем, объект агрессии, одевание, игра со старшими детьми, укладывание спать в одиночестве, умывание, выговор, игнорирование, агрессивное нападение, собирание игрушек, изоляция, ребёнок с родителями, еда в одиночестве), и мотивирует их отреагировать на данные ситуации согласно их опыту или тому, что им кажется правильным в той или иной ситуации. Детям раздают листы бумаги с текстом задания и предложенными ситуациями: «Представьте себе вашего сверстника. Какое выражение лица будет у него (нее) в следующих ситуациях, радостное или печальное? Если радостное, то обведите кружком +, а если печальное, то -.

1.Ваш сверстник играет с младшими детьми: + -

2. Он (она) гуляет со своей мамой и младшим братом или сестрой: + -

3.Что-то сердит его (ее): + -

4.Он (она) одевается утром в школу: + -

5. Он(она) играет со старшими детьми: + -

6. Он(она) идёт спать: + -

7. Он(она) умывается или купается: + -

8.Ему (ей) делают выговор, ругают: + -

9.Родители ухаживают за младшим братом или сестрой, а на него (нее) не обращают внимания: + -

10.У него (нее) отбирают книгу или игрушку: + -

11.Он (она) убирает игрушки: + -

12. Он (она) сидит в одиночестве: + -

13.Он (она) со своими родителями: + -

14. Он (она) обедает в одиночестве: + -

Данные тестирования подвергаются количественному анализу, на их основании вычисляется индекс тревожности ребёнка (И.Т.),который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (Э.Н.В) (печальное лицо) к общему числу рисунков. Это можно представить следующей формулой: И.Т.=(Э.Н.В./14)*100%.

В зависимости от индекса тревожности дети подразделяются на три группы:

А) Высокий уровень тревожности (И.Т. выше 50%)

Б) Средний уровень тревожности (И.Т. от 20 до 50 %)

В) Низкий уровень тревожности (И.Т. от 0 до 20%)

Приложение 3

Исследование эмоционального состояния младших школьников с помощью рисуночного теста Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек»

Для изучения эмоционального состояния младших школьников используется рисуночный тест американского психолога Дж.Бака «Дом. Дерево. Человек». Дж.Бак первым создал и детально разработал систему интерпретации данного теста, который позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности у детей младшего школьного возраста.

Слова «дом», «дерево», «человек» знакомы каждому, но они не специфичны, поэтому при выполнении задания испытуемый должен проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека - это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Для выполнения теста «Д.Д.Ч.» исследуемому ребенку предлагается альбомный лист бумаги, разделенный на три равные части. В первой части листа предполагается нарисовать дом, во второй - дерево, в третьей - человека. Для рисования лучше использовать простой карандаш, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов.

Информативными формальными признаками рисунка считаются: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки: детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным - если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, и если он возвращается к ним, или негативным - если пропускает основные детали рисуемых объектов.

Интерпретация таких значимых деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего.

Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция рассматривается как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Для количественной оценки теста «Д.Д.Ч.» общепринятые качественные показатели сгруппированы в симптомокомплексы: 1) незащищенность, 2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени их выраженности. При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла, в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста ставится 3 балла. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

Симптомокомплексы теста «дом - дерево - человек»

Симптомокомплекс	№	Симптом	Баллы
Незащищенность	1	Рисунок в самом центре листа	0;1;2;3
	2	Рисунок в верхнем углу листа	0;1;2;3
	3	Дом, дерево - с самого края	0;1;2
	4	Рисунок внизу листа	0;1;2;3
	5	Много второстепенных деталей	0;1;2;3
	6	Дерево на горе	0;1
	7	Очень подчеркнутые корни	0;1
	8	Непропорционально длинные руки	0;1
	9	Широко расставленные ноги	0;1
Тревожность	1	Облака	0;1;2;3
	2	Выделение отдельных деталей	0;1
	3	Ограничение пространства	0;1;2;3
	4	Штриховка	0;1;2;3
	5	Линия с сильным нажимом	0;1;2;3
	6	Много стирания	0;1;2;3
	7	Мертвое дерево, больной человек	0;2
	8	Подчеркнутая линия основания	0;1;2;3
	9	Толстая линия фундамента дома	0;2
	10	Интенсивно затушеванные волосы	0;1
Недоверие к себе	1	Очень слабая линия рисунка	0;2
	2	Дом с краю листа	0;1
	3	Слабая линия ствола	0;1
	4	Одномерное дерево	0;1
	5	Очень маленькая дверь	0;1
	6	Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой	0;1
Чувство неполноценности	1	Рисунок очень маленький	0;1;2;3
	2	Отсутствуют ноги, руки	0;2
	3	Руки за спиной	0;1
	4	Непропорционально короткие руки	0;1
	5	Непропорционально узкие плечи	0;1
	6	Непропорционально большая система веток	0;1
	7	Непропорционально крупные двумерные листья	0;1
	8	Дерево, умершее от гниения	0;1
Враждебность	1	Отсутствие окон	0;2
	2	Дверь - замочная скважина	0;1
	3	Очень большое дерево	0;1
	4	Дерево с краю листа	0;1
	5	Обратный профиль дерева, человека	0;1
	6	Ветки двух измерений, как пальцы	0;1
	7	Глаза - пустые глазницы	0;2
	8	Длинные, острые пальцы	0;2
	9	Оскал - видны зубы	0;1
	10	Агрессивная позиция человека	0;2
Конфликтность	1	Ограничение пространства	0;1;2;3
(фрустрация)	2	Перспектива снизу (взгляд червя)	0;1;2;3
	3	Перерисовывание объекта	0;2
	4	Отказ рисовать какой-либо объект	0;2
	5	Дерево, как два дерева	0;2
	6	Явное несоответствие качества одного из рисунков	0;2
	7	Противоречивость рисунка и высказываний	0;1
	8	Подчеркнутая талия	0;1
	9	Отсутствие трубы на крыше	0;1
Трудности	1	Отсутствие двери	0;2
Общения	2	Очень маленькая дверь	0;1
	3	Отсутствие окон	0;2
	4	Излишне закрытые окна	0;1
	5	Окна - отверстия без рам	0;1
	6	Выделенное лицо	0;1
	7	Лицо, нарисованное последним	0;1
	8	Отсутствие основных деталей лица	0;2
	9	Человек, нарисованный схематично, из палочек	0;2
	10	Дом, человек в профиль	0;1
	11	Дверь без ручки	0;1
	12	Руки в оборонительной позиции	0;1
	13	Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей	0;1
Депрессивность	1	Помещение рисунков в самый низ листа	0;1;2;3
	2	Вид дерева или дома сверху	0;1
	3	Линия основания, идущая вниз	0;1
	4	Линия, слабеющая в процессе рисования	0;2
	5	Сильная усталость после рисования	0;2
	6	Очень маленькие рисунки	0;2

При интерпретации теста «Д.Д.Ч.» необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности. Рисунки теста «Д.Д.Ч.» могут показывать органическую дисфункцию центральной нервной системы.

Существует 5 показателей органического поражения центральной нервной системы: двойные линии в рисунке; несоединенные между собой линии, сильный уклон нарисованной фигуры, очень большая голова или неадекватно выделенная в рисунке человека. Присутствие более 5 признаков в рисунках дает основание предполагать, что у рисовавшего ребенка может быть органическое поражение центральной нервной системы. Но наличие органической дисфункции центральной нервной системы не свидетельствует об умственной отсталости ребенка, это может проявляться как локальные затруднения в определенных сферах интеллектуальной деятельности или на определенных ее этапах. Такие дети могут скоро уставать, быть менее внимательными.

Размещено на Allbest.ru

...